高校思政課VR虛擬仿真實踐教學探究
——以安徽工程大學為例

楊孝旭,劉德軍,鮑小會

(安徽工程大學 馬克思主義學院,安徽 蕪湖 241000)

2022年4月,習近平總書記在考察中國人民大學觀摩思政課智慧教室現(xiàn)場教學時指出,要“不斷推進思政課教學改革創(chuàng)新,打造高精尖水平思政課”,并強調(diào):“思政課的本質(zhì)是講道理,要重視方式方法”[1]。高校思政課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道,必須重視方式方法創(chuàng)新。VR虛擬仿真技術(shù)以視、聽、觸三維立體獨特優(yōu)勢,虛擬性與真實性并存、沉浸性與交互性相融、理論性與實踐性互構(gòu)、科技性與生動性交織等顯著特點,使其體驗者身臨其境、感受深刻,效果頗佳。高校思政課VR虛擬仿真實踐教學的VR資源在采集現(xiàn)實教學資源的基礎(chǔ)上,通過技術(shù)的研發(fā)、整合成為打破時空局限的“虛擬仿真體驗”場景教學。高校思政實踐課引入VR虛擬仿真技術(shù),既能有效增強學生的收獲感,又能不斷提升教學的實際效果與影響力。信息科技助力思政課改革已成為趨勢,安徽工程大學重視思政課教學創(chuàng)新,積極將VR虛擬仿真技術(shù)融入思政課實踐教學。問題與機遇時常同構(gòu),在實踐教學中,VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課存在的問題也亟須解決。

一、VR虛擬仿真技術(shù)融入思政課實踐教學的必要性

在實踐中,VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學是實現(xiàn)思政課教學改革與創(chuàng)新、提升思政課教學效果的重要手段之一。厘清兩者關(guān)聯(lián)的邏輯成因,既是合乎思政學科發(fā)展時代化的基本要求,也是文章合理性、科學性的必要前提。

(一)理念訴求:凸顯“以生為本”的思政課教學理念

基于建構(gòu)主義學習理論與情景認知學習理論,VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學十分必要。情境教學的優(yōu)勢在于教師能主動創(chuàng)設(shè)情境,引導學生進入教學環(huán)境中,并在身臨其境的虛擬場景中實施情感教育,達到教育目的。VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學,能使學生進入到VR場館中實現(xiàn)沉浸式學習。

VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的理論基礎(chǔ)是高?！耙陨鸀楸尽苯逃砟畹恼蔑@與需求。“以人民為中心”“以生為本”的教育理念呼吁高校思政課教學關(guān)心學生的實際情況與現(xiàn)實需要,滿足學生對于思政課程創(chuàng)新改革的多樣化、多維度的客觀需求。高校始終關(guān)注大學生的成長發(fā)展,以學生為中心,關(guān)心學生的發(fā)展需要,VR虛擬仿真技術(shù)引入高校思政課教學正凸顯這一教育理念。習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[2]。關(guān)注學生的現(xiàn)實需求,注重學生的獲得與成長,提高思政課教學吸引力已成為當下思政課改革的發(fā)展趨勢。堅持以學生為導向,VR虛擬仿真技術(shù)大大提高了學生的學習熱情與動力,豐富了思政課的教學模式,創(chuàng)新了教學方法。將VR虛擬仿真技術(shù)引入高校思政課,既是思政課教學在改進中革新、在加強中優(yōu)化、在構(gòu)建中發(fā)展的客觀需要,也是高?！耙陨鸀楸尽苯虒W理念的凸顯。從學生的實際出發(fā),認清學生的發(fā)展規(guī)律和成長需求,以滿足學生成長發(fā)展的差異性需求為目標,不斷創(chuàng)新工作方式方法[3]。高校思政課教學應(yīng)把握教育教學規(guī)律,立足實踐教學的客觀現(xiàn)實,積極將VR技術(shù)引入思政課實踐教學,與時俱進。

(二)實踐要求:推動高校思政課實踐教學的創(chuàng)新發(fā)展

國家政策的導向與要求,高校思政課傳統(tǒng)教學方式的不足成為VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的實踐邏輯。2019年8月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,文件強調(diào)“大力推進思政課教學方法改革,提升思政課教師信息化能力素養(yǎng),推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應(yīng)用,建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”[4]。思政課的改革動向應(yīng)與國家政策的號召“同頻共振”,思政課的實踐教學需在政策的指導下進行創(chuàng)新。高校積極建設(shè)思政課VR虛擬仿真實踐教學中心,不斷推進思政課教學方法優(yōu)化、升級。高校思政課傳統(tǒng)教學模式陳舊呼喚思政課教學方式革新。傳統(tǒng)思政課教學存在的問題愈發(fā)突顯,如何走出教學模式的陳舊困境成為擺在思政課教學面前的突出問題。在傳統(tǒng)的實踐教學中,專業(yè)課教師很難做到具體地面對每個人的量化考核,也無法在校外對實踐預(yù)案、完成實踐教學、分組討論、期末提交報告等環(huán)節(jié)進行及時反應(yīng)[5]。VR虛擬仿真技術(shù)使其體驗者在創(chuàng)設(shè)特定場景中沉浸,能在身臨其境中引發(fā)學生所感所思,從而達到情感共鳴、啟智潤心的教學目的,進而增強思政課教學的感染力與趣味性。VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課正是當下思政課教學的實踐需要。

(三)現(xiàn)實旨歸:提升高校思政課的實踐教學效果

引發(fā)教育教學方式的革新、思政學科自身建設(shè)與發(fā)展的需要是VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的現(xiàn)實依據(jù)。高校思政課應(yīng)全面深化教學改革、有效固化教學成果,推動 “非常時期”的理念創(chuàng)新更加系統(tǒng)、更加科學[6]。高校理應(yīng)堅定政治站位,高度重視思政課教學作用,積極尋找“能解決現(xiàn)實問題、真解決突出問題”的對策。VR虛擬仿真技術(shù)以打破時空限制障礙的優(yōu)勢融入高校思政課教學,有利于統(tǒng)合思政資源、信息,更加高效便捷,使其體驗者“無需離開座位上就能被帶到現(xiàn)實生活的實踐教學基地”。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的幫助下,建立沉浸系統(tǒng)學習情境,使學習者在虛擬世界中探索學習,進而激發(fā)學生學習思政課的動力。思想政治教育學科的發(fā)展離不開現(xiàn)代化技術(shù)的支撐,廣泛借鑒思想政治教育學以外的方法和手段,是思想政治教育學科建設(shè)和做好思想政治教育的有效途徑[7]。在思政學科的自身建設(shè)中,需要理性審視、仔細甄別,主動汲取有利自身完善發(fā)展的養(yǎng)分。因此,VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學,既是對思政課改革創(chuàng)新教學的積極回應(yīng),也是厚植和提高思政課教學效果的有效途徑。

二、高校思政課VR虛擬仿真實踐教學的原則遵循

探究VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學的原則遵循,是我們理解和運用VR虛擬仿真技術(shù)助力思政實踐課,打造大學生真心喜愛的思政“金課”的重要前提。思政課VR實踐教學堅持思想性與政治性、人文性與科技性、虛擬性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的原則,為思政課實踐教學提供方法遵循。

(一)思想性與政治性相統(tǒng)一原則

政治性是思政課的本質(zhì)屬性,也是思政課實踐教學的價值遵循。思政課理論教學和思政課VR虛擬仿真實踐教學都應(yīng)堅持政治性首位原則。具體表現(xiàn)為思政課VR虛擬仿真實踐教學中的政治性價值引領(lǐng),VR資源庫創(chuàng)設(shè)的政治內(nèi)涵,VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課實踐教學的政治立場、政治原則、政治方法、政治特性、政治觀點等是正確、客觀、合理的。堅持VR虛擬仿真技術(shù)為政治服務(wù),為思政課實踐教學服務(wù),把政治性貫穿在大學生思政課實踐教學的各層面、各維度,思政課VR虛擬仿真實踐教學要始終堅持以政治性為首要導向。思想性,是開展思想政治教育的前提特性。用先進思想武裝大學生頭腦,堅持教書育人、立德樹人是高校思政課教學的重要內(nèi)容與根本任務(wù)。VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課實踐教學堅持“內(nèi)容為王”,用科學先進的思想啟迪學生思想、啟發(fā)學生思考,幫助大學生樹立崇高的理想信念與正確的價值觀念,達到思政課教學的目標。高校思政課VR虛擬仿真實踐教學要堅持思想性與政治性相統(tǒng)一原則,堅持傳遞真理與政治引導相結(jié)合,實現(xiàn)課程教學的知識性與價值性相統(tǒng)一,切實為提高思政課的教學實效提供原則指導。

(二)人文性與科技性相統(tǒng)一原則

思政課是傳遞人文精神,豐富學生人文情懷,提高學生人文素養(yǎng),培育學生高尚道德品質(zhì)的必修課程。思政課VR虛擬仿真實踐教學要以人文性為基礎(chǔ),培養(yǎng)學生家國情懷、中華民族共同體意識;要善于利用VR紅色文化資源教育學生,增強學生的文化自信感、歸屬感與認同感,切不可用技術(shù)手段掩蓋育人目的。思政課教學始終堅持以學生為中心,關(guān)注學生、尊重學生、促進學生的全面發(fā)展。人文性的思政課教育在潛移默化的教學中,在感染熏陶的實踐體驗中,在思政課教師指導下,讓學生親身參與中,打破了傳統(tǒng)實踐教學的時空限制,強化了師生互動,促進了思政課教學的人文精神情操與智慧啟迪?？茖W性是高校思政課實踐教學的基本特征?？茖W性強調(diào)思政課實踐教學追求正確、合理、客觀的價值導向。VR虛擬仿真技術(shù)作為人工智能新技術(shù)逐步進入到高校思政課教學中,這既是科技強國背景下技術(shù)創(chuàng)新的實踐運用,又是高校思政課創(chuàng)新發(fā)展、與時俱進的發(fā)展要求。不可否認,思想政治教育現(xiàn)代化還面臨著諸多風險和挑戰(zhàn),如網(wǎng)絡(luò)道德問題、人工智能時代帶來的科技倫理問題等[8]。割裂思政課教學的人文性,夸大科技在思政課VR虛擬仿真實踐教學中的魅力,忽視思政課教學的價值導向?qū)o法提高思政課教學的實效性與影響力。因此,要堅持人文性與科技性相統(tǒng)一原則,妥善處理思政課實踐教學中的科技育人問題,在思政課實踐教學中堅持科技為人服務(wù),高效使用VR虛擬仿真技術(shù),始終牢記技術(shù)手段不能代替育人本質(zhì),堅持思政課教學助力大學生提升政治意識、思想素養(yǎng)以及道德品質(zhì)。

(三)虛擬性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一原則

VR虛擬仿真技術(shù)的虛擬性是指教學環(huán)境與情境體驗中的“虛”,大學生可在思政課實踐教學中,沉浸在模擬創(chuàng)設(shè)的虛擬性情境中,如同身臨其境,感受歷史的溫度,體驗現(xiàn)代化思政課實踐教學的魅力。如在 “重走長征路”主題實踐教學中,通過VR虛擬仿真技術(shù)搭建、創(chuàng)設(shè)“紅軍長征”的虛擬場景,學生戴上VR眼鏡后沉浸情境之中,在視、聽、觸的立體多維感刺激下,使學生深刻感受紅軍長征的艱辛與困苦,激發(fā)學生致敬先輩、勇敢拼搏的品質(zhì)?，F(xiàn)實性是指思政課VR實踐課教學的教學目標、教學效果、教學內(nèi)容,師生體驗感的“實”。VR虛擬仿真技術(shù)助力思政課教學改革,其育人目標以及提高大學生的政治意識、道德素質(zhì),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力的教育導向依舊未曾改變。思政課實踐教學中的“內(nèi)容”是核心,是對大學生進行情感熏陶、價值引領(lǐng)的重要部分,VR虛擬仿真技術(shù)融入思政課實踐教學后,實踐教學的“實”能極大地增進師生互動,溝通交流。純粹地追求思政課實踐教學的“虛擬”會造成育人效果弱化,或者過分強調(diào)“現(xiàn)實”可能會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的弊端,甚至抹殺VR虛擬仿真技術(shù)在思政課教學中的作用。實踐證明,偏向任何一方,都會可能出現(xiàn)教學質(zhì)量下降的問題,與教學目標相違背。

三、高校思政課VR虛擬仿真實踐教學的現(xiàn)狀

通過兩年的高校思政課VR虛擬仿真實踐教學實踐,筆者在講授《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)課程的基礎(chǔ)上,對安徽工程大學馬克思主義學院教師與學生進行調(diào)研,得出了以下信息并發(fā)現(xiàn)了一些思政課實踐教學中存在的問題。

(一)基本概況

總體呈現(xiàn)出價值性與實效性并存,覆蓋面廣與應(yīng)用性強等特點。2021年,安徽工程大學馬克思主義學院建立思政課VR虛擬仿真實踐中心(以下簡稱“VR實踐中心”),學院堅持以政治性為導向,以服務(wù)思政課、提高教學實效為主旨,以增強學生思政課的獲得感為歸宿,不斷完善思政課VR實踐教學。學院對VR實踐中心定位明確,以學生為中心,創(chuàng)新思政課教學模式,服務(wù)思政課教學,提高思政課教學質(zhì)量。VR虛擬仿真技術(shù)融入思政課后,學生表示思政課教學活動的參與感、獲得感明顯增強,思政課教學實際效果不斷提高。目前,安徽工程大學的VR實踐中心影響面已覆蓋全校學生,使用頻率高,學生評價優(yōu),實踐教學效果較好。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,九成以上的學生期望思政課能多次在VR實踐中心進行授課。學院VR實踐中心主要應(yīng)用于思政課實踐教學,輔助承擔了“紅色影院”角色,服務(wù)于“蕪湖市產(chǎn)業(yè)工人隊伍思想政治工作研究”“大學生講思政課競賽”“皖江紅色文化研究”等。VR實踐中心會定期播放“紅色影片”,師生可以申請免費觀看愛國主義教育影片,體驗過的師生表示效果頗佳。VR實踐中心正發(fā)揮多重功能,努力實現(xiàn)“課上”與“課下”雙育人的思政課教學效果。

(二)現(xiàn)存問題

1.思政主體重視度不高,信息化素養(yǎng)較弱。實踐教學中,思政主體重視度不高,科技素養(yǎng)較弱,信息化能力不夠。思想政治教育主體具體化為思想政治教育角色,包括思想政治教育者角色和思想政治教育對象角色[7]。思政主體信息化素養(yǎng)是指實踐教學中,思政主體對于信息化的產(chǎn)品工具(如AR、VR、MR、智慧課堂等人工智能技術(shù)應(yīng)用)的思維認知以及運用、遷移能力的技能素養(yǎng),是創(chuàng)新教學方法手段和優(yōu)化教學效果的重要能力。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是思政課教師對VR虛擬仿真技術(shù)認知較淺,信息化操作、運用能力較低。思政課教師專業(yè)背景大多為文科,日常工作中心傾向于科研和教學,容易出現(xiàn)對人工智能認知表面化、專項培訓不足等問題,會使其在實踐教學中面臨“手忙腳亂”等尷尬境地。二是思政對象對于VR虛擬仿真技術(shù)運用于思政課教學的認識片面化、單一化。學生對VR虛擬仿真技術(shù)與思政課的關(guān)系認識不到位,模糊了兩者的實質(zhì)聯(lián)系,從而淡化了思政課教學本身的理論性、政治性和思政課的價值引導性、思想引領(lǐng)力。學生會更好奇VR虛擬仿真技術(shù),更看重思政課教學中新技術(shù)的“獨特魅力”,從而忽視或邊緣化思政課的教學目標和本質(zhì)價值取向。

2.VR虛擬仿真技術(shù)資源與思政課教學的契合度不夠。在教學中,出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兩者結(jié)合的契合度不夠、匹配度不高。以下兩層面較為凸顯:第一,VR虛擬仿真技術(shù)案例的選取、制作問題。VR虛擬仿真技術(shù)研發(fā)人員與思政課教師的溝通、交流欠缺。突出問題在于“懂技術(shù)”的研發(fā)人員未能很好理解、把握思政理論知識,思政課教師“懂理論”知識卻不懂人工智能技術(shù)。第二,思政課教師缺乏深度思考,缺少將兩者有效“銜接”的研究思路與創(chuàng)新思維。思政課VR虛擬實踐教學模式較為單一,停留在表面的技術(shù)吸引,課程教學的內(nèi)容主題與VR技術(shù)融合不夠深。值得注意的是,若一味地追求教學方式的娛樂性,則容易偏離思想政治教育所應(yīng)有的價值引領(lǐng)功能[9]。教師更多地把目光“投射”在使用VR虛擬仿真技術(shù)“吸引”學生注意力,僅僅把VR資源庫作為一種多媒體的“播放工具”,這種“簡單移植”大大降低了VR虛擬仿真技術(shù)的實效性和利用率。容易出現(xiàn)學生“好奇”VR虛擬仿真技術(shù),但“不感冒”思政理論知識的情況。

3.VR虛擬仿真技術(shù)對思政課教學開展的支撐度欠佳。這里的“支撐度”是指VR虛擬仿真技術(shù)對思政課教學的運行、調(diào)適、管理、完善等方面的支持程度,主要衡量前者促進后者構(gòu)建、發(fā)展的影響力度與實際效度。主要表現(xiàn)在以下四個維度:第一,VR設(shè)備使用、管理問題。管理制度不完善導致VR設(shè)備使用“時間成本”高。如思政課教師在使用VR眼鏡前后,需要給每一副VR眼鏡充電、連接專屬耳機,或者至少需要細致核查設(shè)備電量,前后用時約為2小時,時間成本過高。此外,VR眼鏡在清潔、保養(yǎng)等環(huán)節(jié)上也存在問題。第二,VR資源問題。VR資源庫未能及時有效更新,技術(shù)研發(fā)稍有滯后,部分內(nèi)容有些老舊,未能結(jié)合各?！靶１咎厣?資源同質(zhì)化明顯。第三,VR體驗感問題。VR資源的部分畫質(zhì)不夠清晰,畫面質(zhì)量問題對于體驗效果影響較大。在實踐教學中,部分大學生體驗后會出現(xiàn)頭暈?zāi)垦?、惡心想吐等不良癥狀,體驗感欠佳。第四,VR實踐中心的發(fā)展問題。因VR實踐中心發(fā)展成本高,維護與更新需要不斷投入成本,但就目前來看,相關(guān)資金支持力度不夠,仍有待加強。

四、高校思政課VR虛擬仿真實踐教學的優(yōu)化思路

針對VR虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學存在諸多方面的不足,安徽工程大學馬克思主義學院積極尋找解決對策。因此,要在具體分析問題的基礎(chǔ)上,針對性地完善優(yōu)化不足,力爭對癥下藥,藥到病除。

(一)提升思政主體認知與信息化素養(yǎng),彰顯思政課教學“影響力”

在思政課教師維度,積極構(gòu)建VR虛擬仿真技術(shù)系統(tǒng)性培訓模式,不斷強化思政課教師的科技認知與信息化素養(yǎng)。學院與VR虛擬仿真技術(shù)供應(yīng)商采用“包下來”做法,借助“滾輪式”培訓模式,從理論到實踐、從入門到精通、從典型到普遍的過程,使得全院教師能夠熟練掌握、運用VR虛擬仿真技術(shù)。VR虛擬仿真技術(shù)培訓內(nèi)容涵蓋理論知識、運用操作、實踐拓展、突發(fā)狀況處理等模塊,培訓體系較為全面、系統(tǒng)。定期開展高校思政課VR實踐教學,如教師競賽,通過設(shè)計VR虛擬仿真技術(shù)融入思政課實踐教學案例,精心設(shè)計和細心鉆研,組織思政課教師進行競賽,全院教師觀摩學習,進而提升思政課教師運用VR虛擬仿真技術(shù)的熟練度,提高思政課教師教育現(xiàn)代化、科技化水平。從學院示范VR實踐教學課程到每一位思政課教師的廣泛使用,通過“反復多次”的思政教學實踐授課、學院組織專門比賽的鍛煉,有效提高了全院教師運用VR虛擬仿真技術(shù)能力,強化了思政課教學實效性。

在學生維度,秉持“技術(shù)為人服務(wù)”的原則,思政課教師主動幫助學生樹立思政課的正確科技思維觀,引導學生理解領(lǐng)悟思政課教學實質(zhì),積極向?qū)W生灌輸人工智能、信息科技相關(guān)知識,使得學生在思政課教學中能夠正確認識與科學運用VR虛擬仿真技術(shù)。思想政治教育者還應(yīng)始終堅持把大學生當成思想政治教育工作中的主體,把握當代大學生的思想脈搏,并豐富課堂教育內(nèi)容[10]。課前學院教師需要調(diào)研各專業(yè)學生的實際學情,有針對性地傳遞科技知識;課中需加強師生使用VR虛擬仿真技術(shù)融入思政實踐的課堂互動,并及時記錄現(xiàn)場教學出現(xiàn)的相關(guān)問題;課后要主動聆聽學生的意見與反饋,增強與其他兄弟院校在使用VR虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學上的聯(lián)動、互動。思政課教師始終堅持教學“內(nèi)容為王”,秉持價值性與知識性相統(tǒng)一的原則,傳遞思想性、理論性,充分發(fā)揮思政課教學的政治引領(lǐng)力、理論吸引力,彰顯思政課教學“影響力”。

(二)激發(fā)思政課VR虛擬仿真實踐教學的創(chuàng)新動能,錨定思政課教學“源動力”

為了進一步激發(fā)VR虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學的創(chuàng)新活力,安徽工程大學不斷增強相關(guān)科研經(jīng)費投入、加強VR虛擬仿真技術(shù)研發(fā)與投入,錨定思政課教學“源動力”。只有有效激發(fā)思政課教學的動力,才能旺盛思政課教學的生命力。第一,搭建政府—學校—VR企業(yè)三維科研經(jīng)費啟動機制。加大科研經(jīng)費投入是推動思政課教學創(chuàng)新的重要動能,以此激發(fā)VR技術(shù)研發(fā)人員創(chuàng)新意識,培育思政課教師創(chuàng)新思維模式,促進科研人員深度挖掘兩者契合的“銜接點”。在政校、政企協(xié)同的基礎(chǔ)上,拓展資金來源,高效使用經(jīng)費,加深VR企業(yè)的資金和高校的科研有機結(jié)合,如建設(shè)VR思政課工作室、開發(fā)VR教學產(chǎn)品等,增強VR技術(shù)融入思政課教學的創(chuàng)新動力。第二,學校規(guī)劃立足校本技術(shù)研發(fā),定期更新VR資源庫,優(yōu)化VR資源畫質(zhì),構(gòu)建“學校信息技術(shù)專業(yè)師生—思政課教師”校內(nèi)研發(fā)良性循環(huán)模式。VR資源庫現(xiàn)有的資源多為偉人故居、革命舊址等紅色教學基地資源,資源種類不夠豐富。學校計劃借助數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、智能科學與技術(shù)等新工科專業(yè),以高端裝備、先進感知與智能控制教育部重點實驗室為載體,來加強學院VR實踐中心建設(shè)。具體表現(xiàn)在強化學校人工智能相關(guān)專業(yè)師生與思政課教師的溝通、協(xié)作,思政課教師選擇“專題”,如圍繞校本特色、結(jié)合我校思政課教學的專業(yè)需求,再由人工智能專業(yè)等師生研發(fā),加工生產(chǎn)出適合本校學生使用的思政VR資源。通過設(shè)置相應(yīng)獎勵、淘汰機制,提升研發(fā)人員創(chuàng)新、競爭意識,打造校本特色的智能思政課。

(三)推動VR虛擬仿真技術(shù)深度融合本校思政課教學,增強思政課程“吸引力”

為有效推動VR虛擬仿真技術(shù)深度融入本校思政課教學,增強思政課程“吸引力”,搭建本地區(qū)VR資源庫并推動思政課專題——學生自主體驗情境教學。針對學生反映的理論教育的抽象化、距離感,思政課VR資源需要立足實際,加強本土特色,為思政課教學增添“親和力”。第一,豐富VR資源模塊,建設(shè)“三本”特色VR資源區(qū)域。目前,VR 教學資源庫有黨的誕生至新中國建設(shè)、中華文旅、主題展覽等八大模塊,但同質(zhì)化明顯,缺乏與本地區(qū)、本校相關(guān)的VR資源。因此,要根據(jù)內(nèi)容特點,設(shè)計概念、理論、歷史事件、理論體系具體的情境體驗式教學方案[11]。安徽工程大學規(guī)劃結(jié)合黨史、安徽蕪湖工人運動史、安徽工程大學校史等,以史育人、以史化人,將歷史教育與思政課實踐教學結(jié)合起來。積極將蕪湖市產(chǎn)業(yè)工人隊伍思想政治工作、皖江紅色文化融入思政課VR資源庫中,有利于增強工科專業(yè)學生對思政課VR實踐教學的歸屬感與認同感,打造具有校本特色的思政課體驗實踐教學。

第二,打造思政課專題—學生自主體驗情境教學,通過構(gòu)建主題VR虛擬場景教學,激發(fā)學生主體意識,正確認識并發(fā)揮VR虛擬仿真技術(shù)助力思政課實踐教學價值。將主題教學與學生自主體驗相結(jié)合,堅持了教育中的教師主導地位與學生主體地位相結(jié)合的原則。教師可自主創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)掘?qū)W生主人翁意識、愛國主義精神、崇尚勞動精神等VR虛擬場景。教師可在三維虛擬場景中設(shè)置多個交互對象,循序漸進,使用戶進行游戲性探索,通過在場景中尋找物件獲得知識,使用已獲得的知識解鎖新知識[12]。如《概論》課程中,在教師講解毛澤東思想形成階段——革命根據(jù)地建設(shè)知識時,可以基于土地革命時期的背景,創(chuàng)設(shè)地主、農(nóng)民、工農(nóng)紅軍、共產(chǎn)黨領(lǐng)導人等角色,創(chuàng)設(shè)一個“打土豪、分田地”的虛擬場景,然后讓學生們自主選擇不同角色,進行“身臨其境”的場景體驗。通過讓學生“體驗”革命戰(zhàn)爭年代的艱苦,感受中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大農(nóng)民尋找“以農(nóng)村包圍城市”這條道路的合理性與必然性,從而使學生堅定理想信念,永遠跟黨走。實現(xiàn)學習思政理論知識與感受科技魅力相融合,達到知識性與價值性相統(tǒng)一,增強思政課程“吸引力”。

(四)完善機制保障,提高思政課VR虛擬仿真實踐教學的“生命力”

建立健全相關(guān)的規(guī)章制度,是提升高校思政課VR虛擬仿真實踐教學的有效保證。第一,建立健全VR實踐中心管理制度,促進其規(guī)范化、有序化發(fā)展。加強對VR實踐中心相關(guān)人員的管理與考核,對于考核等級為優(yōu)的管理人員可給予政策性傾斜、提高福利待遇等,妥善進行獎懲。VR實踐中心應(yīng)配備專職管理人員并負責日常VR設(shè)配的調(diào)配與管理,這將極大降低思政課教師使用VR設(shè)配的“時間成本”,提高VR虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學的利用效率。此外,思政課教學中在VR虛擬仿真技術(shù)使用、調(diào)適等層面上需要優(yōu)化。學院計劃定期對VR設(shè)備進行安全、專業(yè)的核查,制定與實施VR設(shè)備專項保養(yǎng)、維修規(guī)范政策,嚴格按照制度要求對其管理,提高VR眼鏡的使用壽命。第二,搭建政府、高校、VR供應(yīng)企業(yè)的長效合作機制,配備專業(yè)服務(wù),完善售后制度。基于三螺旋理論,安徽工程大學接下來準備構(gòu)建“政府—學校學院—VR供應(yīng)企業(yè)”相互協(xié)作模式,共建VR資源管理平臺,實現(xiàn)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研一條龍服務(wù)。在一些“卡脖子”技術(shù)領(lǐng)域,還需要政府加強頂層設(shè)計與政策指導,學校將聯(lián)動人工智能學院、計算機與信息學院與VR供應(yīng)企業(yè),解決實際問題,有效保障VR實踐中心的長期穩(wěn)定發(fā)展。學院計劃開發(fā)VR實踐中心的“交互體驗區(qū)”(在“身臨其境”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“實時互動”,如牽繩駕車、互動射擊等),為VR實踐中心深入發(fā)展夯實基石。落實三方合作機制、售后制度,不斷深化校院、校地、校企及校友產(chǎn)學研合作。完善機制保障,提升思政課VR虛擬仿真實踐教學的“生命力”,助力思政課實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。