淺析信息技術(shù)引領(lǐng)下的美術(shù)課堂教學(xué)教師示范策略

曹麗華?李娟

摘要：美術(shù)是“美”和“術(shù)”的合體，“美”是終極目標(biāo)，那么“術(shù)”固然重要。關(guān)于“術(shù)”的掌握，教師示范是必不可少的教學(xué)手段。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，作者結(jié)合當(dāng)前美術(shù)課堂教師示范的現(xiàn)狀，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，探索了信息技術(shù)與教師示范融合式的教學(xué)手段，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。特別是在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生作業(yè)質(zhì)量方面，信息技術(shù)引領(lǐng)下的美術(shù)課堂教師示范相對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中教師現(xiàn)場(chǎng)局部示范具有獨(dú)特的價(jià)值。需要教師轉(zhuǎn)變示范觀念，巧借信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變示范方式，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，探索出信息技術(shù)引領(lǐng)下的美術(shù)課堂教師示范新途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；美術(shù)課堂；教師示范

本文探討了教師示范教學(xué)與信息技術(shù)融合的探索性途徑，提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和教師自我發(fā)展的手段，并提出了課堂教學(xué)靈活安排的建議。這種探索將有助于提高教學(xué)的多樣性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師示范

（一）教師示范的定義

“教師示范”是指教師在課堂上利用演示等方法，讓學(xué)生通過(guò)模仿從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方式。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下獲得知識(shí)和技能。因此，教師在課堂教學(xué)中處于引導(dǎo)地位，學(xué)生則是主體。教師和學(xué)生在教學(xué)上的相互作用才構(gòu)成完整的課堂教學(xué)。

（二）美術(shù)課堂教師示范的標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)課堂的教師示范是一體兩面。合理、科學(xué)地示范能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而呆板、機(jī)械的示范只會(huì)讓學(xué)生盲目地模仿，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，降低教學(xué)效率。

可從以下幾方面來(lái)評(píng)定美術(shù)課堂教師示范的成效：首先，教師示范是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，可以通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試或作業(yè)效果進(jìn)行分析；其次，教師示范是否提升了學(xué)生的技能與方法，可以通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)踐獲得；最后，教師示范是否啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)判。

二、美術(shù)課堂教師示范的現(xiàn)狀

（一）完全放棄教師示范

部分教師認(rèn)為在教師示范后，常常出現(xiàn)學(xué)生作品千篇一律的問(wèn)題。他們覺(jué)得教師示范會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，這些教師選擇放棄示范教學(xué)，而只用語(yǔ)言詳細(xì)講解每一步的操作內(nèi)容、方法及注意點(diǎn)，或者根據(jù)操作步驟圖進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不僅無(wú)法準(zhǔn)確掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法開(kāi)始下一步的實(shí)踐，從而無(wú)法掌握美術(shù)技能。更不用說(shuō)將獨(dú)特的想法轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)意的美術(shù)作品。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源代替教師示范

部分教師認(rèn)為教師示范很重要，但是課堂時(shí)間有限，根本無(wú)法完整示范。因此他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上尋找一些視頻，或者從課本中尋找相關(guān)操作步驟圖來(lái)代替教師現(xiàn)場(chǎng)示范。甚至有的教師在課前自己就沒(méi)有嘗試實(shí)踐過(guò)，就開(kāi)始上課。這樣做無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入了解、解讀作品，也無(wú)法讓學(xué)生獨(dú)立完成創(chuàng)作。這會(huì)降低學(xué)習(xí)的獲得感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣減弱甚至失去。

（三）不合理的示范時(shí)機(jī)

還有部分教師由于課前準(zhǔn)備不充分，不能夠合理掌握示范時(shí)機(jī)和方式。他們認(rèn)為美術(shù)教師示范就只管畫(huà)，不需要語(yǔ)言解說(shuō)每一步驟或每一步的操作緣由；認(rèn)為教師示范在任何環(huán)節(jié)都可以，只要示范了就行，這些原因?qū)е虏荒芗ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的欲望，不能達(dá)到提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和發(fā)揮創(chuàng)造能力的美術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變示范觀念，巧借信息技術(shù)

美術(shù)課堂教師現(xiàn)場(chǎng)示范對(duì)學(xué)生美術(shù)技能的學(xué)習(xí)有著直接的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也具有推動(dòng)作用。一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師在為學(xué)生做示范時(shí)要求具有扎實(shí)的基本功。這種扎實(shí)的基本功不僅體現(xiàn)在教師自身繪畫(huà)水平的高超，更體現(xiàn)在教師如何將技能分解再重組，使其遵循所教授學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)。這就要求教師必須在課前研究學(xué)生，繪畫(huà)精美的范畫(huà)；為了讓學(xué)生能夠快速、清晰地了解操作步驟，甚至需要老師繪畫(huà)多次步驟圖，即每一步驟一張繪畫(huà)。對(duì)此，教師在課前需要花費(fèi)大量時(shí)間在教師示范上，這樣備一堂課太累。在當(dāng)今教育信息化潮流的引領(lǐng)下，其實(shí)可以將教師示范與信息技術(shù)融合，使得教學(xué)示范既輕松又有效，還能反復(fù)觀看。信息技術(shù)與教師示范融合式主要有微視頻、微課、多媒體示范等等。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提供相應(yīng)的微課視頻和微視頻示范，也可以利用多媒體技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)示范，有針對(duì)性地選擇，供學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)前，學(xué)生通過(guò)微課和微視頻可以預(yù)習(xí)新知識(shí)，教師借助多媒體著重講解具體繪畫(huà)技法，依據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（一）課前微課引導(dǎo)，預(yù)習(xí)新課

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的有效手段。在目前流行的“顛倒課堂”教學(xué)模式中，“微課”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的重要工具。通過(guò)微課支持下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和動(dòng)力。學(xué)生預(yù)習(xí)完新的知識(shí)點(diǎn)，除了收獲外，還會(huì)帶有一些疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；如遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和講解；最后教師進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得到進(jìn)一步的升華和提高，這種教學(xué)方式非常有效。微課是一種以視頻為載體，記錄教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，位微不卑是它的特點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課知識(shí)精心設(shè)計(jì)、制作匹配的微課以及任務(wù)單，學(xué)生帶著任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)在課堂學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)微課來(lái)答疑。課前學(xué)習(xí)較課堂學(xué)習(xí)時(shí)間更充裕，學(xué)生對(duì)于不明白的地方，可以多次來(lái)回學(xué)習(xí)。

（二）課中微視頻示范，突出重點(diǎn)

美術(shù)課堂離不開(kāi)“愉悅”和“實(shí)踐”。對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量很大程度上取決于教師的示范引領(lǐng)。微視頻示范是利用信息技術(shù)將教師示范的過(guò)程錄制下來(lái)，剪輯合成完整的示范步驟。采用微視頻技術(shù)的示范可以為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，分析與解決問(wèn)題提供有力的輔助作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，讓學(xué)生加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和美術(shù)技能的掌握，快速而高質(zhì)量地完成美術(shù)作業(yè)。同時(shí)落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到減負(fù)增效的效果。利用微視頻示范突出重點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，打開(kāi)學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)蘇少版美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)第3課《有趣的夸張——肖像漫畫(huà)》內(nèi)容時(shí)，老師利用微視頻圍繞自畫(huà)像展示多種形式的繪畫(huà)手法，多種材料的繪畫(huà)工具，從而讓學(xué)生初步掌握肖像漫畫(huà)的基本表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力，“激活”開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）課中多媒體示范，解決難點(diǎn)

示范不能太依賴于視頻，得要有現(xiàn)場(chǎng)示范，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。由于是班級(jí)授課制，黑板示范會(huì)有距離弊端，這時(shí)候多媒體示范發(fā)揮很大作用，例如實(shí)物投影儀的示范就是一種很好的選擇，坐在教室前后的學(xué)生都能很清楚地看見(jiàn)教師每一步的具體操作。同時(shí)教師一邊示范一邊講解，兼顧全體學(xué)生，避免有同學(xué)看不清的問(wèn)題，必要時(shí)重點(diǎn)講解示范學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，或示范學(xué)生不會(huì)的地方。與微視頻完整示范相結(jié)合，能夠達(dá)到有效性。利用多媒體示范，可以進(jìn)行分層次訓(xùn)練，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度，這樣不同層次的學(xué)生都可以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生自信心和提高學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。由此可見(jiàn)，多媒體示范的合理以及充分利用能提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生的教育更加飽滿。

四、轉(zhuǎn)變示范方式，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

美術(shù)教學(xué)的許多技法問(wèn)題僅用語(yǔ)言描述是不夠的，必須借助示范，使學(xué)生直接獲得直觀信息，形成對(duì)老師繪畫(huà)和制作的具體過(guò)程的理解，從而掌握繪畫(huà)和操作方法。示范方式有很多種，包括視頻示范和現(xiàn)場(chǎng)示范、教師示范和學(xué)生示范、局部示范和整體示范，還有預(yù)備示范和即興示范等。究竟哪種示范方式最受學(xué)生歡迎、對(duì)學(xué)生具有巨大的吸引力，值得進(jìn)一步探討。

（一）視頻示范與現(xiàn)場(chǎng)示范相結(jié)合，滿足具有個(gè)體差異性的全體學(xué)生

由于課堂時(shí)間有限，教師不可能只示范一件作品就能教授好全體學(xué)生，另外教師在美術(shù)課堂上示范一整幅精細(xì)的作品時(shí)間是不夠的。那么，教師可以在課前借助信息技術(shù)錄制三種遞進(jìn)層次的完整示范作品，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，并在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)循環(huán)播放，學(xué)生遇到不會(huì)的地方可以直接觀看教師的視頻示范。相比傳統(tǒng)美術(shù)教師當(dāng)堂示范，這既節(jié)約了時(shí)間，又滿足了全體學(xué)生的需求，解決了班級(jí)授課制的弊端。

多層次示范是一種針對(duì)學(xué)生不同知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素的教學(xué)方式，旨在達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。第一次示范是面向全體學(xué)生，以低水平為基礎(chǔ)，確保所有學(xué)生都能掌握基本技能，并能夠獨(dú)立完成任務(wù)；第二次示范是在第一次示范的基礎(chǔ)上進(jìn)行中等水平的示范，讓大部分學(xué)生有機(jī)會(huì)提升自己，同時(shí)提供一些參考，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行組合和創(chuàng)作；第三次示范則以高水平為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和表現(xiàn)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并能夠獨(dú)立創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。這種多層次示范的方式能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。僅有視頻示范達(dá)不到身臨其境的效果，視頻示范與現(xiàn)場(chǎng)示范相結(jié)合的方式是一種非常好的示范方式。它是在視頻示范的基礎(chǔ)上根據(jù)本課的重點(diǎn)知識(shí)，或針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)局部示范，也叫做即興示范。這樣的示范方式，在滿足學(xué)生的個(gè)體差異性方面有優(yōu)勢(shì)，不同層次的學(xué)生可以參照不同層次的教學(xué)示范。在學(xué)生作業(yè)練習(xí)中，教師巡視指導(dǎo)，幫助畫(huà)得不好的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，同時(shí)輔導(dǎo)畫(huà)得好的學(xué)生，給予適當(dāng)提示與示范，讓他們有更好的想象力和創(chuàng)造力。

（二）教師示范與學(xué)生示范相結(jié)合，幫助學(xué)生尋找最近發(fā)展區(qū)

當(dāng)提到示范時(shí)，通常會(huì)想到教師進(jìn)行示范。然而，教學(xué)是雙向活動(dòng)，示范并不僅限于教師，學(xué)生也可以進(jìn)行示范，或者與學(xué)生結(jié)合進(jìn)行示范。一般有兩種方式：一是教師進(jìn)行示范，學(xué)生參與其中。教師會(huì)使用實(shí)物投影儀進(jìn)行示范作畫(huà)，讓學(xué)生能夠直觀地、沉浸式地學(xué)習(xí)知識(shí)和技法。另一種方式是在教師示范之前引導(dǎo)學(xué)生嘗試，將學(xué)生在作畫(huà)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題拍攝下來(lái)并投屏，借助信息技術(shù)提醒學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

例如，在蘇少版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第4課《動(dòng)感生活》繪畫(huà)課中，采取的示范方式是讓學(xué)生先進(jìn)行示范，其他同學(xué)再指出不足之處，甚至進(jìn)行二次、三次、四次的示范。最后，在學(xué)生已經(jīng)畫(huà)好的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行一幅完整的動(dòng)態(tài)人物速寫(xiě)。這種示范方式不僅在繪畫(huà)類課程中適用，在設(shè)計(jì)課程中也同樣適用。在八年級(jí)上冊(cè)第8課《泥土的味道》設(shè)計(jì)課中，重點(diǎn)是掌握泥塑的表現(xiàn)技法。教師可通過(guò)小游戲的發(fā)展方式讓學(xué)生自主探索，在學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)再進(jìn)行示范，比如接口等局部。

（三）局部示范與整體示范相結(jié)合，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路

教師示范是美術(shù)課堂中最吸引學(xué)生眼球的活動(dòng)，若想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，就得在合適的時(shí)間做合適的示范，這樣學(xué)生才能有足夠的時(shí)間去理解與練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)不可能全部示范，只能展示已做好的半成品。借用信息技術(shù)制作微視頻可以展示完整示范。

美術(shù)課微視頻的整體示范可以讓學(xué)生了解作畫(huà)的全過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)的多媒體局部示范可以抓住重難點(diǎn)。借助微視頻采取播放整體示范還是播放局部示范還是現(xiàn)場(chǎng)局部示范，可從以下因素考慮：第一，班級(jí)學(xué)生的整體繪畫(huà)水平薄弱，教師應(yīng)考慮到讓學(xué)生模仿、借鑒中學(xué)畫(huà)，那么整體微視頻示范就發(fā)揮很大的作用。第二，班級(jí)學(xué)生整體繪畫(huà)能力或動(dòng)手操作能力強(qiáng)的話，微視頻慢播放的局部示范或者現(xiàn)場(chǎng)局部示范可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)并且能達(dá)到預(yù)期效果，也是不可多得的一種教學(xué)方法。總之，借用信息技術(shù)制作微視頻的整體示范與局部示范會(huì)起到語(yǔ)言文字所無(wú)法呈現(xiàn)的效果，它直觀形象讓學(xué)生一目了然。

例如在蘇少版初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第9課《放飛希望》設(shè)計(jì)課中可以把示范環(huán)節(jié)分步錄成視頻，在關(guān)鍵處慢放可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握制作風(fēng)箏的步驟和方法。學(xué)生可以將注意力集中在視頻上，而教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，從而讓學(xué)生的理解更加深刻。比如在七年級(jí)上冊(cè)第8課《圖案之美》一課中，可采取教師局部示范，結(jié)合講解和學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充來(lái)完成。因?yàn)槔L制圖案時(shí)間較長(zhǎng)，不需要教師一股腦地全部示范。后面通過(guò)微課視頻來(lái)補(bǔ)充示范難點(diǎn)部分。

五、信息技術(shù)引領(lǐng)下美術(shù)課堂教師示范的價(jià)值

通過(guò)信息技術(shù)與教師示范融合式的途徑探究，有利于教師客觀而全面地理解示范教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)，準(zhǔn)確把握導(dǎo)入教師示范的時(shí)機(jī)，為一線美術(shù)教師在做示范教學(xué)時(shí)遇到具體問(wèn)題提供可借鑒的方法。

（一）提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的主要手段

當(dāng)學(xué)生喜歡美術(shù)，喜歡繪畫(huà)，但他們的表現(xiàn)能力停留在兒童時(shí)期臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)概念圖形，畫(huà)面拘束且缺乏深度，教師恰如其分地引導(dǎo)示范可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，促使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)、具有個(gè)性地成長(zhǎng)。

（二）提升教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求

信息技術(shù)引領(lǐng)下的教師示范對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能有直接的引導(dǎo)作用，對(duì)于美術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有推動(dòng)作用。一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師需要具備扎實(shí)的基本功才能徒手進(jìn)行示范。這種扎實(shí)的基本功不僅體現(xiàn)在教師自身水平的高超，更多地體現(xiàn)在如何更好地展示基本功，使其更適應(yīng)所教授學(xué)生的身心特點(diǎn)，這就要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，探索如何更有效地進(jìn)行示范。因此，探索教學(xué)示范對(duì)教師來(lái)說(shuō)同樣是一種積累與提煉，是教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

六、結(jié)束語(yǔ)

課堂上教師的示范作用比較重要，如果教師很用心地準(zhǔn)備，學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然學(xué)生是具有思想、獨(dú)立的個(gè)體，總有些獨(dú)創(chuàng)的想法。教師可以采用多媒體示范與實(shí)際示范相結(jié)合的方式，教師示范與學(xué)生示范相結(jié)合的方式，還可以整體示范與局部示范相結(jié)合的方式。也可以讓學(xué)生多看優(yōu)秀的作品而受到啟迪?？傊?，教師需針對(duì)學(xué)生學(xué)情、課程內(nèi)容等情況來(lái)靈活安排課堂教學(xué)。