讓學(xué)生思維生長在新課堂

王垚

面對“雙減”，我認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀，依托“生長課堂”教學(xué)模式，注重課堂中學(xué)生的主動思考和實際獲得，尋求高效與創(chuàng)新。我在實踐中注重作業(yè)設(shè)計，嘗試設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，力求讓每位學(xué)生在每節(jié)課中都能有不同層次的收獲。在主題課的三節(jié)關(guān)鍵課中，我采取層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷從復(fù)習(xí)到探究再到提高三個階段。

一、互動是提高課堂效率的最優(yōu)方法

“生長課堂”教學(xué)法重在啟發(fā)，在活動中給予學(xué)生充分的獨立思考的時間，同時讓學(xué)生開展互學(xué)、展學(xué)、再互學(xué)、再展學(xué)的小組活動和組間活動，希望學(xué)生不僅擁有獨立的思維，也有高強(qiáng)度的思維碰撞。

“生長課堂”和簡單的小組合作學(xué)習(xí)有一定的區(qū)別，小組合作關(guān)注互學(xué)，對展學(xué)要求不多，而“生長課堂”關(guān)注討論后的實際獲得，也就是展學(xué)部分的表現(xiàn)。為了讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，教師要對組長進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)組長給組員分配不同難度的任務(wù)。組員也要善于表達(dá)和傾聽，做好與其他組互動的準(zhǔn)備，希望通過這樣的長期訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合能力。

二、做一個會“帶節(jié)奏”的教師

會設(shè)計活動，善于在課堂上開展互動，就能上好一節(jié)課嗎？我想還要加上另一種技能——為課堂“帶節(jié)奏”。以學(xué)生為中心，將一節(jié)課交給學(xué)生是最大膽的嘗試，但新問題也會隨之而來。勾股定理活動課上我就進(jìn)行了這樣的嘗試，開課前我思考：學(xué)生展學(xué)時出現(xiàn)問題該如何應(yīng)對？學(xué)生講解不到位如何處理？學(xué)生似懂非懂時如何使之深入理解？針對這些預(yù)設(shè)問題，我通過以下做法一一突破。

1.深入組內(nèi)，與學(xué)生一起討論

為了讓學(xué)生對自己組的證法理解得更為深入，針對每種證法我都設(shè)置了不同的問題讓他們展開思考，這樣展學(xué)時就基本不會出現(xiàn)知識性錯誤了，推證過程也會更加嚴(yán)謹(jǐn)。

2.關(guān)注展學(xué)，考查講解重點

認(rèn)真聽取每個小組的展學(xué)過程，著重考查是否有針對重難點的講解。若有所欠缺，可以通過讓其他組提問的方式著重分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點、突破難點。

3.擔(dān)任好“掌舵者”的角色

授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于提問，我會先提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，這樣學(xué)生就會有意識地尋找問題，從而更加認(rèn)真地聆聽展學(xué)小組的講解并進(jìn)行點評。

三、精備例題，層層遞進(jìn)

在主題課的三節(jié)關(guān)鍵課中，我都遵循由特殊到一般的設(shè)計思路，為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)呐_階，讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生容易入門，在逐步深入的過程中讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以更好地探究，分解難點。

1.突出主題

一元二次方程的解法是學(xué)生應(yīng)知必會的內(nèi)容，但對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，解方程時如何更快更準(zhǔn)地選擇一種比較恰當(dāng)?shù)慕夥ㄈ允请y點。因此在設(shè)置問題時，我會讓學(xué)生在指定方法下進(jìn)行各種解法訓(xùn)練，同時帶著問題去求解。有了這樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，再引出變式，學(xué)生就會選取適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ蠼?，輕松找到最優(yōu)解。

2.突破難點

根的判別式是一元二次方程這一章的重難點，在設(shè)置課程時應(yīng)讓學(xué)生鞏固根的判別式與方程根的關(guān)系，同時設(shè)置變式問題，深化分類討論的思想。之后再精選兩道中考模擬題，突破難點，搭建多重臺階，讓學(xué)生更易接受。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

一元二次方程應(yīng)用是學(xué)生最頭疼的問題，針對學(xué)生的畏難情緒，我精心設(shè)計了貼近生活的情境，整節(jié)課圍繞同一個故事展開教學(xué)。首先新編題目，讓學(xué)生列方程求解新型冠狀病毒的傳播速度，體會其傳播之廣、速度之快，再讓學(xué)生計算在國家的大力防控下，病毒傳播速度的下降率之大，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。第二個問題的引出對是在疫情好轉(zhuǎn)的背景下，讓學(xué)生共同設(shè)計美麗的校園，從而引出對幾何圖形問題的探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，滲透建模思想。

四、注重學(xué)科素養(yǎng)的滲透

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，重點培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、推理能力、抽象能力。以一元二次方程應(yīng)用為例，教師可嘗試在教學(xué)中設(shè)置微項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識解決問題，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，微項目式學(xué)習(xí)要有信息化的引領(lǐng)，學(xué)生可利用交互式電子白板對這一重點環(huán)節(jié)進(jìn)行交流展示。先利用信息技術(shù)快速發(fā)現(xiàn)并提出問題，再利用電子白板進(jìn)行交流展示，尋求解決問題的方法，最后教師用課件展示方案并總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計方案呈現(xiàn)在學(xué)案上。

五、精備作業(yè)，事半功倍

為學(xué)生量身打造屬于他們自己的作業(yè)，最終制定有效的個性化作業(yè)，是減負(fù)的關(guān)鍵所在。假期里我參與了“數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)”培育活動，對分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)的區(qū)別進(jìn)行了深入探討，希望通過不同形式的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。

教師在以往的教學(xué)中經(jīng)常布置所謂的分層作業(yè)，但若只是針對學(xué)生作業(yè)量的分層，效果甚微，需要教師科學(xué)地制定分層作業(yè)方案。彈性作業(yè)是針對學(xué)生能力提升層面所布置的，是在學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)性作業(yè)后教師根據(jù)學(xué)情酌情布置的。教師若忽視了學(xué)情，盲目設(shè)計彈性作業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)生不能按照自身的節(jié)奏逐層遞進(jìn)進(jìn)行提高，結(jié)果只會事倍功半。個性化作業(yè)是針對不同學(xué)情的學(xué)生甚至是針對每一位學(xué)生制定的不同的作業(yè)方案。在日常教學(xué)中給每個學(xué)生布置一份作業(yè)不太現(xiàn)實，于是我選擇將基礎(chǔ)性作業(yè)、彈性作業(yè)、分層作業(yè)等穿插布置給學(xué)生，這樣也能實現(xiàn)一定意義上的個性化。

以一元二次方程復(fù)習(xí)主題課為例，第一課時與第二課時基礎(chǔ)性練習(xí)是應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容，不設(shè)置分層內(nèi)容，通過彈性作業(yè)部分協(xié)調(diào)不同能力學(xué)生的作業(yè)。第三課時實際應(yīng)用問題稍有難度，我以個性化活動的形式開展，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

作為一名青年黨員、骨干教師、畢業(yè)班班主任，我定會走在落實“雙減”的前列，不斷嘗試學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才！