論能力范式理念下版式設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中存在的問題及解決路徑

顏亞男

（齊魯師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院；山東 濟(jì)南 250013）

能力范式是一種與應(yīng)用型高校相適應(yīng)的新的教育教學(xué)理念。所謂“能力范式”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)范式而言的一種高等教育范式，是以能力培養(yǎng)為主線建立的、基于高等教育的理論模式與方法的信念系統(tǒng)[1]22。由知識(shí)范式向能力范式轉(zhuǎn)化是應(yīng)用型高校能力本位的需要，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，以能力范式理念為指導(dǎo)去開展版式設(shè)計(jì)教學(xué)是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新教育思路。

一、版式設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)

版式設(shè)計(jì)注重知識(shí)、藝術(shù)、能力與技術(shù)的統(tǒng)一，講究人性化、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、突出個(gè)性和情感化。從古至今，版式設(shè)計(jì)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。當(dāng)原始人考慮圖形符號(hào)與巖石表面的位置關(guān)系和布局，將第一個(gè)象形符號(hào)刻畫在上面，原始的版面在那時(shí)起產(chǎn)生；蘇美爾人在潮泥板上書寫楔形文字，并用線條將文字劃分開，這就是最早的版面劃分；古埃及人創(chuàng)立的圖文并茂的《死亡書》，是版面最早的圖文混排格式。同樣，中國文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從甲骨文到金文，一種豎排的版式設(shè)計(jì)形式被確立；公元3 至6 世紀(jì)，宗教傳播帶來了書籍出版的盛行，插圖與文字混合編排成為手抄版面設(shè)計(jì)的特征；隨著人類文明的進(jìn)步和技術(shù)的創(chuàng)新，造紙術(shù)、雕版印刷術(shù)及活字印刷術(shù)的出現(xiàn)推動(dòng)了版式設(shè)計(jì)的發(fā)展，版面樣式隨之更新；隨著工業(yè)革命的到來，機(jī)器印刷品將版式設(shè)計(jì)推進(jìn)到一個(gè)嶄新的時(shí)期；19 世紀(jì)下半葉的工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)版式的裝飾性和對(duì)稱布局；技術(shù)革新的浪潮繼續(xù)，攝影術(shù)的出現(xiàn)將類似照片的圖片融入版式設(shè)計(jì)中，提升了版面的吸引力；1984 年，計(jì)算機(jī)數(shù)碼技術(shù)在版式設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，預(yù)示著桌面印刷時(shí)代的到來；到了20 世紀(jì)90 年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人們借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件來完成版式設(shè)計(jì)作品。

縱觀版式設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，版式設(shè)計(jì)就是以版面設(shè)計(jì)形式法則為內(nèi)容，以版面視覺功能為前提，根據(jù)版面內(nèi)容需要，將視覺元素（文字、圖形、色彩、符號(hào)等）有機(jī)地排列、組合在以平面形態(tài)為主的版面上。在傳遞主題信息的同時(shí)，也傳達(dá)著設(shè)計(jì)師的藝術(shù)追求和文化理念。從古至今，版式設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)版面視覺元素的編排能力和版面的視覺流程設(shè)計(jì)能力。同樣，版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)以構(gòu)建合理的設(shè)計(jì)知識(shí)體系，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力。通過現(xiàn)代版式設(shè)計(jì)來傳承和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以豐富學(xué)生的人文精神；增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；提高學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握基本軟件的使用方法、版面中視覺元素的編排及設(shè)計(jì)規(guī)律，具備獨(dú)立完成版面整體設(shè)計(jì)的能力，并根據(jù)課程設(shè)置和具體的項(xiàng)目要求制作出有新意、有理念、有感染力和有時(shí)代感的適應(yīng)市場(chǎng)需求的作品，版面組織結(jié)構(gòu)集藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一，便于主題信息的表達(dá)并符合大眾的心理需求和視覺要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、目前開展版式設(shè)計(jì)存在的困境

版式設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，實(shí)踐性與應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性課程，也是一門交叉學(xué)科，涉及到心理學(xué)、美學(xué)、力學(xué)等多種學(xué)科。社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代科技的進(jìn)步，為版式設(shè)計(jì)的發(fā)展提供了條件。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已不能適應(yīng)該專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。比如，傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)教學(xué)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程考核都是圍繞課程知識(shí)來進(jìn)行的，在課程設(shè)置上理論課偏多且滯后于實(shí)踐課，教學(xué)過程以教師為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)單一。這樣的教學(xué)模式學(xué)生只是學(xué)到教材上的知識(shí)，導(dǎo)致課程知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫離。在教學(xué)過程中，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，參與感不強(qiáng)，從而缺乏獨(dú)立見解、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立人格，不利于學(xué)生邏輯思維能力和審美能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏變通，模式化、簡(jiǎn)單化，不能與學(xué)生需求相適應(yīng)；教師注重知識(shí)忽視學(xué)生的技能、思維和個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維與個(gè)性化的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力欠缺，實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不足。因此，知識(shí)范式下的傳統(tǒng)版式設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)致了設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意、忽視人性化需求、個(gè)性化不突出、文化內(nèi)涵匱乏，缺乏設(shè)計(jì)情感等方面的問題。這不符合能力范式下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的要求（注重創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感）；不符合時(shí)代社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)的訴求。

（一）設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意

設(shè)計(jì)創(chuàng)意和技術(shù)創(chuàng)新是版式設(shè)計(jì)的核心。傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)教學(xué)是知識(shí)范式下的教學(xué)法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主體地位不突出，難免會(huì)產(chǎn)生消極情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性減弱，設(shè)計(jì)的版面僅僅展示理論知識(shí)要求下的版面內(nèi)容和形式，缺乏創(chuàng)意。另一方面，新技術(shù)的開發(fā)促使版式設(shè)計(jì)新的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，不再僅僅表現(xiàn)于印刷品，還涉及到豐富多樣的的視覺元素和多角度多元化的設(shè)計(jì)元素形式?？傊?，科技的進(jìn)步促使版式設(shè)計(jì)載體和功能性發(fā)生變化，知識(shí)范式下的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力沒有被培養(yǎng)起來，導(dǎo)致設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意。

（二）設(shè)計(jì)忽視人性化需求

人性化設(shè)計(jì)是版式設(shè)計(jì)的一種理念，即保證作品形象美觀的同時(shí)能滿足消費(fèi)者的生理和心理訴求，圍繞人的需求考量，以達(dá)到情感和精神滿足的目的[2]177-178。版式的設(shè)計(jì)就是根據(jù)版面內(nèi)容需要，將視覺元素（文字、圖形、色彩、符號(hào)等）有機(jī)地排列、組合在以平面形態(tài)為主的版面上。根據(jù)用戶需求選擇合適的編排形式，便于主題思想的傳遞和方便用戶閱讀。傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)僅僅滿足最原始基礎(chǔ)的功能性需求，沒有考慮使用者的心理需求。

版式設(shè)計(jì)結(jié)合了經(jīng)濟(jì)、文化和設(shè)計(jì)，通過現(xiàn)代版式設(shè)計(jì)傳播中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民俗文化，引導(dǎo)學(xué)生做中國本土化好設(shè)計(jì)，提倡綠色生態(tài)化設(shè)計(jì)理念，營造良好的中國商業(yè)文化氛圍，使學(xué)生具備使命感和責(zé)任感，傳統(tǒng)版式設(shè)計(jì)中缺少人民希望傳承與創(chuàng)新的民族文化元素，導(dǎo)致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得不到傳承和創(chuàng)新，同時(shí)容易降低設(shè)計(jì)產(chǎn)品和信息的認(rèn)同感，無法滿足大眾的心理訴求，缺乏人性化設(shè)計(jì)。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化不突出

個(gè)性化是指非大眾化的東西，是以獨(dú)特的理念和手段制造出來的擁有自我風(fēng)格和個(gè)體特征的事物[2]177-178。設(shè)計(jì)要把握個(gè)性的度，要在關(guān)照人性的基礎(chǔ)上追求平衡性的個(gè)性化表現(xiàn)。傳統(tǒng)版式設(shè)計(jì)借助多媒體教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上完成章節(jié)作業(yè)，理論與實(shí)踐脫離，學(xué)生缺乏對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的體驗(yàn)，不了解市場(chǎng)的真實(shí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在版式設(shè)計(jì)中只注重版面的內(nèi)容和設(shè)計(jì)形式，導(dǎo)致作品千篇一律，設(shè)計(jì)個(gè)性化不突出。

（四）文化內(nèi)涵匱乏，缺乏設(shè)計(jì)情感

文化是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)并影響設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)可以反映和塑造文化，版式的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)創(chuàng)意與文化底蘊(yùn)有著密切聯(lián)系。傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)沒有適應(yīng)新的技術(shù)將提取的文化理念融合到設(shè)計(jì)中，而是直接將傳統(tǒng)文化元素生硬的添加在設(shè)計(jì)中，缺少對(duì)傳統(tǒng)文化元素的提煉、概括和分析，導(dǎo)致版面文化內(nèi)涵匱乏。

傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生缺乏獨(dú)立項(xiàng)目的過程操作，對(duì)于項(xiàng)目的素材信息收集、方案的策劃構(gòu)想、項(xiàng)目的操作實(shí)施沒有親身感受，動(dòng)手應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱，導(dǎo)致版面缺乏設(shè)計(jì)情感。

三、以能力范式理念為指導(dǎo)下的版式設(shè)計(jì)美育新路徑

長(zhǎng)期以來，大學(xué)重知識(shí)體系輕綜合能力、重技能培養(yǎng)輕人格養(yǎng)成。大學(xué)的培養(yǎng)模式單一，很難滿足國家未來發(fā)展要求和社會(huì)對(duì)多樣化和創(chuàng)新型人才的需要[3]4-8。隨著社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代科技的進(jìn)步，對(duì)高校人才培養(yǎng)也提出了新的時(shí)代要求：從傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主。傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性為元點(diǎn)派生的教育范式——知識(shí)范式，已不能完全適應(yīng)這種新要求。在新時(shí)代背景下，由知識(shí)范式向能力范式轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)以能力范式為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)和教育理念，改革教學(xué)方法，把能力培養(yǎng)作為組織實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)和主線成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式[1]21-25。

能力范式是按照應(yīng)用型人才的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性和社會(huì)性確定人才培養(yǎng)的定位和能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)人才培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)推出課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，改革考核評(píng)價(jià)方式[1]36。由知識(shí)范式向能力范式的轉(zhuǎn)換，是建立和完善應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系的根本性轉(zhuǎn)變[1]27。通過對(duì)傳統(tǒng)版式設(shè)計(jì)教育教學(xué)所面臨困境的分析，在能力范式理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)代版式設(shè)計(jì)開始注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感；注重技術(shù)革新，創(chuàng)意為先；滿足人性化設(shè)計(jì)需求，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化設(shè)計(jì)；重視文化內(nèi)涵，注重情感化設(shè)計(jì)。探索出“理論講授+案例分析+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的版式設(shè)計(jì)美育新路徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)（版式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)）、設(shè)計(jì)能力（版式設(shè)計(jì)在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的具體應(yīng)用）、職業(yè)素養(yǎng)（設(shè)計(jì)師具備的嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)）、個(gè)人成長(zhǎng)（敬業(yè)、精益、專注、注重原創(chuàng)，做有擔(dān)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)師）等多方面的培養(yǎng)，對(duì)于處于多學(xué)科交叉、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的版式設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

（一）開展以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)和主線的教學(xué)模式

能力范式下的教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，改變“靜默課堂”，倡導(dǎo)“探究式討論課堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，突出學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]27。

能力范式下版式設(shè)計(jì)教學(xué)需要從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育思想，樹立全新的教育目標(biāo)和教育理念。從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。大力推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、運(yùn)用新媒體平臺(tái)、開發(fā)和利用民族傳統(tǒng)文化教學(xué)資源、課堂深入企業(yè)，以賽促學(xué)，以賽促教，真正做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

能力范式理念下的版式設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生是主體，教學(xué)過程注重學(xué)生的參與。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的將課程知識(shí)和技能融進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生非常明確知道該做什么，以任務(wù)的完成和問題的解決貫穿版式設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程。以此促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與，從而獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)，提高自主探究、獨(dú)立思考、實(shí)踐應(yīng)用和解決問題的能力。

2.適當(dāng)運(yùn)用新媒體平臺(tái)

能力范式理念下的版式設(shè)計(jì)教學(xué)，教師通過新媒體平臺(tái)搭建學(xué)生與教師溝通和交流的橋梁，形成討論式、對(duì)話式的教育模式，更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高對(duì)新事物的理解能力，拓展學(xué)生的視野和想象力，多維度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過平臺(tái)與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)交流，為學(xué)生答疑解惑，全程助推學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化教學(xué)資源的開發(fā)與利用

“藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新，藝術(shù)的生命在創(chuàng)新，但只有在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新才是最好的創(chuàng)新?！盵4]4-14文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。能力范式理念下的版式設(shè)計(jì)要用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打牢美育基礎(chǔ)。教師要立足新時(shí)代，通過深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文明起源和發(fā)展的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)人類命運(yùn)共同體的重大貢獻(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)踐傳承中華文脈[5]38-40。圍繞實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”、保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳承民俗文化、“綠水青山”生態(tài)文明思想、反腐倡廉等為題材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性版面設(shè)計(jì)，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

4.深入企業(yè)，以賽促學(xué)，以賽促教，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高［2018］2 號(hào)）指出，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加競(jìng)賽活動(dòng)等獲取學(xué)分，提升學(xué)生的實(shí)踐能力[6]。鼓勵(lì)學(xué)生參與各類競(jìng)賽，通過競(jìng)賽可以提升學(xué)生的版面編排設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力，拓展學(xué)生的視野，增加見識(shí)，提高個(gè)人綜合能力，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自信心。同時(shí)，通過競(jìng)賽，能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義，符合能力范式下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

能力范式理念下，將課堂深入企業(yè)，以便解決傳統(tǒng)版式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)領(lǐng)域要求不符的現(xiàn)象，既可以提升教師的實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)融合的能力，也可以提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、方案創(chuàng)新、解決問題的能力。在參與企業(yè)具體項(xiàng)目過程中，促使學(xué)生在將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐時(shí)能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。帶學(xué)生深入企業(yè)，不僅將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐創(chuàng)作，還可以將企業(yè)對(duì)員工道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)法律法規(guī)的要求引入課堂，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合，完善實(shí)踐教學(xué)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

能力范式下的教學(xué)改革突出學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要保障。版式設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐占比高于理論占比，堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合、滲透，明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)分，創(chuàng)建第二課堂，通過實(shí)踐課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的綜合能力。

能力范式下的版式設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，增加課程教學(xué)的整體性。例如，在版式設(shè)計(jì)課堂引入企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，完成一項(xiàng)真實(shí)的排版任務(wù)，采用知識(shí)+技能的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度訓(xùn)練，參與完成“項(xiàng)目調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)反饋”整個(gè)項(xiàng)目過程，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的地位，有利于技能的提高和個(gè)性的發(fā)展，形成合理的設(shè)計(jì)知識(shí)體系，促進(jìn)了理論知識(shí)與市場(chǎng)項(xiàng)目的融合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)審美能力，從而真正做到能力范式下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

能力范式下的版式設(shè)計(jì)強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)計(jì)美學(xué)來表達(dá)價(jià)值觀，從而在具體案例項(xiàng)目中滲透價(jià)值觀。例如，利用中國的傳統(tǒng)元素制作一張“幸福中國年”的海報(bào)，學(xué)生進(jìn)行搜集資料、創(chuàng)作構(gòu)思、設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、完善作品等一系列操作，將傳統(tǒng)的民族文化元素作為創(chuàng)意設(shè)計(jì)元素進(jìn)行海報(bào)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)民族文化。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

2018 年5 月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上講話時(shí)提出：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。”[7]2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！盵8]

能力范式下的版式設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)高校教師的知識(shí)觀、認(rèn)識(shí)論、課程論、教育方法等提出了新的要求。組建能夠真正突出學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，成為應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)新課題[1]43。目前，不少高校存在藝術(shù)教育師資年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)不合理的問題，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，缺少學(xué)科帶頭人，博士高層次人才缺乏，不能夠形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。所以，高校要重視藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，以便服務(wù)于能力范式下版式設(shè)計(jì)的教學(xué)改革。

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)教育認(rèn)知，配備數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理的藝術(shù)教師，確保能力范式下版式設(shè)計(jì)教學(xué)改革全面展開。其次，優(yōu)化高校版式設(shè)計(jì)教育師資年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)教師提升教學(xué)能力的積極性，以促進(jìn)能力范式的教學(xué)改革。第三，要增強(qiáng)版式設(shè)計(jì)教師的科研意識(shí)，提升科研能力。教學(xué)和科研是每位高校教師都需要平衡的兩端[1]44。教師要把握教學(xué)與科研的前沿信息，使兩者充分融合，科研水平得到提高才能更好的服務(wù)于教學(xué)；優(yōu)化教師的版式設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)完整的知識(shí)體系是做好科研的基礎(chǔ)；加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，增長(zhǎng)見識(shí)和開拓視野，掌握國內(nèi)外最新研究理論、研究方法和獲取文獻(xiàn)的能力，促進(jìn)科研水平的提高；健全培養(yǎng)機(jī)制，通過走出去、帶進(jìn)來的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)國際交流合作，接受先進(jìn)的教育設(shè)計(jì)理念，開拓版式設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化和國際化視野，教師的教學(xué)能力和科研能力提升了，有助于推動(dòng)能力范式下版式設(shè)計(jì)教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的人才。

（四）基于能力范式改革課程考核評(píng)價(jià)方式

在當(dāng)前中國的大學(xué)教育中，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無法驅(qū)動(dòng)有效教與學(xué)[9]8-10+33。傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)為了掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)而進(jìn)行的考核只能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、對(duì)問題的解答，這種靜態(tài)的考核評(píng)價(jià)方式無法評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否達(dá)成，為了解決這一問題，必須采用以學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力為對(duì)象的考核評(píng)價(jià)，必須建立多元考核方式，突出能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過程考核，增加非標(biāo)準(zhǔn)化考試，彰顯實(shí)踐與創(chuàng)新能力的考核[1]39，以便與能力范式培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法相適應(yīng)?？紤]到學(xué)生要把理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，在設(shè)置期末考試試題時(shí)，降低常規(guī)題目占比，增加開放性的綜合分析、案例思考等題目，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際性問題[1]40。

基于能力范式的版式設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方式，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)與形成，實(shí)行過程性的多元評(píng)價(jià)，能很好地提升學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，有利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、價(jià)值觀的樹立等。過程性考核貫穿版式設(shè)計(jì)的教學(xué)全過程，例如通過教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程和實(shí)際能力進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這樣的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，有利于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還有哪些能力沒有提升，學(xué)習(xí)態(tài)度如何等，有利于學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，討論熱點(diǎn)話題等。教師制定版式設(shè)計(jì)“理論知識(shí)+項(xiàng)目案例+技能”的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，打破傳統(tǒng)的以作業(yè)完成情況作為唯一的考評(píng)依據(jù)，建立集學(xué)生項(xiàng)目調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、用戶反饋等一體的考評(píng)體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性及多元化的過程性評(píng)價(jià)，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)[10]2。

四、結(jié)語

以能力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的必然要求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)是應(yīng)用型高校發(fā)展過程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]70-71。在能力范式理念指導(dǎo)下，版式設(shè)計(jì)應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，進(jìn)行能力范式下的美育新路徑研究，著重從開展以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)和主線的教學(xué)模式、加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合，完善實(shí)踐教學(xué)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、基于能力范式改革課程考核評(píng)價(jià)方式等方面實(shí)現(xiàn)版式設(shè)計(jì)美育新路徑，促使應(yīng)用型高校建立以素質(zhì)能力為著眼點(diǎn)、以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。