國(guó)外小學(xué)校園欺凌防治課程體系比較及啟示

李笛

摘要：校園欺凌作為一種攻擊性行為，會(huì)給學(xué)生身心造成巨大傷害。受課程支持的校園欺凌干預(yù)可有效減少校園欺凌事件的發(fā)生。目前，各國(guó)小學(xué)階段的欺凌防治課程主要有兩類，一類是以融入常規(guī)教學(xué)為主的課程，另一類是系統(tǒng)的校園欺凌防治課程。對(duì)比分析了各國(guó)小學(xué)校園欺凌防治課程的設(shè)置情況，例如挪威的OBPP項(xiàng)目、美國(guó)的“第二步”項(xiàng)目、芬蘭的KiVa項(xiàng)目以及日本的欺凌防治課程，為我國(guó)小學(xué)校園欺凌防治課程的設(shè)置與開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；課程體系；融合課程；系統(tǒng)課程；教育啟示

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2024）15-0028-03

一、引言

校園欺凌是指雙方在力量不均等的情況下，一方故意對(duì)另一方實(shí)施的長(zhǎng)期的傷害性行為[1]。校園欺凌作為一種攻擊性行為，會(huì)給學(xué)生身心造成巨大傷害。長(zhǎng)期遭受欺凌的學(xué)生容易出現(xiàn)抑郁、自卑等心理問(wèn)題，長(zhǎng)期欺凌他人的學(xué)生易形成攻擊型人格[2]。

在認(rèn)識(shí)到校園欺凌給青少年造成的危害后，各國(guó)紛紛開展了校園欺凌防治項(xiàng)目。例如，通過(guò)提升教師干預(yù)技能，從而減少欺凌發(fā)生率的瑞士伯爾尼反校園欺凌項(xiàng)目（Bemese Program against Victimization in Kindergarten and Elementary School）；通過(guò)反欺凌課程干預(yù)，從而減少欺凌的OBPP項(xiàng)目（Olweus Bullying Prevention Program）[3-4]。其中，受課程支持的校園欺凌干預(yù)可有效減少欺凌事件的發(fā)生。本文旨在通過(guò)分析各國(guó)小學(xué)校園欺凌防治課程的設(shè)置情況，為我國(guó)小學(xué)校園欺凌防治課程的開展提供借鑒。

二、國(guó)外小學(xué)校園欺凌防治課程設(shè)置情況

在眾多校園欺凌防治項(xiàng)目中，涉及小學(xué)階段的校園欺凌防治課程主要包括兩類：一類是以融入常規(guī)教學(xué)為主的校園欺凌防治課程；一類是系統(tǒng)的校園欺凌防治課程。

（一）以融入常規(guī)教學(xué)為主的校園欺凌防治課程

以融入常規(guī)教學(xué)為主的校園欺凌防治課程包括直接將校園欺凌內(nèi)容融入常規(guī)課程中以及間接將校園欺凌內(nèi)容融入常規(guī)課程中兩類課程。其中，挪威的OBPP項(xiàng)目是創(chuàng)建時(shí)間較早的直接將校園欺凌內(nèi)容融入常規(guī)課程中的干預(yù)項(xiàng)目之一；日本的校園欺凌防治項(xiàng)目是較為成熟的間接將校園欺凌內(nèi)容融入常規(guī)課程中的干預(yù)項(xiàng)目之一。

OBPP項(xiàng)目以生態(tài)系統(tǒng)理論為核心理念，通過(guò)系統(tǒng)間的相互作用，降低欺凌事件的發(fā)生率。此外，OBPP項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“全校、全員、全面”干預(yù)欺凌。在課程方面，OBPP項(xiàng)目將防治校園欺凌的有關(guān)內(nèi)容穿插在日常課程中，通過(guò)教師的講解，將反欺凌的理念滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。例如，在日常學(xué)習(xí)生活中滲透寬容、共情、責(zé)任等的社交理念，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心；在班級(jí)里張貼校園欺凌防治班規(guī)，采用統(tǒng)一的獎(jiǎng)懲措施來(lái)規(guī)范執(zhí)行，對(duì)學(xué)生做出的積極行為給予嘉獎(jiǎng)，對(duì)不良行為進(jìn)行懲罰。

此外，OBPP項(xiàng)目關(guān)注對(duì)學(xué)生群體欺凌知識(shí)的普及以及應(yīng)對(duì)技巧的培訓(xùn)。在欺凌知識(shí)的普及中，教學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)欺凌的不同表現(xiàn)形式。在應(yīng)對(duì)技巧培訓(xùn)中，OBPP制定了應(yīng)對(duì)欺凌“六步法”：第一步，阻止欺凌；第二步，關(guān)心受欺凌者；第三步，指出欺凌行為違反校規(guī)；第四步，尋求旁觀者協(xié)助；第五步，報(bào)告成年人；第六步，避免受欺凌者再次遭受到欺凌[4]。

為了減少校園欺凌事件的發(fā)生，日本的教育方針轉(zhuǎn)向注重人的全面發(fā)展。日本的文部科學(xué)省頒布了《中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，規(guī)定小學(xué)從2018 年開始開設(shè)“特別教科道德課”，加強(qiáng)道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)[5]。對(duì)校園欺凌防治教育，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)校的活動(dòng)及課程，包括道德教育課程、其他學(xué)科課程、特別教育活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的校園欺凌防治意識(shí)。在具體操作過(guò)程中，教師通過(guò)道德課程以及定期開展班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反欺凌教育。日本防止欺凌對(duì)策會(huì)議要求教師在道德課上直接向?qū)W生提問(wèn)“如果你受到欺凌會(huì)告訴老師嗎”“如果你遭遇欺凌了，你會(huì)怎么辦”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考校園欺凌防治的有效措施。

（二）系統(tǒng)的校園欺凌防治課程

系統(tǒng)的校園欺凌防治課程是指學(xué)校開設(shè)專門的課程或者開展各式各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生了解關(guān)于欺凌的知識(shí)。例如，側(cè)重于從欺凌者和受欺凌者的角度預(yù)防和解決校園欺凌問(wèn)題的“第二步”項(xiàng)目（Second Step），以及側(cè)重于從旁觀者的角度預(yù)防和解決校園欺凌的KiVa項(xiàng)目。

“第二步”項(xiàng)目是美國(guó)關(guān)于社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程的優(yōu)秀項(xiàng)目之一，該項(xiàng)目是校園欺凌預(yù)防課程的一部分，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用社交技巧和情緒管理技巧，從而減少?zèng)_動(dòng)行為和攻擊行為的發(fā)生率[6]?！暗诙健表?xiàng)目課程目標(biāo)圍繞“同理心訓(xùn)練”“沖突控制和問(wèn)題解決”“憤怒管理”三個(gè)主題。同理心是“第二步”課程的核心概念，在課程中，學(xué)生通過(guò)換位思考理解他人的感受和情緒，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受和看法。同理心是沖突控制和憤怒管理的基礎(chǔ)。沖突控制和問(wèn)題解決是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行社交技巧和情緒技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用自我指導(dǎo)來(lái)控制沖動(dòng)情緒和攻擊行為。學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)時(shí)一般采用冷靜策略，當(dāng)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的情緒時(shí)，先給自己時(shí)間冷靜下來(lái)，如深呼吸、走開等，然后再解決自己的沖動(dòng)情緒。解決問(wèn)題的方法要從四個(gè)方面考慮：是否安全，是否公平，別人會(huì)怎樣想，方法是否有用。憤怒管理主要包括四步：第一步，我的身體感覺是怎么樣的？（尋找身體線索，如生氣時(shí)臉會(huì)變熱）第二步，采用一些措施讓自己冷靜下來(lái)。第三步，思考如何解決問(wèn)題。第四步，再次思考問(wèn)題解決的辦法[7-8]。

KiVa在芬蘭語(yǔ)中是“反對(duì)欺凌”的意思，該項(xiàng)目以旁觀者作為目標(biāo)，通過(guò)提高旁觀者對(duì)欺凌行為的反應(yīng)，從而減少欺凌行為[9]。KiVa項(xiàng)目將旁觀者作為教育對(duì)象，教師通過(guò)講授反欺凌課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)受欺凌者的共情能力，從而減少校園欺凌事件的發(fā)生。反欺凌課程分為普通話題和具體話題，普通話題包括學(xué)會(huì)尊重、團(tuán)體交往等，具體話題包括欺凌的危害等。具體來(lái)說(shuō)，一到三年級(jí)，學(xué)生每學(xué)年的課程次數(shù)為10次，每次課程時(shí)長(zhǎng)90分鐘。課程內(nèi)容包括“認(rèn)識(shí)彼此”“情感”“我們的班級(jí)與個(gè)體成員”“個(gè)體差異存在多樣性”“Kiva學(xué)校沒(méi)有欺凌”“我們不會(huì)欺凌他人”“受害者需要你的幫助”“我不會(huì)被欺凌”“講座課程”“Kiva協(xié)議”。四到六年級(jí)，教師使用多媒體講授20小時(shí)的“學(xué)生課程”，教授欺凌預(yù)防對(duì)策。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)討論、觀看視頻、小組合作、角色扮演等方式，提高學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。在每學(xué)年的課程結(jié)束之后，每個(gè)學(xué)生都要簽署Kiva項(xiàng)目合同，形成班級(jí)規(guī)則和條約[10]。

三、對(duì)我國(guó)小學(xué)校園欺凌防治課程的啟示

（一）校園欺凌防治課程設(shè)置多元化

我國(guó)教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》指出，要認(rèn)真開展預(yù)防欺凌和暴力專題教育，要強(qiáng)化學(xué)生校規(guī)校紀(jì)教育，通過(guò)課堂教學(xué)、專題講座、班團(tuán)隊(duì)會(huì)、主題活動(dòng)、編發(fā)手冊(cè)、參觀實(shí)踐等多種形式，提高學(xué)生對(duì)欺凌和暴力行為危害性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，做到不實(shí)施欺凌和暴力行為[11]。據(jù)此，可將校園欺凌防治內(nèi)容融入常規(guī)的教育教學(xué)中，也可以設(shè)置專門的系統(tǒng)課程。在融入常規(guī)教育教學(xué)的校園欺凌防治課程中，教師可以利用道德與法治課程、班會(huì)、講座等向?qū)W生講授校園欺凌防治的相關(guān)知識(shí)。在系統(tǒng)的校園欺凌防治課程中，教師可分別從受欺凌者、欺凌者以及旁觀者的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對(duì)欺凌的訓(xùn)練。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心道德價(jià)值觀

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小學(xué)生處在習(xí)俗水平階段，他們行為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是為了獲得他人對(duì)自己的贊同[12]。受欺凌者是校園欺凌最直接的受害者。研究表明，欺凌會(huì)使受欺凌者的自尊、自我效能感及自我價(jià)值感受到嚴(yán)重打擊[13]。對(duì)于欺凌者而言，欺凌易使欺凌者形成不良品格，如易怒、恃強(qiáng)凌弱等，長(zhǎng)期欺凌他人還會(huì)導(dǎo)致欺凌者出現(xiàn)社會(huì)化障礙[14]。因此，將尊重、正義和責(zé)任等核心道德價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生將道德規(guī)范內(nèi)化為道德品質(zhì)，是防治校園欺凌的關(guān)鍵。在校園欺凌防治中，可為學(xué)生設(shè)計(jì)融合道德教育、心理健康教育、公民教育的相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生在維護(hù)自身權(quán)益的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人。

（三）校園欺凌防治內(nèi)容注重聯(lián)系日常學(xué)習(xí)生活

校園欺凌防治課程的目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)的形式，使學(xué)生能夠掌握正確阻止欺凌的技能和辦法，從而直接遷移到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去[15-16]。例如，教師在講授如何避免受到欺凌時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生具體的措施：第一，日常生活中，不在易發(fā)生欺凌的地方逗留；盡量不帶零花錢到學(xué)校；平時(shí)團(tuán)結(jié)同學(xué)，多結(jié)交朋友。第二，當(dāng)遭受欺凌時(shí)，先要保持鎮(zhèn)靜；然后，大聲呼叫并尋找機(jī)會(huì)離開現(xiàn)場(chǎng)，如果跑不出去就先求饒，求饒并不代表懦弱，而是智慧的體現(xiàn)；最后，及時(shí)向老師、家長(zhǎng)或同學(xué)求助。

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編輯/于 洪 終校/石 雪