日本《交流與共同學(xué)習(xí)指南》簡(jiǎn)析及其啟示

魏秋雨　李文文　王琳琳

【摘要】 2019年3月，日本文部科學(xué)省發(fā)布《交流與共同學(xué)習(xí)指南》，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，通過(guò)學(xué)校課程與活動(dòng)的整合，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中以及各級(jí)特別支援學(xué)校開(kāi)展殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的校際交流和共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)日本包容性教育體系的建立、共生社會(huì)的形成?！督涣髋c共同學(xué)習(xí)指南》在開(kāi)展殘疾理解教育、學(xué)校交流機(jī)制建立、師資培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)示范等方面可為我國(guó)融合教育發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 交流與共同學(xué)習(xí)；殘疾學(xué)生；融合教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G769

【作者簡(jiǎn)介】 魏秋雨，運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校金海灣幼兒園（運(yùn)城，044000）；李文文、王琳琳，云南師范大學(xué)教育學(xué)部（昆明，650500）。

日本在2007年簽署《殘疾人權(quán)利公約》后，便致力于建立滿足所有學(xué)生教育和發(fā)展需求的包容性教育體系，構(gòu)建共生社會(huì)。2012年，日本文部科學(xué)省發(fā)布《為構(gòu)建共生社會(huì)而推進(jìn)特別支援教育》的報(bào)告，明確提出日本建立和發(fā)展包容性教育體系的最終目標(biāo)是構(gòu)建共生社會(huì)，指出各級(jí)學(xué)校間的交流學(xué)習(xí)是推動(dòng)共生社會(huì)形成的重要途徑之一。為加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校的交流、力促共生社會(huì)的形成，日本于2019年3月發(fā)布《交流與共同學(xué)習(xí)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），明確各級(jí)學(xué)校開(kāi)展交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體步驟，指導(dǎo)各級(jí)學(xué)校交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、《指南》的目標(biāo)

《指南》有兩層目標(biāo)。第一層目標(biāo)是日本各級(jí)學(xué)校（幼兒園、小學(xué)、中等教育學(xué)校及特別支援學(xué)校等）為殘疾學(xué)生和普通學(xué)生提供接觸、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)殘疾學(xué)生積極融入社會(huì)，培養(yǎng)所有學(xué)生在相互尊重基礎(chǔ)上的共同生活態(tài)度。第二層目標(biāo)是促進(jìn)共生社會(huì)的建立，即所有殘疾人都能積極參與并作出貢獻(xiàn)的社會(huì)，所有人的個(gè)性都得到尊重和支持，個(gè)體的獨(dú)特性和差異性均被承認(rèn)［1］，相互尊重、相互支持、相互認(rèn)可個(gè)體多樣存在方式的全員參與型社會(huì)。這既是日本在此后持續(xù)推進(jìn)共同學(xué)習(xí)教育理念的支柱，也是日本教育發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、《指南》的基本內(nèi)容

（一）交流與共同學(xué)習(xí)的意義和目的

《指南》指出，無(wú)論是殘疾學(xué)生還是普通學(xué)生，都可在交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性以及健康人格。校際交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)為殘疾學(xué)生提供積極參與社會(huì)生活的力量。普通學(xué)生通過(guò)參加交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)加深對(duì)殘疾的理解，培養(yǎng)自己與殘疾學(xué)生相互支持的意向，并付諸行動(dòng)。

交流與共同學(xué)習(xí)分為兩個(gè)方面。一個(gè)方面是交流，即通過(guò)普特學(xué)生的接觸、交流，促進(jìn)豐富人性的培養(yǎng)和發(fā)展；另一個(gè)方面是共同學(xué)習(xí)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)［2］。“交流”與“共同學(xué)習(xí)”相互依存，不可分割。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活各教育活動(dòng)的整體性，促進(jìn)所有學(xué)生豐富經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊眼界，助力完整人格的形成。

此外，日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《特別支援學(xué)校小學(xué)部、中學(xué)部學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等相關(guān)法案為各級(jí)學(xué)校開(kāi)展交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)法律保障。

（二）交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展流程

交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展具體分為五個(gè)流程，分別是利益相關(guān)者的共同理解、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制、制訂活動(dòng)計(jì)劃、開(kāi)展活動(dòng)及進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。

第一，利益相關(guān)者，包括各級(jí)學(xué)校、學(xué)生（殘疾學(xué)生和普通學(xué)生）、家長(zhǎng)、教師等，充分理解開(kāi)展交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。第二，學(xué)校要建立以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)核心的統(tǒng)一、有序的工作機(jī)制，以增進(jìn)教師對(duì)活動(dòng)的理解。第三，開(kāi)展活動(dòng)的雙方學(xué)校在協(xié)商基礎(chǔ)上制訂交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)年指導(dǎo)計(jì)劃和活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃，并將之納入學(xué)校課程中。第四，教師按照計(jì)劃組織開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)正式開(kāi)展前，雙方學(xué)校教師充分溝通，明確各自的職責(zé)分工；活動(dòng)進(jìn)行中，教師注意活動(dòng)目標(biāo)的進(jìn)一步深入，及時(shí)關(guān)注學(xué)生精神狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思和反饋。第五，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在日常生活中的行為變化，切實(shí)達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)和價(jià)值。

此外，《指南》針對(duì)視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、肢體殘疾、病弱、智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥譜系障礙、言語(yǔ)障礙、情緒障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙等十種不同障礙類(lèi)型學(xué)生提出活動(dòng)中的注意事項(xiàng)，從而有效提高各級(jí)學(xué)校間交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性。

（三）典型案例

該部分共列舉七個(gè)案例，涉及幼兒園、小學(xué)、初中、高中、特別支援學(xué)校等。活動(dòng)由聽(tīng)力障礙、智力障礙、肢體障礙等不同障礙類(lèi)型學(xué)生和普通學(xué)生共同參加，采用音樂(lè)、體育、游戲等集體活動(dòng)形式，在特別支援學(xué)校、普通學(xué)校和社區(qū)等場(chǎng)所舉辦交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)。

每個(gè)案例都有明確的操作步驟，包括活動(dòng)概述（活動(dòng)目的和意義、活動(dòng)方式和成果）、活動(dòng)內(nèi)容（活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)實(shí)施及年度指導(dǎo)計(jì)劃概要）、活動(dòng)要點(diǎn)（實(shí)施過(guò)程或重要事件）、活動(dòng)成果和未來(lái)展望（反思活動(dòng)成果和問(wèn)題，為下一次活動(dòng)做準(zhǔn)備）。例如在愛(ài)媛縣立新居濱南高等學(xué)校提供的案例中，學(xué)校通過(guò)文化藝術(shù)活動(dòng)有計(jì)劃地、持續(xù)地推進(jìn)普通高中和特別支援學(xué)校高中部（智力障礙）在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的交流與共同學(xué)習(xí)，加深普通學(xué)生對(duì)殘疾的理解，促使學(xué)生進(jìn)一步思考自我在社區(qū)的生活方式。

三、《指南》的特點(diǎn)分析

《指南》具有操作性和可行性，其特征可總結(jié)為“一體兩翼兩保障”?！耙惑w”即學(xué)生主體；“兩翼”即教師主導(dǎo)和課程與活動(dòng)的整合；“兩保障”即堅(jiān)實(shí)的法律保障及以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)制。

（一）一體：學(xué)生主體

1.關(guān)注學(xué)生主體性。學(xué)生是交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為使殘疾學(xué)生有效參與社會(huì)生活，殘疾學(xué)生需要主動(dòng)表達(dá)自己的意愿，在必要時(shí)尋求合理關(guān)懷［3］，這就需要教師在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的行動(dòng)，促進(jìn)殘疾學(xué)生和普通學(xué)生共同享受活動(dòng)，產(chǎn)生自然的接觸與交流。例如，在“殘疾人體育交流和共同學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)聽(tīng)障奧運(yùn)學(xué)習(xí)會(huì)、合作型體育項(xiàng)目、殘疾運(yùn)動(dòng)員講座等活動(dòng)，鼓勵(lì)普通學(xué)生和殘疾學(xué)生互相鼓勵(lì)、用肢體語(yǔ)言傳達(dá)思想等，讓學(xué)生在舉手投足間表達(dá)內(nèi)心的愉悅［4］。另一方面，以小組或小團(tuán)體的形式開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界的自我表現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生安全感和親切感，促進(jìn)學(xué)生之間彼此接納。

2.對(duì)不同障礙學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。因障礙類(lèi)型、程度、發(fā)展水平的不同，需要針對(duì)殘疾學(xué)生的特征制訂個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃，滿足其不同發(fā)展需求。《指南》指出開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的障礙狀況和特點(diǎn)等對(duì)活動(dòng)進(jìn)行靈活調(diào)整，并列舉十種不同障礙類(lèi)型學(xué)生的注意事項(xiàng)，包括個(gè)人言行舉止、環(huán)境、學(xué)生心理狀況等，以對(duì)殘疾學(xué)生提供適宜的支持。例如，在“音樂(lè)課和供餐時(shí)間的交流與共同學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中，教師將學(xué)生A的情況（體弱多病、智力障礙、因心臟疾病經(jīng)常攜帶氧氣瓶進(jìn)行吸氧）在活動(dòng)前傳達(dá)給M小學(xué)的學(xué)生，并為其安排適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)用具以及學(xué)習(xí)同伴。經(jīng)過(guò)多次交流，學(xué)生A逐漸變得開(kāi)朗并能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)［5］。

（二）兩翼：教師主導(dǎo)和課程與活動(dòng)的整合

1.注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。《指南》指出交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃擬定、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)都由教師負(fù)責(zé)，教師參與活動(dòng)的始終。一方面，教師需要明確學(xué)校開(kāi)展交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和意義，并將之傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并落實(shí)到日常生活中。另一方面，開(kāi)展交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的雙方學(xué)校教師需協(xié)商討論，制訂活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)的形式、內(nèi)容、時(shí)間、次數(shù)、地點(diǎn)及評(píng)價(jià)方式等，并將之融入日常教學(xué)活動(dòng)中。例如，在“通過(guò)地滾球進(jìn)行交流與共同學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中，雙方學(xué)校教師在活動(dòng)前充分交流并制訂活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)殘疾人體育活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行研修學(xué)習(xí)?；顒?dòng)結(jié)束后開(kāi)展教師聯(lián)合反思會(huì)、教師交流學(xué)習(xí)會(huì)，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并商討下一次活動(dòng)。通過(guò)教師的合作交流，共同促進(jìn)雙方學(xué)生的健康成長(zhǎng)［6］?？梢哉f(shuō)，教師群體的努力是交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保證。

2.注重學(xué)校課程與活動(dòng)的整合。交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成。《指南》中明確表示：“在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的交流和共同學(xué)習(xí)，無(wú)論其活動(dòng)地點(diǎn)在哪里，都被定位為學(xué)生所在學(xué)校的課程。交流和共同學(xué)習(xí)可以在每門(mén)學(xué)科、道德課、綜合學(xué)習(xí)課或?qū)ｍ?xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行?！保?］例如，在“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行交流與共同學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中，兩所學(xué)校把交流與共同學(xué)習(xí)定位為學(xué)校教育課程。在小學(xué)部和中學(xué)部設(shè)置“綜合學(xué)習(xí)課”，特別支援學(xué)校設(shè)置“特殊活動(dòng)課”，并在交流過(guò)程中做好“交流筆記”，進(jìn)一步深化充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容［8］。此外，學(xué)校將活動(dòng)延伸到學(xué)生的午休、用餐、清掃等日常生活環(huán)節(jié)或擴(kuò)展到社區(qū)，促使殘疾學(xué)生更好地融入社區(qū)生活。顯性課程與隱性課程相結(jié)合、校內(nèi)教育和校外教育相連接，使交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)更加完善。

（三）兩保障：堅(jiān)實(shí)的法律保障及以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)制

1.國(guó)家法律法規(guī)及相關(guān)政策文件的支持?！吨改稀窊碛袌?jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)保障。如日本《幼兒園教育要領(lǐng)》明確指出，“根據(jù)地區(qū)和幼兒園的實(shí)際情況，托兒所、兒童保育合作認(rèn)證兒童園、小學(xué)、初中、高中和特別支援學(xué)校之間開(kāi)展合作和交流。應(yīng)努力創(chuàng)造與殘疾學(xué)生交流和共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們共同尊重、共同生活的態(tài)度”［9］。2012年7月，日本中央教育審議會(huì)初等中等教育分科會(huì)的報(bào)告也指出，“為形成共生社會(huì)，構(gòu)建包容性教育體系，必須切實(shí)推進(jìn)特別支援教育”［10］。除此之外，《教育基本法》《學(xué)校教育法》《殘疾人基本法》《特別支援學(xué)校幼兒部學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《特別支援學(xué)校小學(xué)部·中學(xué)部學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等法案為各學(xué)校開(kāi)展殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的交流和共同學(xué)習(xí)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)法律基礎(chǔ)。

2.以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)制。因各校教師對(duì)學(xué)校開(kāi)展交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解各有千秋，為使全體教師凝心聚力，促進(jìn)活動(dòng)的順利有序展開(kāi)，《指南》指出要在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建全校教師統(tǒng)一、有序的工作機(jī)制。以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)核心，不僅有利于與對(duì)方學(xué)校建立合作關(guān)系，也有利于統(tǒng)籌安排校內(nèi)人力物力資源。此外，《指南》提出將具體活動(dòng)開(kāi)展步驟和指導(dǎo)要點(diǎn)置于學(xué)校年度工作計(jì)劃中：“關(guān)于交流及共同學(xué)習(xí)的實(shí)施、事前的準(zhǔn)備、實(shí)施后的回顧，均列入學(xué)校年度指導(dǎo)計(jì)劃，并持續(xù)推進(jìn)?！保?1］從校長(zhǎng)到教師，自上而下，形成一個(gè)有組織的、充滿生命力的交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的工作系統(tǒng)。

四、《指南》的啟示

（一）加強(qiáng)殘疾理解教育：促進(jìn)學(xué)生觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變

只有普通學(xué)生和殘疾學(xué)生相互理解，才有助于建立和完善共生社會(huì)與人道主義社會(huì)［12］。殘疾理解教育是推行交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提和首要任務(wù)，只有理解，才會(huì)接受，進(jìn)而得到相互認(rèn)可和支持。因此，應(yīng)利用好交流和共同學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在活動(dòng)中建立和諧友好的同伴關(guān)系。另外，應(yīng)抓住日常生活中的教育契機(jī)，開(kāi)展殘疾理解教育，將殘疾理解教育范圍擴(kuò)大到社區(qū)，以學(xué)生為載體，借助公共設(shè)施、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳相關(guān)知識(shí)，邀請(qǐng)社區(qū)人員參與學(xué)校交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高社區(qū)殘疾理解程度。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師在交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的。首先，應(yīng)引導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)注國(guó)內(nèi)外融合教育研究熱點(diǎn)及各國(guó)融合教育改革。其次，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，建立全國(guó)融合教育教師在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，定期開(kāi)展案例分享會(huì)和專(zhuān)題研討，不定期邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展線上講座。最后，應(yīng)建立融合教育教師合作機(jī)制，搭建校際教師合作平臺(tái)。各地教育行政部門(mén)組織、片區(qū)學(xué)校積極參與，定期開(kāi)展聯(lián)合研修會(huì)和實(shí)踐報(bào)告會(huì)，推動(dòng)雙方學(xué)校建立長(zhǎng)期交流合作關(guān)系。

（三）加強(qiáng)學(xué)科滲透：促進(jìn)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

“交流與共同學(xué)習(xí)”不僅是一個(gè)名稱(chēng)，交流也不是流于形式，而是要實(shí)現(xiàn)“人”的交流，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這就需要將交流與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一項(xiàng)持續(xù)性活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地將其貫穿于學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)利用非活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透。一方面，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與融合教育有機(jī)結(jié)合，延續(xù)活動(dòng)中的項(xiàng)目與展示。另一方面，應(yīng)在班級(jí)墻、黑板報(bào)、學(xué)校宣傳欄中展示交流與共同活動(dòng)中的相關(guān)事跡、活動(dòng)照片和學(xué)生作品等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和期待。

（四）建立學(xué)校交流機(jī)制：保障活動(dòng)有序運(yùn)行

為達(dá)成“共同學(xué)習(xí)”和“交流”這兩個(gè)方面的目標(biāo)，在交流中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效交流，應(yīng)建立以人為本的學(xué)校交流機(jī)制。首先，應(yīng)在每一區(qū)域內(nèi)指定若干所學(xué)校組成交流與共同學(xué)習(xí)小組，成立由區(qū)市教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人、相關(guān)學(xué)校管理人員、教師等組成的校際交流共同體，學(xué)習(xí)交流與共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)、意義，確定交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、次數(shù)、地點(diǎn)、評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容。其次，各交流學(xué)校應(yīng)成立校際交流領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確各級(jí)人員崗位與職責(zé)，定期研究、檢查、指導(dǎo)工作。最后，應(yīng)創(chuàng)建校際交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)資源共享。

（五）建立實(shí)踐案例庫(kù)：提供借鑒、激發(fā)創(chuàng)新

一方面，應(yīng)組織專(zhuān)家篩選案例，既包括國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)踐案例，又包括失敗的典型案例，并組織專(zhuān)家對(duì)案例進(jìn)行解讀。搭建教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外融合教育發(fā)展現(xiàn)狀和可借鑒的實(shí)施路徑，結(jié)合我國(guó)融合教育實(shí)際，創(chuàng)建符合我國(guó)國(guó)情的新的融合教育實(shí)踐模式。另一方面，應(yīng)搭建專(zhuān)家、教師互動(dòng)平臺(tái)，既可對(duì)某一案例進(jìn)行交流研討、各抒己見(jiàn)，也可針對(duì)本地區(qū)、本校融合教育實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題進(jìn)行交流，共同推進(jìn)融合教育的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙華麗 吳 浩）