高中生物課滲透情感教育策略

石治敏

（六盤水市第十中學(xué)，貴州 六盤水 553001）

作為一門以實(shí)驗(yàn)和自然科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中蘊(yùn)藏著許多可供開(kāi)發(fā)的情感教育資源。例如，通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈避免單純地接受知識(shí)，也可以在科學(xué)家身上學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)及孜孜不倦追求科學(xué)的精神，可謂是情感教育具體化的一個(gè)很好的載體。

一、積極主動(dòng)挖掘教材的情感教育素材

教材是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的主要材料。教師要善于分析教材，選擇適合情感教育的教材。例如，在講授“生態(tài)平衡”一節(jié)時(shí)，如果老師根據(jù)教材內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)刂v解，學(xué)生可能只會(huì)明白生態(tài)平衡的破壞是非常嚴(yán)重的，但究竟有多嚴(yán)重。這些潛在的情感共鳴，存在于教科書之外，能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，卻被低估了。學(xué)生只記得生態(tài)平衡被嚴(yán)重破壞的結(jié)果，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有更多的情感因素，就不會(huì)有強(qiáng)烈的情感感受，學(xué)習(xí)內(nèi)容自然也就不給人留下深刻印象。但是，如果老師能告訴學(xué)生生態(tài)平衡遭到破壞所造成的惡劣環(huán)境，以及最近危及人類生存和發(fā)展的情況，學(xué)生的感受會(huì)更強(qiáng)烈。

例如，最近全國(guó)范圍內(nèi)的大霧和雷電阻礙了我們的旅行。我們呼吸的是特別不舒服的空氣充滿了霧和雷電污染顆粒。即使看到上帝賜予人類的美麗藍(lán)天白云，也成了一種奢望。就連我們的子孫后代再也看不到美麗的藍(lán)天白云了。我們呼吸的空氣被污染了，那時(shí)候我們?cè)撛趺崔k？又或者說(shuō)，我們世世代代生長(zhǎng)的黃土高原，早就被美麗的景色和植被覆蓋，但由于生活在那里的人們不注意環(huán)保和毀林，原本如畫的地貌只能變成遍地黃沙、面前干冷的荒地人們的眼睛。把這些事實(shí)深深地告訴學(xué)生后，學(xué)生們表示悲痛和憤慨。此時(shí)，沉默勝于聲音，師生之間的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

由此可見(jiàn)，善于發(fā)掘教材中潛在的情感因素，適時(shí)進(jìn)行情感教育會(huì)起到事半功倍的效果。

二、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素

在實(shí)際課堂中，師生要相互配合，教師要關(guān)心學(xué)生在課堂上的感受，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂反應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。在充分考慮學(xué)生的這些潛在需求時(shí)，可以調(diào)動(dòng)許多情感因素，如好奇心、同情心、愛(ài)國(guó)主義、敬畏和熱愛(ài)自然、尋求各種奇怪的生命活動(dòng)的知識(shí)以及試圖解釋我們身邊常見(jiàn)的生物現(xiàn)象的意識(shí)等，或者激發(fā)一些情感因素，這些情感因素自然會(huì)顯露出來(lái)，當(dāng)然，需要教師引導(dǎo)，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容自然就更容易被學(xué)生接受和吸收。比如，在講授“細(xì)胞的癌變”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生平常會(huì)在一些媒體上，或者身邊發(fā)生的事件中得知癌癥的可怕，會(huì)在課前有一個(gè)類似癌癥是人類殺手的想法。如果，教師在授課時(shí)不考慮學(xué)生這一心理，只是單純地講解細(xì)胞癌變的內(nèi)容、機(jī)理以及癌癥的預(yù)防等知識(shí)，學(xué)生可能也會(huì)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，但仍會(huì)把這些單純當(dāng)作是課本知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。但如果在講解新課之前，教師完全可以借助學(xué)生認(rèn)為癌癥很可怕的這一心理來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的情感渲染。例如，敘述一些大家熟知的公眾人物由于生活不規(guī)律、過(guò)量吸煙飲酒等原因而患得癌癥后的各種心酸與痛苦，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中濃烈地感受到癌癥病人患病后痛苦的經(jīng)歷。通過(guò)情境的渲染，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)癌癥的害怕，想要知道癌癥到底是怎樣的機(jī)理，如何才能有效預(yù)防癌癥。然后，再開(kāi)始介紹細(xì)胞癌變的過(guò)程及機(jī)理等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)十分想了解這些自己有強(qiáng)烈情感感受的知識(shí)，這些知識(shí)就不再是被動(dòng)地吸收而是被學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)效果，自然相比簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)講解而不考慮學(xué)生原本的情感心理的教學(xué)效果要高效一些。

三、在課外活動(dòng)中加強(qiáng)情感教育

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和自然知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和野外取樣課程是必不可少的。在這些課程中，如果教師能夠積極、及時(shí)地開(kāi)發(fā)情感教育資源，滲透情感教育，學(xué)生從這些課程中獲得的收獲和教學(xué)效果將會(huì)更加有效。

例如在“綠色植物葉綠素提取”實(shí)驗(yàn)中，由于本實(shí)驗(yàn)與學(xué)生以往做的實(shí)驗(yàn)相比略顯復(fù)雜，大部分學(xué)生在成功提取葉綠素并得到色素分離帶后，都會(huì)有一定的興奮感和成就感。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，我們可以向?qū)W生講解科學(xué)家們是如何巧妙地提出這種提取色素的方法，并逐步了解綠色植物葉綠素對(duì)光合作用的意義，以及如何通過(guò)科學(xué)研究實(shí)現(xiàn)葉綠素在實(shí)際生產(chǎn)生活中的工業(yè)應(yīng)用。如果這些體現(xiàn)科學(xué)家智慧和心血的科研過(guò)程和成果，僅僅以敘述的形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的感受可能只停留在科學(xué)家真正智慧的思想上，而不會(huì)有個(gè)人的感受。但是，如果是在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生自己做了實(shí)驗(yàn)后，體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)的難度和過(guò)程，然后及時(shí)將知識(shí)講解與情感教育相結(jié)合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃瑢W(xué)生就會(huì)有個(gè)人的感受。學(xué)生們將在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，由衷自然地尊重科學(xué)家的智慧和對(duì)科學(xué)研究的不懈追求，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯窈蛨?zhí)著的科研精神。

在一些課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如植物園鑒定植物、制作細(xì)胞模型等，也可以及時(shí)進(jìn)行情感教育。在戶外植物鑒定活動(dòng)中，通過(guò)介紹各種形狀各異的植物，讓學(xué)生感受大自然的神奇與美麗。在類似的細(xì)胞模型制作活動(dòng)中，我們組織學(xué)生通過(guò)小組合作制作動(dòng)植物細(xì)胞模型，讓學(xué)生感受到細(xì)胞的精美設(shè)計(jì)，對(duì)生命的奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣。