構(gòu)建和諧“心理場”，擁有班級歸屬感

李慧娟

編者按

歸屬感既是一種情感，也是一種心理需要。學(xué)生感受到老師和同學(xué)們的支持、認(rèn)同和信賴，內(nèi)心自然認(rèn)同這個集體，愿意在班級中承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，并樂于參與班級活動。學(xué)生擁有強烈的班級歸屬感，對班級管理和個體發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用。新班級組建，班主任要著手培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬感；新學(xué)生轉(zhuǎn)入，班主任要使其生發(fā)班級歸屬感、融入班級。班級、學(xué)生遇到問題，歸屬感會支撐我們克服挫折、堅持到底。學(xué)生擁有班級歸屬感，益處多多。

教室是學(xué)生在校期間人際交往的主要場所。班級歸屬感是指學(xué)生對自己所在班級在思想、感情和心理上認(rèn)同，愿意作為班級的一員承擔(dān)各項責(zé)任與義務(wù)。小學(xué)階段正是學(xué)生建立良好同伴關(guān)系的關(guān)鍵期。因此，從同伴關(guān)系的建立探討班級歸屬感的構(gòu)建就顯得尤為重要。本文以轉(zhuǎn)學(xué)生群體為例，具體討論新班級建立后如何讓學(xué)生擁有班級歸屬感。

背景描述

我班是一個由31名轉(zhuǎn)學(xué)生組成的新班級，其中男生16名，女生15名。學(xué)生都來自不同學(xué)校、家庭，6名同學(xué)因家長工作調(diào)動被動轉(zhuǎn)學(xué)，24名同學(xué)來自偏遠(yuǎn)郊區(qū)，1名同學(xué)來自外省。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因人際交往問題轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生達(dá)15人，占班級人數(shù)的一半。另有3名同學(xué)是單親家庭的孩子，在人際交往方面較為被動，朋友較少。

問題分析

學(xué)生在過往的人際交往中已經(jīng)形成了一些相處方式、語言習(xí)慣、行為規(guī)范等，進(jìn)入新環(huán)境后要和新同學(xué)重新接觸、磨合，的確有難度。雖然是轉(zhuǎn)學(xué)生，但學(xué)生已經(jīng)初步知道了在人際交往中應(yīng)該怎么做，存在認(rèn)知共識。也就是說，學(xué)生在“知”的方面做得比較好，但在陌生環(huán)境中如何把“知道的”付諸“行動”，還是有些無所適從，主要有以下表現(xiàn)。

1.言行小心翼翼，規(guī)規(guī)矩矩，生怕出錯。

2.過于積極表現(xiàn)，想要重新開始，給新老師、新同學(xué)留下好印象。

3.對陌生環(huán)境防備心重，想要脫離新環(huán)境，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)肚子疼、嘔吐等生理反應(yīng)。

這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，是學(xué)生的“知”和“行”之間缺少了一個“心動”的環(huán)節(jié)，也就是要讓學(xué)生放下緊張和恐慌，內(nèi)心迸發(fā)出與新同學(xué)交往的熱情。

基于此，我們通過創(chuàng)設(shè)“環(huán)境吸引場”“主動體驗場”“人文情感場”，讓學(xué)生對新環(huán)境“心動”，營造和諧的“心理場”，從而實現(xiàn)“認(rèn)知-行為”的改變，使學(xué)生獲得歸屬感。

問題解決

對于學(xué)生來說，學(xué)校是除家庭外對其影響最大的環(huán)境系統(tǒng)。若能與同學(xué)友好相處，良好的同伴關(guān)系就能帶動轉(zhuǎn)學(xué)生盡快融入集體、獲得認(rèn)可和歸屬感；若同伴適應(yīng)困難，可能會使轉(zhuǎn)學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)困難、害怕與陌生人相處、不自信等。綜上考慮，我們以建立同伴關(guān)系為切入口開展班集體建設(shè)，構(gòu)建指向友善的班級“心理場”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。

我們把同伴關(guān)系的建立分為初來乍到、嘗試交往、調(diào)整適應(yīng)三個階段。與各階段相對應(yīng)，班級從創(chuàng)設(shè)“環(huán)境吸引場”營造安全氛圍、構(gòu)建“交流體驗場”喚醒友善意識、營造“人文情感場”獲得內(nèi)心歸屬等方面讓學(xué)生充分感受到溫暖與支持，幫助學(xué)生建立和諧的同伴關(guān)系。

1.初來乍到：創(chuàng)設(shè)熟悉、安全的“環(huán)境吸引場”，營造安全氛圍

轉(zhuǎn)學(xué)生初來乍到，緊張的根本原因在于相互間還很陌生。這個階段班主任的主要任務(wù)是“破冰”，需要由淺入深，層層推進(jìn)。

（1）由學(xué)生畫出來的教室。

我們通過“初見：成長印記云分享”“相遇：名牌私人訂制”“相識：同桌你好，同桌抱抱”等活動，讓學(xué)生初步認(rèn)識小組成員。在“畫教室”活動中，學(xué)生人人參與，設(shè)計、布置、畫教室，有了初步的團(tuán)體合作。教室后墻上，展翅高飛的金烏神鳥引人注目，寓意著“小太陽班”的孩子釋放出巨大能量。孩子們畫的藤蔓枝葉相互纏繞、向上伸展，就像我們這個剛剛凝聚在一起的新集體，充滿生機與活力！“咱們讓小鳥兒也來湊熱鬧吧！”31個孩子對應(yīng)31只小鳥，貼上姓名貼，讓每一個孩子有歸屬感，有成就感。群鳥高飛，承載著孩子們遨游天空的夢想，承載著班集體向上進(jìn)取的團(tuán)結(jié)力量?！澳愕男▲B兒在哪里？咱們一起找找看吧！”學(xué)生在裝飾教室的過程中相互認(rèn)識，在合作中感受溫暖。

（2）來自學(xué)生的班級公約。

學(xué)生能做主，班級才能成為學(xué)生共同的家。制訂班級公約時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生針對班級問題討論解決方法，拉近班級制度與學(xué)生間的距離，給予學(xué)生歸屬感。當(dāng)學(xué)生觀點沖突時，教師不做裁定，把問題還給學(xué)生。學(xué)生小組內(nèi)各自交流，小組代表分享觀點。教師適時引導(dǎo)，最后全班投票生成班級公約。這樣協(xié)商解決問題，更有利于友善氛圍的形成。班級公約不是教師冷冰冰的指令，不是限制學(xué)生行為的條條框框，是大家共同討論確定的、全體師生都需要遵守的共識和約定。

此外，“你追我趕評價欄”“閱讀海洋拾貝”等教室宣傳欄，成為展示學(xué)生美好行為、弘揚班級正能量的陣地。溫暖的班名、勵志的班級口號、激發(fā)斗志的班歌，給人一種積極向上的感受，引發(fā)學(xué)生努力奮斗的熱情。班級逐漸形成了和諧的“環(huán)境吸引場”，讓學(xué)生在感受美、欣賞美的同時接受教室環(huán)境的熏陶、教室文化的浸潤，同學(xué)之間和諧相處，友好相待。

2.嘗試交往：構(gòu)建接納、包容的“交流體驗場”，學(xué)會友善交往

隨著對環(huán)境的不斷熟悉，學(xué)生的緊張感逐漸消失，同伴關(guān)系過渡到調(diào)整階段。該階段的同伴交往以被動交往為主，學(xué)生會根據(jù)新規(guī)則調(diào)整已有的行為方式。

（1）亮出自己，增進(jìn)了解。

為了促進(jìn)學(xué)生交流，我們鼓勵他們“亮出自己”。旋律響起，鋼琴王子軒軒驚艷全場，收獲了一眾粉絲；故事分享會上，大家發(fā)現(xiàn)了故事寶貝“小包子”；“我為學(xué)校代言”征文中，“小巫作家”脫穎而出；當(dāng)珺珺的長笛演奏遇上同學(xué)的朗讀，碰撞出了別樣的火花，在班上掀起了一波樂器熱。我們還開展了“給我簽個名吧”活動：請班級至少20名同學(xué)簽名，并請他們寫下對自己的印象，如愛笑、樂于助人等。在音樂聲中，學(xué)生邁出了溝通的腳步，主動結(jié)識更多同學(xué)，搜集他們的簽名。學(xué)生看到同學(xué)們對自己正面的評價時，感受到了同學(xué)的友善，就愿意認(rèn)識更多同學(xué)，收獲更多的朋友。我們努力讓每一個孩子被“看見”，當(dāng)孩子被“看見”，交流自然產(chǎn)生。

（2）主觀體驗，相互磨合。

隨著交流深入，學(xué)生之間不可避免會出現(xiàn)矛盾。這時，我們需要讓學(xué)生充分體驗如何處理沖突，學(xué)會如何與人友善交往。

如在“押花”活動中，學(xué)生需要組內(nèi)分工進(jìn)行剪花、分花、擺花，也需要合作疊放襯紙、拉緊壓板，每名成員都要承擔(dān)一定的任務(wù)。有的小組內(nèi)，成員一犯錯就會受指責(zé)，組內(nèi)氣氛壓抑，活動進(jìn)度緩慢。反之，有的小組成員間相互商量，組員互相包容，互相幫助，能更快完成任務(wù)。針對這樣的現(xiàn)象，我們在活動后的交流環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)被指責(zé)、被幫助的同學(xué)分別說感受，并讓其他同學(xué)充分表達(dá)觀點，倡導(dǎo)同學(xué)之間相互包容。

又如，我們要求學(xué)生在每天的例會時間說一說當(dāng)天發(fā)生的好人好事，并在每周的班會課上解決該周班級出現(xiàn)的問題。班會課上，我們用情景模擬、角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生用“三句話”合理解決人際沖突問題：第一句話是“你這樣做……”客觀描述對方的行為；第二句話是“我覺得……”真誠表達(dá)自己的感受；第三句話是“我希望……”明確提出合理的訴求。學(xué)生在角色扮演中體驗到了不文明語言會讓人心生不適，而友善語言能給人帶來美好的感受，從而學(xué)會換位思考，意識到友善待人的重要性。

在同伴嘗試交往階段，學(xué)生用心感受，互相接納，在包容和贊美中逐漸實現(xiàn)從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)變。

3. 調(diào)整適應(yīng)：營造互動、成長的“人文情感場”，獲得內(nèi)心歸屬

充分的了解是建立同伴關(guān)系的前提條件，比如有的學(xué)生和同學(xué)發(fā)生沖突，原因是“我不是想打他，我是想和他玩兒”。經(jīng)過一段時間的接觸和磨合，該學(xué)生知道不能用拍打的方式表達(dá)想和同學(xué)玩的意愿，因為“我拍他，他就瞪我，不跟我玩了，我也不敢拍他了”，逐漸學(xué)會了用文明語言表達(dá)自己的需求。經(jīng)歷了嘗試交往階段，學(xué)生互相熟悉，更了解彼此。隨后，在彼此了解的互動交往中，學(xué)生的相處進(jìn)入了新的交往狀態(tài)，即調(diào)整適應(yīng)階段。

在調(diào)整適應(yīng)階段，我們著重強化學(xué)生的正向適應(yīng)行為。比如，在集體跳繩比賽時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再埋怨同學(xué)掉隊，而是給同學(xué)加油助威。于是，我將這一畫面用手機記錄下來，在班會課上播放給大家觀看，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)在的班級狀態(tài)與班級剛組建時的狀態(tài)對比，說說大家的改變，交流彼此的感受，讓學(xué)生再次體驗被接納、被信任、被需要的感覺。又如，我們會在班上為學(xué)生舉辦集體生日會。生日會上，其他同學(xué)將會為過生日的學(xué)生定制專屬生日黑板報，并送上精心制作的賀卡和生日禮物。通過這一活動，讓“過生日”這種個人屬性特別強的事情在集體生活里變得有儀式感，從而促進(jìn)學(xué)生間的情感交流。

通過多種形式的班級活動，大部分學(xué)生交到了新朋友。總體來看，學(xué)生間的沖突越來越少。受同伴正向行為的影響，班級違紀(jì)現(xiàn)象明顯變少，學(xué)生更加愿意遵守紀(jì)律，也更愿意參與集體活動了。

案例反思

學(xué)生同伴關(guān)系建立的時間長短不一，有的學(xué)生性格開朗、溫和，能很快適應(yīng)新的同伴關(guān)系；有的學(xué)生因性格內(nèi)向、家庭情感缺失、過往的創(chuàng)傷經(jīng)歷等原因，同伴關(guān)系的建立進(jìn)展緩慢。因此，我們要做一個觀察者，看到學(xué)生的不同狀態(tài)，并探究背后的真相，努力做一個傾聽者，聽懂學(xué)生的心理需要，采用多種手段幫助學(xué)生提高人際交往能力，獲得成長的動力。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：北京市亦莊實驗小學(xué)）