小學語文學科集體備課策略

劉麗君

隨著教育改革的深入，教育對小學語文學科的教學要求也在不斷提高。備課是提高小學語文課堂教學效率的關(guān)鍵因素之一。如何激發(fā)教師參與集體備課的積極性、提高集體備課的實效性，使每位教師在集體備課中有所收獲、得到提升，從而有效指導實際教學？本文將探討小學語文學科集體備課的有效策略，以期為廣大教師提供一些有益的參考。

一、建立規(guī)范高效的備課機制

學校應(yīng)建立規(guī)范有序的長效備課機制。如果學校不進行統(tǒng)籌規(guī)劃，不在內(nèi)容、時間、人員上做出統(tǒng)一要求，集體備課就會流于形式。因此學校應(yīng)該建立校本集體備課制度，明確規(guī)定領(lǐng)導、各年級備課組負責人，并指定集體備課的時間和地點，每學期都應(yīng)制定詳細的各年級組備課計劃。

二、校本化集體備課的策略

1.明確備課目標

在集體備課時，我們需要明確備課目標，確保備課內(nèi)容與教學大綱、課程目標一致。同時，我們還要根據(jù)學生的實際情況和教學需求，制定切實可行的備課計劃。為了更好地進行備課，我們可以建立“單元備課制”，即在每單元授課之初，由各年級備課負責人召集全組成員進行集體備課。在集體備課中，教師們可就單元文化主題的內(nèi)涵及外延、單元內(nèi)幾篇課文的相互聯(lián)系、精講課文與略讀課文的授課重點以及學生課外延展閱讀的內(nèi)容進行深入研討。通過這種備課方式，教師不僅能更深入地理解課程內(nèi)容，而且能更全面地準備授課內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量。

2.發(fā)揮教師的特長和優(yōu)勢

在集體備課中，要充分發(fā)揮每個教師的特長和優(yōu)勢，讓教師們相互學習、相互借鑒。同時，要鼓勵教師提出自己的意見和建議，共同探討更好的教學方法。所以在進行集體備課時，要從本校教師實際情況出發(fā)，并探索出適合教師實際情況、有利于教師專業(yè)發(fā)展的備課方法。以語文學科為例，我們可以采用“同課異構(gòu)”的備課方式。具體而言，“同課異構(gòu)”適合于教師隊伍年輕化的學校。由于年輕教師教學經(jīng)驗相對較少，獨立備課能力有限，我們可以在同一備課組中選出經(jīng)驗較少和經(jīng)驗豐富的新、舊兩位教師，就同一篇課文分別進行備課。在集體備課時，全組教師可以觀摩兩位教師的課堂教學，并對同一篇課文所采取的不同授課方式與方法進行深入分析與研討。最后，將兩份教案的優(yōu)劣進行互補整合，形成一份新的教案。這份經(jīng)過全組教師共同研討和完善的教案，將有助于指導全組教師更好地完成教學任務(wù)。

3.增設(shè)教學反思環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的集體備課模式中，教師們往往過度關(guān)注備課過程，卻忽略了教學后的反思。這種方式只注重表面的教學準備，缺乏對教學的深度思考和反思。集體備課的目的不僅僅在于獲得一份優(yōu)秀的教案，更在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強教師的執(zhí)教能力，并推動教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，我們不能只停留在教案的準備階段，而應(yīng)該加入教學反思環(huán)節(jié)。這樣，集體備課模式才能真正發(fā)揮其作用，促進教師的專業(yè)成長和教學質(zhì)量的提升。

具體來說，在傳統(tǒng)的集體備課模式中，我們除了進行集體備課之外，還可以增加一個教學反思環(huán)節(jié)。在上次集體備課形成的教學設(shè)計基礎(chǔ)上，教師們進行課堂教學實踐。在此過程中，教師們會對教學目標、重難點的設(shè)定、教學環(huán)節(jié)設(shè)計以及教學策略的選擇等方面有全新的認識。此時，不應(yīng)急于進入下一篇課文的集體備課，而是讓教師們分享這節(jié)課執(zhí)教中的困惑、思考和收獲。

通過共同解決問題、梳理思考和分享收獲，教學將經(jīng)歷集體備課、課堂執(zhí)教和集體反思交流的完整過程。這不僅提升了教師們課前的教學設(shè)計能力，還有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，小學語文學科集體備課是一種高效的備課方式，能夠提升備課效率和教學質(zhì)量。我們應(yīng)當深入研究并實踐有效的集體備課機制，構(gòu)建適合教師的校本化備課模式，并在集體備課過程中不斷反思和總結(jié)。只有這樣，集體備課這條教研之路才能綻放美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實！