趣讀搭路徑 悅讀伴成長

陳瑤

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，這對積累語文知識、提高語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在低年級教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生愛上閱讀需要從興趣入手，讓他們感受到閱讀的樂趣，從而真正喜歡上閱讀。

一、精彩故事引讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀好奇心

低年級學(xué)生的識字量有限且專注力較差，通俗易懂、情節(jié)生動的故事更能吸引他們的注意力。因此，筆者通常利用閱讀時(shí)間給學(xué)生講故事，如選擇故事中的驚險(xiǎn)部分或搞笑情節(jié)進(jìn)行朗讀、表演，當(dāng)學(xué)生完全投入到故事情節(jié)中時(shí)，再不失時(shí)機(jī)地向他們推薦這部作品，便能有效激發(fā)其閱讀的興趣。例如在閱讀《小豬唏哩呼嚕》時(shí)，筆者先向?qū)W生介紹唏哩呼嚕名字的由來，接著講述在這只小豬身上發(fā)生的不可思議的故事：小豬變成大俠提著木棒去給雞太太捉鬼，嚇得在裝雞蛋的筐里睡著了，結(jié)果第二天孵出了一大窩小雞，成了雞崽們的“媽媽”。這樣用故事中的語言講述有趣情節(jié)的方式，很快就會讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，此時(shí)筆者再借助學(xué)校制定的閱讀指導(dǎo)手冊，輔以一些簡單的閱讀策略，如畫一畫心目中的小豬、巧畫連環(huán)畫等，指導(dǎo)他們有序且有效地完成整本書的閱讀。

另外，筆者還充分借助家長的力量，開展“繪本家長進(jìn)課堂”活動。通過學(xué)生和家長之間的互動交流，讓閱讀變得更加豐富多彩，也讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的參與感和表現(xiàn)欲。例如家長在講述繪本故事《向日葵》時(shí)，讓學(xué)生一邊觀察瓜子的形狀，一邊思考：作為一顆種子，它的生命歷程會有哪些不一樣？再讓他們自由表達(dá)自己的想法，把散亂的信息點(diǎn)串聯(lián)成完整的、邏輯清晰的句子。在這些新奇的課堂中，教師、家長一起引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的美妙世界，愛閱讀的種子由此在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

二、營造書香氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀原動力

良好的班級氛圍對學(xué)生的成長有著不可低估的陶冶作用，在班集體中營造濃濃書香，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的原動力。為了讓學(xué)生閱讀更多有益的書籍，筆者鼓勵學(xué)生把自己的書“借給”班級，供大家交換閱讀，班級圖書角得以建立。不僅如此，筆者還定期組織學(xué)生到學(xué)校圖書館借閱書籍，讓更多的閱讀資源走進(jìn)班級；同時(shí)號召家長行動起來，針對學(xué)生感興趣的方向自發(fā)購書贈書，豐富班級圖書角。

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位，在教室的墻壁上種植“閱讀樹”——墻壁上貼上光禿禿的樹干，學(xué)生看完一本書便獎勵一張樹葉貼紙，讓他們在貼紙上寫下書名、閱讀者和閱讀時(shí)間并貼上去，比一比哪個(gè)小組的樹葉更茂盛。這種方式能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的原動力，在班級內(nèi)形成良好的閱讀氛圍。

三、適時(shí)表揚(yáng)鼓勵，訓(xùn)練學(xué)生閱讀持久性

閱讀一兩本書容易，但要讓學(xué)生養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣并非易事，要實(shí)現(xiàn)真正的閱讀，還要有過程性評價(jià)。為此，筆者采取了一系列的方法來對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力進(jìn)行評價(jià)，激勵學(xué)生持久地進(jìn)行閱讀。例如推出“閱讀積分卡”活動，對閱讀姿勢正確的學(xué)生獎勵“真棒”積分卡；對閱讀認(rèn)真的學(xué)生獎勵“閱讀能手”積分卡；對堅(jiān)持閱讀打卡的學(xué)生，將其閱讀的美照“曬”在班級圖書角光榮榜，并獎勵“閱讀星”積分卡。當(dāng)積分卡達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，還可以兌換一份神秘小禮物。此外，筆者還會公開征集學(xué)生的“心愿書單”，用以獎勵每個(gè)月評選出來的班級“閱讀之星”，而優(yōu)秀的班級“閱讀之星”則被推薦為學(xué)校的“書香少年”。這些方法都能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，帶領(lǐng)他們進(jìn)入閱讀的奇妙意境之中，讓他們漸漸由“要我讀”變成“我要讀”。

四、搭建多元平臺，培養(yǎng)學(xué)生閱讀成就感

當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀量后，筆者便積極創(chuàng)設(shè)多主題展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)自己的閱讀成果。例如開展課前五分鐘的故事會，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一個(gè)小故事，上臺聲情并茂地分享，鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自己，提升表達(dá)能力；舉辦一周一次的讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖書封面并根據(jù)封面信息猜一猜故事的大概內(nèi)容，通過系列提問讓學(xué)生在文本中進(jìn)行猜想，再聯(lián)系生活實(shí)際展開故事的創(chuàng)意延伸，由此鍛煉其閱讀理解能力；開展“繪本表演秀”活動，讓學(xué)生將改編的繪本故事搬上舞臺進(jìn)行演繹，通過扮演書中的角色和再現(xiàn)書中的情節(jié)，沉浸式感受故事的魅力。如此一來，學(xué)生的閱讀興趣也會越來越濃。

學(xué)生在校的課外閱讀時(shí)間有限，為了能讓他們更好地進(jìn)行課外閱讀，筆者會在開學(xué)初的家長會上明確本學(xué)期必讀篇目，閱讀的主題和課本中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”相呼應(yīng)。同時(shí)，倡議家長與學(xué)生共讀一本書、制作家庭閱讀記錄本、定期舉行親子閱讀會，讓學(xué)生勇于且樂于當(dāng)眾分享讀書心得與收獲，提高他們的成就感。

雖然低年級學(xué)生年齡較小，識字量有限，但只要教師和家長引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀適合其年齡階段的課外書，并在閱讀中加以指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，搭建良好的閱讀平臺，那么學(xué)生就會自覺地投入到課外閱讀中去，在書的海洋中找到一片自由成長的空間。