“三導”微課在小學教學中的應用策略

周暢芳 胡亞萍 周清桃

微課是以教學微視頻為核心載體，圍繞一個學科知識點或結合某個教學要素和環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質學習資源?！叭龑А蔽⒄n是按照課前、課中、課后三個時段劃分的微課類型。我校教師已經(jīng)研發(fā)了系列“三導”微課，并成功將其應用于教學實踐中。本文將重點探討“三導”微課在課堂教學實踐中的應用策略。

一、課前微課有效應用策略

課前微課是教師基于下一課教學需要提前錄制的教學資源，旨在指導學生課前預習、檢測學情、培養(yǎng)學生自主學習能力。

1.利用課前微課幫助學生明確預習目標，養(yǎng)成預習習慣

預習是有效學習的重要環(huán)節(jié)，從一年級開始就應培養(yǎng)學生的預習習慣。課前微課以明確預習目標、步驟、重難點等內(nèi)容為切入點，幫助學生完成有效預習，掌握預習策略，養(yǎng)成預習習慣。

以一年級語文學習中的預習為例，預習的常規(guī)要求包括標、讀、圈、思四個環(huán)節(jié)。其中，“標”指標自然段，給田字格生字標拼音；“讀”指朗讀課文；“圈”指圈出二類字或其他不認識的字詞；“思”指思考課后習題，或在讀課文時，將有疑問的部分用問號進行標注。按常規(guī)操作，教師布置預習任務后，學生回家完成，第二日檢查。然而，對低年級學生來說，他們很難全面掌握這些任務要求，因此前期能有效完成預習任務的往往只是一小部分人。

我校教師以年級組為單位，分工協(xié)作，將預習目標、環(huán)節(jié)、示范等內(nèi)容制作成微課發(fā)送至班級群，學生在微課的協(xié)助下完成前期的預習，經(jīng)過兩周左右的課前微課指導，90%以上的學生能掌握語文預習的四項常規(guī)要求，并養(yǎng)成了良好的預習習慣。

2.利用課前微課檢測學情，培養(yǎng)學生的探究精神

精準教學離不開課前對學情的精準把握，教師利用課前微課結合導學案，通過課前預習與檢測可更好地了解學生目前的學習情況，從而精準施教，有的放矢地突破重難點。

預習時，教師也常會要求學生思考某個練習題或問題，并標畫出有疑問的地方，來培養(yǎng)學生的自主探究精神。但對小學生來說，養(yǎng)成自主思考的習慣需要教師的引導與啟發(fā)。如果只是簡單地布置任務而缺乏相應指導，學生的思考可能只會停留在表面。課前微課在啟發(fā)學生思考上也有應用優(yōu)勢，小學生以形象思維為主，課前微課利用圖片、音頻、動畫等資源創(chuàng)設情境，能激活學生思維，啟發(fā)學生步步深入地思考。

我校教師通過對課前微課的大量應用，大致形成以下應用策略模式：明晰預習任務（目標）—微課導學—檢查預習效果—掌握學前學情—調整教學環(huán)節(jié)（目標）。

二、課中微課有效應用策略

課中微課在課堂教學中根據(jù)不同作用大致可分為導入型微課、介紹型微課、講解型微課等。

1.利用課中微課創(chuàng)設情境，增設趣味性

導入型微課主要應用于課堂的開始階段，根據(jù)不同的課程需求，設計相應的導入內(nèi)容。在音樂課中，可以通過賞析本土音樂來導入；在數(shù)學課中，可以通過啟發(fā)學生對某一問題的思考來導入；在英語課中，可以通過復習某一類型的單詞發(fā)音來導入。這種微課主要結合圖像和聲音等資源優(yōu)勢，創(chuàng)建生動形象的情境，幫助學生迅速進入課堂學習狀態(tài)。

2.利用課中微課介紹知識背景，進行學科文化滲透

介紹型微課在課堂中常常被用于介紹和拓展某些知識背景，例如在語文課上介紹某個作者，講解某一文體知識，或者闡述課文的創(chuàng)作背景等。與傳統(tǒng)的教師直接介紹相比，使用微課來介紹相關知識背景并進行學科文化滲透具有更多的應用優(yōu)勢。

3.利用課中微課突破重難點，提升學習效率

講解型微課在課堂教學中往往承擔著突破重難點的作用，需要精準切入和精心設計，其在課堂教學中使用頻率也較高。一旦設計得當，這類微課便能更好地突顯其在教學中的應用優(yōu)勢。它能將枯燥、抽象的知識講解轉化成有趣的視頻資源，創(chuàng)設思維和情感交流的場所，增強學生思考、學習的愉悅體驗，延長專注時間，從而有助于學生更好地掌握相關知識。

導入型微課和介紹型微課在課堂應用中基本上是插入在相應的教學環(huán)節(jié)中，發(fā)揮該環(huán)節(jié)的作用，無需形成應用模式。而講解型微課在課堂中的應用更靈活，優(yōu)勢更突出，因為講解型微課可以根據(jù)不同的教學需求和學生特點進行個性化設計和應用，所以其應用策略更加靈活多樣，且能夠更好地滿足學生的學習需求，提升教學效果。這類微課的應用策略模式基本如下：明確問題（知識點）—微課學習—課堂反饋—教師針對輔導—鞏固拓展。

三、課后微課有效應用策略

課后微課與課前微課都旨在課外應用。而課后微課則側重于鞏固與拓展課堂學習，作為課堂教學的延伸，是重要的課后輔助性教學資源。

1.利用課后微課進行鞏固學習，助力作業(yè)輔導，達成學習目標

學習需要及時復習與鞏固，對小學生來說更是如此。課堂上似乎掌握了，但回家一做作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)又不會了。其中有遺忘的因素，也有未深入理解的原因。課后微課作為課堂學習的補充與延伸，能發(fā)揮它的優(yōu)勢，幫助學生鞏固知識，深化理解，進而助力學生自主高效地完成作業(yè)，達成學習目標。如一年級的拼音學習對學生來說是一大難點，課堂上跟著都會讀，但回家卻難以完成自主拼讀的任務。教師可以利用發(fā)音示范、拼音小游戲等課后微課，助力學生課后鞏固練習，強化掌握效果。

2.利用課后微課進行知識拓展與文化延伸

在班級授課制中，每班通常有四五十人，這使得教師難以針對每個學生的特點進行因材施教。為彌補這一難題，課后微課成為一個有效工具，它能夠有針對性地進行知識拓展與文化延伸，以滿足不同學生的需求。

以閱讀教學為例，教師經(jīng)常會為學生推薦書目，鼓勵他們進行拓展閱讀，但實際效果卻并不理想，真正能夠落實的學生并不多。如果教師能夠結合課后微課，對相關書目內(nèi)容、作者事跡、閱讀途徑等進行詳細介紹和講解，將更能激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們積極參與閱讀實踐。

在課后應用中，我們也形成了課后微課的基本應用模式：明確鞏固（拓展）點—微課導慧—作業(yè)成果檢測—個性輔導與拓展。

四、結束語

總的來說，微課雖微，作用卻不微小，只要應用得當，就能產(chǎn)生巨大的輔助效果。作為一種可以反復使用的教學資源，微課具有很強的資源共享性，值得推廣和應用，以促進區(qū)域間的交流與合作。

【本文系湖南省教育信息技術研究課題“具有‘三導特征的微課資源研發(fā)與應用研究”的研究成果（課題編號：HNETR21041）】