建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究

伍國正,王頂,陳夢珂,姜太軍,郭瓊

(湖南科技大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

課程思政是通過構(gòu)建全員全程全方位“三全育人”格局使各類課程與思想政治理論課同向同行并形成協(xié)同效應(yīng),把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。習(xí)近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上指出,要用好課堂教學(xué)這個主渠道,一方面要堅持在改進(jìn)中加強思想政治理論課教學(xué),不斷提升思想政治教育的親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,另一方面要督促其他課程都守好一段渠,種好責(zé)任田,從而實現(xiàn)思想政治理論課與其他各類課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。2019年3月,習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào),“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人”。習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上著重強調(diào),“人無德不立,育人的根本在于立德”[1]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號,以下簡稱“《綱要》”)指出,全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù),要結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。

全國很多高校將建筑類專業(yè)和設(shè)計學(xué)類專業(yè)設(shè)在同一個學(xué)院,組成建筑與(藝術(shù))設(shè)計學(xué)院或者設(shè)計與建筑學(xué)院。本文將建筑類專業(yè)和設(shè)計學(xué)類專業(yè)簡稱為“建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)”。受限于學(xué)科專業(yè)背景,建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)教師過去參與學(xué)校思想政治工作建設(shè)的程度相對較低,對于課程思政的了解不夠深入,課程思政教育經(jīng)驗不足,能力有待提升[2]。目前,專業(yè)課教師對課程思政元素的挖掘不夠深入,課程思政與專業(yè)課程之間、課程思政理論與教學(xué)實踐之間存在不同程度的脫節(jié),無法實現(xiàn)知行合一[3]。受實用主義思想等多種因素影響,教師在專業(yè)課程教學(xué)中對學(xué)生的“文化自覺”意識還不夠重視[4]。專業(yè)培養(yǎng)模式存在重“技能性”輕“理論性”現(xiàn)象,課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人銜接不夠,各主體全員參與課程思政建設(shè)的力度不足[5]。專業(yè)課程思政的教學(xué)體系、工作體系和長效機(jī)制不夠健全,課程思政育人體系與教學(xué)模式有待改進(jìn),需要進(jìn)一步構(gòu)建課程思政思想目標(biāo)和實踐目標(biāo)有效融合的專業(yè)教學(xué)體系[6]。因此,該類專業(yè)的課程思政教育要在提升專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分挖掘和提煉思政育人元素,將“思想政治工作體系”有效貫穿在“人才培養(yǎng)體系”中,加強專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè),加強專業(yè)課程思政實施路徑、體制和機(jī)制建設(shè),完善專業(yè)課程思政工作體系和長效機(jī)制,從而深入落實立德樹人根本任務(wù)。

1 建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)教學(xué)特點及課程思政元素

1.1 建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)教學(xué)特點

建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)具有較多相同的專業(yè)教學(xué)特點。該類專業(yè)都注重工程素質(zhì)、實踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新思維的培養(yǎng),都強調(diào)個性化發(fā)展、以美育人、以美化人?！霸趯W(xué)科屬性上,該類專業(yè)不僅具有理論性、實踐性、過程性、成果性、方向性、經(jīng)驗性和綜合性強的特點,也具有時尚性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和效益性的要求,突出體現(xiàn)在該類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計及各項應(yīng)用研究課題中。”[7]在專業(yè)課程方面,該類專業(yè)都有較多實踐性強的設(shè)計實踐課程和校內(nèi)外實習(xí)實踐課程,教學(xué)成果都兼有工程技術(shù)和藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的特點,都強調(diào)地方特色和民族特色,都強調(diào)科學(xué)技術(shù)與地域文脈、藝術(shù)審美等的結(jié)合,都強調(diào)應(yīng)用創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合。在教學(xué)方式上,該類專業(yè)的課程常常為小班教學(xué)或小組教學(xué),不僅課程實踐性強,而且專業(yè)設(shè)計實踐類課程較多,課堂互動式教學(xué)時間長,教師與學(xué)生的交流多,此外,特別強調(diào)做模型分析設(shè)計,強調(diào)工程技術(shù)和人文藝術(shù)的結(jié)合。因此,相對于其他專業(yè),該類專業(yè)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的針對性更強,教師對學(xué)生的直接影響更大,更便于開展課程思政教學(xué)。

1.2 建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)課程思政元素

建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)具有較多相同的課程思政元素,如:在課程教學(xué)中,強化對學(xué)生工程倫理、科學(xué)精神、工匠精神、人文精神等的教育,弘揚中華美育精神;在學(xué)生設(shè)計實踐中,強化“文化自覺”的意識,引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,立足時代、深入生活、追求真理,體現(xiàn)科技創(chuàng)新與人文關(guān)懷,樹立正確的設(shè)計創(chuàng)作觀;在校內(nèi)外實習(xí)實踐環(huán)節(jié),將傳統(tǒng)工匠精神與藝術(shù)修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化與哲學(xué)思想、民族精神與革命傳統(tǒng)、勞動精神與社會責(zé)任等思政元素融入教學(xué);等等。所以,該類專業(yè)課程思政容易實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一,以及工匠精神與美育精神的統(tǒng)一。

1.2.1 在求真務(wù)實與實踐養(yǎng)成中體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一

科學(xué)精神是科學(xué)思想的升華,簡單地說,科學(xué)精神就是實事求是、勇于探索真理和捍衛(wèi)真理,其核心是求實與創(chuàng)新[8]。人文精神是對人生價值和意義的觀照,關(guān)注的是人類的價值和精神表現(xiàn),基本含義是尊重人及其精神的價值,表現(xiàn)為對人存在意義的弘揚及對人類遺留下來的各種精神文化的高度珍視。在不同的歷史時期,人文精神的特點和重點是不同的。在《辭?！?上海辭書出版社2010年版)中,人文“指人類社會的各種文化現(xiàn)象”,“指人情事理”,這表明“人文”是一個動態(tài)的概念,不同歷史時期,人們的人性特點、價值取向和時代精神等是不同的。

科學(xué)精神和人文精神是人類精神的兩種不同形態(tài),都是在人類生產(chǎn)實踐活動中產(chǎn)生的。無論科學(xué)精神還是人文精神,都強調(diào)實踐標(biāo)準(zhǔn),追求真理與創(chuàng)新發(fā)展。王巖教授提出:“科學(xué)精神和人文精神是社會發(fā)展的‘車之兩輪,鳥之雙翼’,共同鑄就人類社會的繁榮輝煌?！盵9]朱成全教授指出:“科學(xué)精神是人文精神的基礎(chǔ) ,人文精神規(guī)范科學(xué)精神?！盵10]建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)在教學(xué)中尤其強調(diào)科學(xué)技術(shù)和人文素養(yǎng)的結(jié)合,強調(diào)實踐活動的時代性與創(chuàng)新性,強調(diào)體現(xiàn)人類社會發(fā)展特點。該類專業(yè)的課程思政,要在強調(diào)“求真、求善、求美、求新”等科學(xué)精神的同時,加強對學(xué)生的文化熏陶和實踐養(yǎng)成教育,使其在學(xué)習(xí)過程中體悟人性,弘揚人性,完善修養(yǎng),此外,還需體現(xiàn)教育教學(xué)的民族性和時代性,弘揚社會主義核心價值觀,使學(xué)生形成良好的人生品格和價值取向。

1.2.2 在傳承創(chuàng)新與美育涵濡中體現(xiàn)工匠精神與美育精神的統(tǒng)一

工匠精神的內(nèi)涵十分豐富,包括勞動精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、精益精神、執(zhí)著精神、創(chuàng)新精神等。龔群教授提出,工匠精神的核心要素是創(chuàng)新精神,從根本上說,工匠精神是一種倫理德行精神,工匠精神的本質(zhì)是道技合一、追求卓越[11]。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出,我們要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。近年來,工匠精神的實踐意義及其在人才培養(yǎng)中的重要意義得到大力弘揚。

中華美育精神凝聚著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。王一川教授指出:“中華美育精神的內(nèi)涵在于,它更多指向中華民族審美與藝術(shù)傳統(tǒng)在育人及應(yīng)用層面的獨特建樹。其實,從根本上說,中華審美與藝術(shù)傳統(tǒng)的核心內(nèi)涵之一就在于人的培育或養(yǎng)成。正是在這個意義上說,中華美育精神尤其能體現(xiàn)中華審美與藝術(shù)傳統(tǒng)的精神特質(zhì)?！盵12]提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)是美育的目標(biāo),重在“以美育人、以美化人、以美培元”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》指出:“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育,也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育,能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力?！盵13]

建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)都強調(diào)工程技術(shù)與藝術(shù)審美的結(jié)合,強調(diào)應(yīng)用創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合,強調(diào)對中華美育精神的培養(yǎng)與弘揚。該類專業(yè)的課程思政,可以在教學(xué)中以工程倫理教育為切入點,在專業(yè)課程設(shè)計、模型制作、工程設(shè)計實踐等環(huán)節(jié)結(jié)合項目特點培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、科技創(chuàng)新的大國工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提高學(xué)生的設(shè)計審美和人文素養(yǎng),以美育人、以美化人,可以在各類外出的實習(xí)實踐環(huán)節(jié),如設(shè)計實踐考察、民族藝術(shù)考察、美術(shù)寫生實習(xí)、設(shè)計單位實踐等,結(jié)合地域建筑特色與民族藝術(shù)特色及其發(fā)展特點,引導(dǎo)學(xué)生立足時代,樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀,提升審美素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,傳承和弘揚中華美育精神,從而發(fā)揮藝術(shù)與審美在學(xué)生成長過程中關(guān)鍵的涵濡作用。

2 建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)課程思政的內(nèi)在原則

課程思政是一種隱性的思政教育,其最佳效果是“溶鹽于水”“潤物無聲”。高校顯性的思政教育課程包括思想政治教育課程、形勢與政策課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、畢業(yè)教育等,這些課程是高校傳播馬克思主義理論、引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀、堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”的主戰(zhàn)場?！毒V要》指出,各專業(yè)要“結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”。作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵陣地,高校要想落實立德樹人根本任務(wù),貫徹落實宣傳思想工作“九個堅持”[14],光靠顯性的思想政治課程教學(xué)是不夠的,還要在通識教育課、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中自然有效地融入課程思政元素,在遵循思想政治工作規(guī)律的同時,將顯性的思政教育與隱性的思政教育結(jié)合起來,將思政教育與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成結(jié)合起來,實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。

上述“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的原則體現(xiàn)了課程思政的總體原則。對建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)來說,實施課程思政還必須堅持“求真務(wù)實、道技合一”的內(nèi)在原則。其中,“真”體現(xiàn)規(guī)律性與科學(xué)性,“實”體現(xiàn)實踐性與創(chuàng)新性,“道”體現(xiàn)核心思想與指導(dǎo)原則,“技”體現(xiàn)科學(xué)方法與工藝技巧。建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)都強調(diào)工程技術(shù)和人文藝術(shù)的結(jié)合,專業(yè)的理論性、實踐性、過程性、方向性、創(chuàng)新性和綜合性都很強,都有較多實踐性強的設(shè)計實踐課程和校外實習(xí)實踐課程,教學(xué)成果都強調(diào)地方特色和民族特色。在該類專業(yè)的課程教學(xué)中最容易做到在達(dá)成專業(yè)和課程教學(xué)目標(biāo)的同時,因課、因事、因地、因時制宜地開展科學(xué)精神、工匠精神、人文精神與美育精神等方面的課程思政教育,在實踐中體現(xiàn)“求真務(wù)實、道技合一”,體現(xiàn)全過程全方位協(xié)同育人,實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。因此,堅持求真務(wù)實,創(chuàng)新發(fā)展,道技合一,“道”“技”“德”同向同行,是建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)課程思政原則的內(nèi)在要求。

3 建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)實施課程思政的具體路徑

3.1 師資素養(yǎng)的提升——夯實全課程思政建設(shè)基礎(chǔ)

《綱要》指出:“全面推進(jìn)課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵”,“課程思政與思政課程的價值歸宿在于立德樹人”[15]。教師的思想政治素養(yǎng)、育人意識和育人能力直接影響著課程思政建設(shè)和立德樹人的落實程度與成效。因此,在工作中,一方面要引導(dǎo)專業(yè)教師在提高專業(yè)教學(xué)能力的同時樹立提升育人能力的自覺意識,要加強對推進(jìn)全課程思政建設(shè)目的與意義的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟,提高專業(yè)教師課程思政育人意識,要堅持教育者先受教育,踐行“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[16]的師德師風(fēng)。另一方面,要鼓勵專業(yè)教師積極參加各類提升課程思政能力的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等,提高專業(yè)教師的政治理論水平和思想政治素養(yǎng),激勵其做“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”[17]的課程思政教師。同時,加強專業(yè)教師課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),鼓勵專業(yè)教師積極主動研究課程思政,充分發(fā)揮專業(yè)教師課程思政的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提升其對課程思政元素的挖掘和梳理能力,強化思政元素與專業(yè)課教學(xué)的互洽性,不斷提升專業(yè)教師把思政教育貫穿于教育教學(xué)全課程全過程的能力,實現(xiàn)教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 課程思政教學(xué)體系建設(shè)——落實全課程思政的基本保證措施

《綱要》指出:“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程,要綜合運用第一課堂和第二課堂……,不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。”這里至少包含三個層面的內(nèi)涵和要求。一是全課程思政教學(xué),即構(gòu)建全課程思政育人環(huán)境,在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱中落實課程思政,在所有課程教學(xué)中自然融入課程思政元素。二是全過程全方位思政教學(xué),即在學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)融入課程思政教學(xué)內(nèi)容,將課程思政教學(xué)融入人才培養(yǎng)全過程,把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育、校園文化建設(shè)等環(huán)節(jié),加強多部門聯(lián)動、多方協(xié)同育人,構(gòu)建課程思政育人協(xié)同機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。三是多方法多途徑開展課程思政教學(xué),即結(jié)合專業(yè)特點和課程特點,創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式和教學(xué)方法,通過教師的言傳身教達(dá)到“潤物無聲”的育人效果。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程思政教學(xué)體系是落實全課程思政建設(shè)的基本要求,有助于在人才培養(yǎng)的全過程落實立德樹人根本任務(wù)。專業(yè)課程思政建設(shè)要秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念[18],將課程思政建設(shè)落實到專業(yè)的育人目標(biāo)設(shè)計、課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編寫、教輔材料選用、教案課件編寫、授課計劃安排等各個方面,構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)全課程思政教學(xué)體系。要在落實思想政治教育課的基礎(chǔ)上,在所有課程的教學(xué)大綱中明確課程思政與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點,在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)自然融入課程思政教學(xué)內(nèi)容,將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,從而實現(xiàn)專業(yè)全課程全過程的思政教學(xué)。

建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)的課程思政建設(shè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點,充分挖掘和梳理專業(yè)課程體系中蘊含的課程思政教育資源,深度提煉其體現(xiàn)課程思政理念的思想價值和精神內(nèi)涵。從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、藝術(shù)、歷史等角度,增加課程的知識性、人文性、藝術(shù)性和思想性,提升課程思政的引領(lǐng)性、時代性和開放性,科學(xué)合理拓展專業(yè)課程思政的廣度、深度和溫度。堅持問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合,堅持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一,在教學(xué)中堅持求真務(wù)實、道技合一原則,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工匠精神、“設(shè)計”理論修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)和多元文化思維,加強價值引領(lǐng),發(fā)揮好每門課程的育人作用。如在評析2008年上海世博會中國館時,既可以從建筑設(shè)計理念的角度分析其建筑的形式和風(fēng)格在適應(yīng)自然條件、社會和人文環(huán)境等方面的作用,分析地域性民族文化傳統(tǒng)、價值觀念和審美理想與國際化審美意識相融合對建筑創(chuàng)新的重要性,分析建筑技術(shù)體現(xiàn)節(jié)能、環(huán)保、生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展等對建筑審美的影響——體現(xiàn)“地域特色”和“時代精神”,引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行建筑設(shè)計時,加強對本土“軟傳統(tǒng)”建筑文化的發(fā)掘,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化思想和建筑經(jīng)驗,加強建筑設(shè)計的國際交流,主動學(xué)習(xí)和借鑒其他國家先進(jìn)的建筑理論和建筑技術(shù),做到對現(xiàn)代建筑設(shè)計理論和設(shè)計方法的“貫通”,從而創(chuàng)新建筑文化[19],也可以從建筑美學(xué)特征的角度分析其建筑藝術(shù)的文化價值、社會價值、審美價值和教育價值等多方面的價值內(nèi)容,幫助學(xué)生理解構(gòu)建“綠色與可維持發(fā)展的建筑美學(xué)體系”的重要性,引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行建筑設(shè)計時注重運用綠色建筑技術(shù),在進(jìn)行建筑評價時關(guān)注建筑藝術(shù)及其文化審美的時代特點。

3.3 多方協(xié)同聯(lián)動——構(gòu)建課程思政育人體系與教學(xué)模式

落實“立德樹人”根本任務(wù),全面推進(jìn)課程思政建設(shè),不僅要做到各類課程與思想政治課程同向同行,科學(xué)設(shè)計專業(yè)全課程思政教學(xué)體系,提升專業(yè)教師課程思政的素養(yǎng)和能力,也要加強對專業(yè)課程思政教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究,探索有效的專業(yè)課程思政方式方法,健全課程思政體制機(jī)制。《綱要》指出:“要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入思考?！苯ㄖc設(shè)計學(xué)類專業(yè)的課程思政,要結(jié)合該類專業(yè)教學(xué)特點及其課程思政元素,在課堂理論教學(xué)、設(shè)計課教學(xué)、實習(xí)實踐教學(xué)、校園文化建設(shè)、設(shè)計實踐和社會實踐等環(huán)節(jié)加強研究,加強課程聯(lián)動、課內(nèi)外聯(lián)動、育人主體聯(lián)動、校內(nèi)外聯(lián)動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,構(gòu)建全員全課程全時空協(xié)同思政的育人體系與教學(xué)模式。

3.3.1 課程聯(lián)動,實現(xiàn)科學(xué)性與價值性的結(jié)合

實施課程聯(lián)動開展思政教育,就是要在全課程思政育人理念下加強思政課程、公共基礎(chǔ)課程、通識課程、形勢與政策課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程的協(xié)調(diào)聯(lián)動,形成各類課程同向同行,體現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。要加強對專業(yè)課程體系中蘊含的課程思政教育資源的系統(tǒng)挖掘和梳理,提煉其體現(xiàn)課程思政理念的思想價值和精神內(nèi)涵,將思政教育的價值引領(lǐng)與專業(yè)育人目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來,并落實到專業(yè)全課程思政教學(xué)體系建設(shè)各個方面,形成從課程思政模塊教學(xué)到具體課程思政教學(xué)及考核的目標(biāo)鏈。

建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)在教學(xué)中加強理論課和實踐課的協(xié)調(diào)聯(lián)動,在理論教學(xué)與設(shè)計實踐中強化“文化自覺”意識并兼顧科學(xué)性和價值性,更有利于開展課程思政教育,體現(xiàn)求真務(wù)實、道技合一,體現(xiàn)“道”“技”“德”同向同行,體現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的價值引領(lǐng),體現(xiàn)課程思政的廣度、深度和溫度,從而實現(xiàn)專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)科學(xué)性與價值性的結(jié)合。例如:在專業(yè)理論課教學(xué)中引入實踐案例,分析案例所包含的技藝特點,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神;在專業(yè)實踐課教學(xué)中闡釋基本原理,提出成果要求,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、美育精神與勞動精神。

3.3.2 課內(nèi)外聯(lián)動,實現(xiàn)價值引領(lǐng)和自我構(gòu)建的統(tǒng)一

真正的教育是通過自我教育實現(xiàn)的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出,真正的教育是教育與自我教育相結(jié)合。冉乃彥先生認(rèn)為,真正的教育是自我教育[20]。自我教育是實現(xiàn)課程思政的重要途徑,加強課內(nèi)外師生聯(lián)動有利于促進(jìn)學(xué)生課程思政方面的自我教育。建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)都有較多設(shè)計實踐課程和校外實習(xí)實踐課程,教師要加強對課程思政的目標(biāo)管理,合理設(shè)計課程思政目標(biāo),在思想價值引領(lǐng)中促進(jìn)學(xué)生課程思政方面的自我教育。要對課外教學(xué)資源管理加以規(guī)范,統(tǒng)籌規(guī)劃整合各類課外實習(xí)實踐思政資源,建設(shè)學(xué)生開展自我教育的價值引領(lǐng)資源庫。同時,要轉(zhuǎn)變“教”“學(xué)”方式,實現(xiàn)課內(nèi)外“教”“學(xué)”聯(lián)動。例如:(1)通過教學(xué)情境設(shè)計、案例、學(xué)習(xí)體驗、互動討論、問題設(shè)計與回答等環(huán)節(jié),理論聯(lián)系實際,有計劃地讓學(xué)生搜集、選擇、加工、制作、傳遞思想政治教育的信息,將思政教育與課程專業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成結(jié)合起來,推動價值塑造與知識教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)課程思政教育與自我教育的結(jié)合,實現(xiàn)價值引領(lǐng)和自我構(gòu)建的統(tǒng)一。(2)加強網(wǎng)絡(luò)思想政治工作載體建設(shè),建立案例豐富、類型多樣、內(nèi)涵深刻的線上線下課程思政教學(xué)信息資源庫,促進(jìn)線上線下兩種教育模式的銜接整合,拓展思政教育的廣度與深度。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的同時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課程思政方面的自我教育,促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展。

3.3.3 育人主體聯(lián)動,形成協(xié)同育人合力與工作長效機(jī)制

高校教師、黨政干部、管理服務(wù)人員等是落實立德樹人根本任務(wù)的主體,全面推進(jìn)課程思政建設(shè),需要推動形成育人主體協(xié)同育人格局。因此,要加強育人主體聯(lián)動,形成協(xié)同育人合力,構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。

(1)加強團(tuán)隊建設(shè),形成教研育人共同體。教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵,因此,教學(xué)團(tuán)隊要充分發(fā)揮思想政治教育主渠道作用,不斷提升專業(yè)教師課程思政的意識和能力,不斷加強自身課程思政建設(shè)。一方面,要組織專業(yè)教師與思政課教師結(jié)對子,組建課程思政教學(xué)共建團(tuán)隊,形成課程思政專門化結(jié)對制度和常態(tài)化運行機(jī)制[18]。另一方面,要組織專業(yè)教師開展課程思政教學(xué)研討,形成“教研相長”協(xié)同育人共同體:在教學(xué)研討中完成專業(yè)知識體系與全課程思政教學(xué)體系的同構(gòu),實現(xiàn)“德智一體”培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成;深入挖掘和提煉課程思政元素,優(yōu)化課程思政內(nèi)涵建設(shè);改革教學(xué)方法,將課程思政元素“基因式”植入教材,“生態(tài)式”融入教案,“化學(xué)式”融入教法[21],并及時評價教育教學(xué)效果,改進(jìn)教育教學(xué)方法。

(2)加強部門聯(lián)動,形成三全育人格局。要實現(xiàn)全員、全程、全方位協(xié)同育人,需要學(xué)校多部門協(xié)同聯(lián)動,著力實現(xiàn)思想政治工作的平臺對接、資源共享、優(yōu)勢互補,同時,建立部門聯(lián)動育人工作長效機(jī)制,形成多方協(xié)同育人格局,使全體教職員工都成為“育人者”,實現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的融合貫通,達(dá)成協(xié)同育人效應(yīng)。工作中,注重全員、全程、全方位三全育人環(huán)境的營造,加強課堂教學(xué)、實習(xí)實踐教學(xué)與學(xué)工、團(tuán)委等管理服務(wù)部門組織的第二課堂的聯(lián)動,發(fā)揮第二課堂的育人作用,將育人工作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,融入學(xué)生學(xué)習(xí)、工作與生活的各個方面。引導(dǎo)教學(xué)、管理、服務(wù)等不同崗位的教職員工充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,通過日常點滴與細(xì)致的教育、管理和服務(wù),影響每一位學(xué)生,關(guān)心學(xué)生成長,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,從而實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。

3.3.4 校內(nèi)外聯(lián)動,實現(xiàn)價值塑造與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)都有較多的設(shè)計實踐課程、校外實習(xí)實踐課程和社會實踐機(jī)會,師生互動的教學(xué)時間長,因此,充分利用校外專家優(yōu)勢和各種教育載體創(chuàng)新育人工作平臺與工作形式,開展校內(nèi)外聯(lián)動育人,創(chuàng)新實踐類課程思政教學(xué)模式,是該類專業(yè)提升課程思政教育實效、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。專業(yè)可在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合實習(xí)實踐類課程的教學(xué)特點和社會實踐項目的特點,加強校內(nèi)外“課程思政”協(xié)同育人的關(guān)鍵點位研究,將課程思政元素自然融入實習(xí)實踐教學(xué)和社會實踐活動,創(chuàng)新實踐育人模式,實現(xiàn)價值塑造與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建對標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)實踐教學(xué)模式和培養(yǎng)模式。

建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)實踐類課程思政建設(shè)需要結(jié)合各自專業(yè)教學(xué)特點,在加強實踐育人平臺建設(shè)、強化實踐育人成效上下功夫。例如:在專業(yè)設(shè)計課程中,充分利用校外實習(xí)實訓(xùn)基地資源,聘請企業(yè)和用人單位專家學(xué)者到學(xué)院講學(xué)和指導(dǎo)課程設(shè)計,發(fā)揮校外專家學(xué)者的“思政案例”教學(xué)作用和現(xiàn)身說法作用,強化學(xué)生工程倫理、科學(xué)精神、工匠精神和人文精神等方面的教育;在校外實習(xí)實踐類課程中,通過現(xiàn)場教學(xué)與師生互動,讓學(xué)生在“學(xué)”與“做”中完成價值取向和價值塑造的自我教育,培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和求真理、悟道理、明事理的素養(yǎng);在設(shè)計類競賽活動中,通過組織與研討,培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新、求真務(wù)實、道技合一、團(tuán)隊協(xié)作的精神;在校內(nèi)外設(shè)計實踐活動中,創(chuàng)新育人工作平臺,以培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力和設(shè)計服務(wù)人才為導(dǎo)向,強化“價值引領(lǐng)”,培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精的工匠精神和社會責(zé)任意識,實現(xiàn)價值塑造與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)立德樹人、文化傳承創(chuàng)新等思想目標(biāo)與學(xué)以致用、服務(wù)區(qū)域發(fā)展等實踐目標(biāo)的有機(jī)融合。

4 結(jié)語

綜上所述,建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)要在結(jié)合其專業(yè)教學(xué)特點和課程思政教育資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,充分挖掘和梳理專業(yè)課程體系蘊含的課程思政元素,深度提煉其體現(xiàn)課程思政理念的思想價值和精神內(nèi)涵。要堅持科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一,工匠精神與美育精神相統(tǒng)一,顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,要體現(xiàn)全課程全過程全方位協(xié)同、求真務(wù)實、道技合一的原則要求。要在工作中提升專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng),建設(shè)專業(yè)全課程思政教學(xué)體系,實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治課程同向同行。要加強課程聯(lián)動、課內(nèi)外聯(lián)動、育人主體聯(lián)動、校內(nèi)外聯(lián)動,構(gòu)建對標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全員全課程全時空協(xié)同思政育人體系、育人模式和教學(xué)方法,達(dá)到“溶鹽于水”“潤物無聲”的育人效果。高校應(yīng)通過以上路徑,努力實現(xiàn)價值塑造與知識教育和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合、課程思政教育與自我教育的有機(jī)結(jié)合、價值引領(lǐng)與自我構(gòu)建的有機(jī)統(tǒng)一。

限于篇幅,本文沒有對建筑與設(shè)計學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的評價體系、激勵機(jī)制、組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障等展開論述,這些要在以后的教學(xué)實踐中加以研究和總結(jié)。