遇見繪本，邂逅成長

柳文燕

在五育并舉理念下，幼兒教師開展繪本游戲教學(xué)需引進多元化的策略，結(jié)合幼兒的實際學(xué)習(xí)需求，靈活選用繪本，帶動幼兒在學(xué)習(xí)期間不斷增強并提升自身的研學(xué)能力，并帶動幼兒進行玩耍探究，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維。

幼兒繪本游戲的開展原則

幼兒園開展繪本游戲需結(jié)合以下原則。

趣味性。幼兒教育應(yīng)當以游戲化的形式實施，在教育過程中，繪本游戲應(yīng)當具備趣味性，吸引幼兒注意力，使其主動參與其中。

創(chuàng)造性。繪本游戲應(yīng)當啟發(fā)幼兒的想象思維，增強幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒全面發(fā)展。

互動性。繪本游戲教學(xué)還應(yīng)當具備基本的互動性，促進幼兒與他人或環(huán)境互動溝通，增強幼兒的社交能力以及合作精神。

綜合性。幼兒教師還應(yīng)當在繪本游戲教學(xué)過程中遵守綜合性原則，比如從五育并舉的角度，在繪本游戲中融入勞動、體育、美術(shù)等多元學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注幼兒個體差異，開展精準教育。

適度性。游戲難度應(yīng)當適中，不能過于簡單或過于復(fù)雜，這樣才能有效保障幼兒在繪本游戲中不斷成長。

五育并舉視域下幼兒繪本游戲教學(xué)的策略

選取合適的繪本。在五育并舉理念下組織幼兒繪本游戲教學(xué)，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的年齡特征，選取適合幼兒成長學(xué)習(xí)的繪本，因為不同年齡的幼兒對文字圖像、故事情節(jié)有不同的理解。在實際教學(xué)中，幼兒教師需要從五育融合角度，分析幼兒在德、智、體、美、勞多方面的能力成長狀況，選取與之對應(yīng)的繪本。比如，小班階段的幼兒認知能力相對較差，幼兒教師應(yīng)盡可能選擇文字描述少、圖片描繪多的繪本，讓小朋友在游戲活動中根據(jù)圖片的指示進行學(xué)習(xí)，比如開展繪本體育教學(xué)，模擬動物的形態(tài)、動作，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)；引進園丁修剪花壇的圖文，讓小朋友嘗試模仿其中的勞動技巧和方法，參與勞動學(xué)習(xí)；讓小朋友根據(jù)自身的認知，對繪本游戲項目進行改編改造，增加更多的創(chuàng)意元素，結(jié)合圖文指示進行創(chuàng)意學(xué)習(xí)。針對大班階段的幼兒，教師可以嘗試讓小朋友結(jié)合圖文解釋進行游戲、玩耍、學(xué)習(xí)，在發(fā)展幼兒語言思維、語言能力的同時，給予幼兒更加良好的學(xué)習(xí)體驗?？傊變航處熜枰x取適合幼兒成長發(fā)展的繪本，開展與之對應(yīng)的游戲活動，提高教育水平。

引進互動性強的繪本游戲。繪本游戲教學(xué)具備集體性，幼兒教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)當充分調(diào)動每一位幼兒的參與欲望，引進互動性強的游戲項目，帶動幼兒進行多方位學(xué)習(xí)、玩耍、互動。其中，幼兒教師可以結(jié)合多種感官刺激，如聲音、動作、觸摸，讓幼兒在繪本游戲?qū)W習(xí)過程中以不同的方式參與玩?；?，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。在進行游戲設(shè)計時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)性，給幼兒提供適當?shù)奶崾竞吞魬?zhàn)，使其在游戲中學(xué)習(xí)成長。此外，互動性游戲還應(yīng)當與繪本內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助幼兒理清故事情節(jié)和角色關(guān)系，增強對繪本的理解和記憶效果，比如，幼兒教師可以引進《白雪公主與7個小矮人》，讓小朋友分別扮演其中的人物，還原故事情節(jié)。過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒進行角色互動。幼兒可以將個人對圖片、字詞的理解通過肢體動作、語言等表達出來，并在互動研學(xué)過程中學(xué)會與他人合作、分享資源。這樣做，也有利于增強幼兒的集體歸屬感。總之，幼兒教師需要在五育并舉視域下引進互動性強的游戲活動項目，幫助幼兒參與互動、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，提高幼兒的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)。

進行繪本游戲延伸。在五育并舉背景下開展幼兒繪本游戲活動，除了引導(dǎo)小朋友參照讀物資料的提示和步驟模仿玩耍、模仿學(xué)習(xí)，幼兒教師還可以引導(dǎo)小朋友嘗試對讀物內(nèi)容進行延伸拓展，展示個人的感悟和體驗。在繪本游戲中，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)情景化的游戲環(huán)境，給予幼兒身臨其境的體驗，借助繪本中的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的想象力和表達力，通過角色扮演的方式延伸繪本讀物內(nèi)容。幼兒扮演故事中的角色，體驗不同情感和角色關(guān)系，可以促使其情感發(fā)展以及社交能力提升。在此期間，幼兒教師需引導(dǎo)小朋友分析相關(guān)問題，深入思考，并且尋找解決問題的方法，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和解決問題的能力。

例如，在荷花舞的繪本游戲活動中讓小朋友通過繪本了解荷花的姿態(tài)動作，小朋友主要是靜態(tài)模仿荷花的動作。為了增加游戲活動的運動量，幼兒教師可以引導(dǎo)小朋友嘗試發(fā)揮個人的想象，如模仿荷花在狂風(fēng)暴雨中搖曳的姿態(tài)，從而將繪本游戲進行延伸拓展，讓小朋友以動態(tài)的視角對荷花的形態(tài)進行展示。幼兒教師需引導(dǎo)小朋友發(fā)散個人的創(chuàng)意思維，將繪本內(nèi)容進行拓展延伸，以多樣化游戲的形式展示個人的創(chuàng)意想法和觀點，從而使繪本教學(xué)提質(zhì)增效。

跨學(xué)科整合。在五育并舉理念下進行跨學(xué)科整合互動是幼兒繪本游戲?qū)嵺`的重要舉措。將不同學(xué)科內(nèi)容整合在繪本游戲中，可以促進幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的綜合能力和跨學(xué)科思維。引進跨學(xué)科策略需選對繪本主題，整合多元化的學(xué)科知識，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言，將相關(guān)知識融入到繪本游戲中，帶動幼兒在游戲?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)提升自身多方面的能力。幼兒教師還需要在繪本游戲中設(shè)計跨學(xué)科問題，讓幼兒在解決問題的過程中綜合應(yīng)用不同學(xué)科的知識技能和方法，增強自身的綜合思維和解決問題的能力。

通過跨學(xué)科整合，鼓勵幼兒在團隊中進行交流互動，分享不同的學(xué)科見解和知識，可以提升幼兒的合作精神和溝通能力。在此期間，幼兒教師可以從多門學(xué)科視角帶動幼兒學(xué)習(xí)玩耍。比如，幼兒教師可以引導(dǎo)小朋友根據(jù)繪本的提示，嘗試自己繪制連環(huán)畫，將繪本故事中隱藏的情節(jié)線索延伸下去；也可以用游戲互動的方式，將個人創(chuàng)作進行可視化展示和表述，借此增強幼兒多方面的學(xué)科能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。在創(chuàng)作連環(huán)畫期間，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作腳本內(nèi)容，進一步增強幼兒的語言表達能力。另外，在游戲?qū)嵺`以及繪本教學(xué)過程中，教師可以通過體育鍛煉、體育玩耍進一步增強幼兒的體育能力?？傊變航處熜枰獜目鐚W(xué)科整合角度來開展繪本游戲活動，通過語言游戲、動作體育游戲，開展遷移性教學(xué)，從而提高五育并舉下的繪本游戲教學(xué)品質(zhì)和效率。

總體來說，在五育并舉視域下開展幼兒繪本游戲教學(xué)，涉及較多的事項，教師需要對繪本教學(xué)方法、內(nèi)容、過程進行嚴格把關(guān)，對幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行精準管控，引進科學(xué)有效的教學(xué)模式和策略，幫助幼兒在學(xué)習(xí)期間不斷增強自身的綜合能力和素質(zhì)。

專家點評

繪本多以圖畫來描繪故事情節(jié)，符合幼兒認知特點和閱讀興趣。用繪本來輔助教學(xué)，開展游戲，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒語言表達能力，促進幼兒認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒情感和價值觀，值得一線幼兒教師借鑒。