如何將“內(nèi)容要求”轉(zhuǎn)化為“課時(shí)目標(biāo)”

課時(shí)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的最基本單位，課時(shí)目標(biāo)的確定，是課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和目的地。如何依據(jù)2022年4月頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確制定課時(shí)目標(biāo)，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要環(huán)節(jié)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“課程目標(biāo)”是學(xué)生學(xué)完初中歷史課程后的理想目標(biāo)，是對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合表達(dá)，是歷史課程的宏觀愿景；而“內(nèi)容要求”是初中歷史的核心主干知識(shí)，解決“學(xué)什么”或“教什么”的問(wèn)題，是歷史課程實(shí)踐執(zhí)行的中觀要求，承載著核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，是最貼近課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此許多一線教師在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，直接將“內(nèi)容要求”當(dāng)作課時(shí)目標(biāo)。

那么“內(nèi)容要求”是否等同于“課時(shí)目標(biāo)”？如何將“內(nèi)容要求”轉(zhuǎn)化為“課時(shí)目標(biāo)”？本文以“中國(guó)古代史”這一主題為例，就新舊課標(biāo)的比較、“內(nèi)容要求”與課時(shí)目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別、轉(zhuǎn)化路徑及表述方法，談一些自己的實(shí)踐和思考。

一、整體比較分析新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”相當(dāng)于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，是關(guān)于歷史知識(shí)和歷史學(xué)科活動(dòng)內(nèi)容的要求，即對(duì)“應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、應(yīng)該積累什么活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該發(fā)展哪些素養(yǎng)”做了具體規(guī)定。本文以中國(guó)古代史為例，整體比較分析新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”，發(fā)現(xiàn)2022年版課標(biāo)“內(nèi)容要求”呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.從單課走向單元

翻閱2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”，基本能夠?qū)γ恳徽n的“內(nèi)容要求”做到心中有數(shù)。如“知道夏朝的建立標(biāo)志著國(guó)家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用”[]是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課《夏商周的更替》的“內(nèi)容要求”。而2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”“通過(guò)了解這一時(shí)期的生產(chǎn)力水平和社會(huì)關(guān)系的變化，初步理解春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸局面的形成、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法等改革和百家爭(zhēng)鳴局面的產(chǎn)生”[]，則將2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的3個(gè)條目“知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，了解這一時(shí)期的社會(huì)變化”“通過(guò)商鞅變法，認(rèn)識(shí)改革使秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)”“知道老子和孔子，初步理解“百家爭(zhēng)鳴”對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響”[3]進(jìn)行了整合，分別對(duì)應(yīng)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第6、7、8課，不但使整個(gè)歷史發(fā)展階段更加完整，而且將碎片化的歷史事實(shí)改為“通過(guò)……，初步理解……”的表述方式，既以整體化的結(jié)構(gòu)從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等領(lǐng)域呈現(xiàn)春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)變革，又暗藏著唯物史觀的培育，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性把握和概念性認(rèn)知?！皟?nèi)容要求”由“單課”走向“單元”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的結(jié)構(gòu)性要求更高了。

2.從“點(diǎn)”走向“線”

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中每一條“課程內(nèi)容”，都是比較單一的知識(shí)點(diǎn)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，以“點(diǎn)”連“線”、以“線”串“點(diǎn)”，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程，把握歷史發(fā)展的階段性特征。

3.從知識(shí)走向素養(yǎng)

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)是對(duì)核心素養(yǎng)的培育，在“內(nèi)容要求”中也有相應(yīng)體現(xiàn)。

二、“內(nèi)容要求”與課時(shí)目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別

受Mager教學(xué)目標(biāo)三要素（BCD）的影響，2022年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”以行為目標(biāo)的方式規(guī)定基本要求，一般采用“行為動(dòng)詞+認(rèn)知內(nèi)容”或“行為條件+行為動(dòng)詞+認(rèn)知內(nèi)容”的方式。這種組成結(jié)構(gòu)與課時(shí)目標(biāo)非常相似，因此經(jīng)常有老師直接把“內(nèi)容要求”當(dāng)作課時(shí)目標(biāo)。

但從2011年版課標(biāo)和2022年版課標(biāo)的對(duì)比中，我們也可以發(fā)現(xiàn)：2022年版課標(biāo)的“內(nèi)容要求”不等于課時(shí)目標(biāo)，兩者在制定者、面向?qū)ο蟆⑼瓿蓵r(shí)間、上位概念、表述方式等方面都有不同，并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，具體見(jiàn)表1。

由此可見(jiàn)，“內(nèi)容要求”是國(guó)家面向所有學(xué)生制定的最低學(xué)習(xí)目標(biāo)，概括性強(qiáng)、容量大，為課時(shí)目標(biāo)的制定提供了參考依據(jù)，但在日常教學(xué)中需要通過(guò)幾課時(shí)甚至一個(gè)單元的學(xué)習(xí)才能達(dá)成，因此需要一線教師將其具體化、精細(xì)化，轉(zhuǎn)化為每一課時(shí)的目標(biāo)。

三、“內(nèi)容要求”到課時(shí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化路徑

1.研讀“內(nèi)容要求”，挖掘素養(yǎng)要素

在素養(yǎng)立意的課堂上，歷史教師需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，進(jìn)一步明晰、挖掘核心知識(shí)背后蘊(yùn)含的素養(yǎng)要素。如“歷史解釋”素養(yǎng)的核心是學(xué)生“初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法”[4]，在“內(nèi)容要求”中應(yīng)該呈現(xiàn)以下要求：一是學(xué)生在客觀地描述歷史之前，需要學(xué)會(huì)搜集、整理和辨析相應(yīng)的歷史資料；二是學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。這樣，在挖掘“內(nèi)容要求”背后蘊(yùn)含的“歷史解釋”素養(yǎng)時(shí)，教師就可以從這些方面入手，其他的核心素養(yǎng)也都有類似的著眼點(diǎn)。

2.分析“內(nèi)容要求”，建立知識(shí)分類

初中歷史課程知識(shí)性很強(qiáng)，對(duì)“內(nèi)容要求”分類研究是深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要途徑，對(duì)于課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施都具有十分實(shí)用的意義。

結(jié)合新修訂的分類學(xué)所劃分的3個(gè)知識(shí)類型（見(jiàn)表2），分析“內(nèi)容要求”，建立知識(shí)分類表，把握“內(nèi)容要求”中的關(guān)鍵內(nèi)容，如涉及的基本史實(shí)、歷史評(píng)價(jià)等，建立知識(shí)體系，形成符合歷史邏輯的課時(shí)目標(biāo)。

為了便于理解，下面以中國(guó)古代史“內(nèi)容要求”中的1.7“明清時(shí)期”為例，對(duì)《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第21課《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類（見(jiàn)表3）。

3.細(xì)化“內(nèi)容要求”，確定行為動(dòng)詞

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量問(wèn)責(zé)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其中“內(nèi)容要求”在一定程度上指明了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容，“依標(biāo)施教”首先關(guān)注的是教師的課時(shí)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此需要教師以學(xué)生的發(fā)展需求為一張濾網(wǎng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將抽象的“內(nèi)容要求”細(xì)化、分解為具體的、可測(cè)評(píng)的行為目標(biāo)。

以中國(guó)古代史為例，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”所使用的行為動(dòng)詞，大致可分為三個(gè)層次：了解—理解—應(yīng)用。約80%的行為動(dòng)詞，處于第一個(gè)層次“了解”，說(shuō)明新課標(biāo)還是以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，但這些行為動(dòng)詞都是心理認(rèn)知層面的行為動(dòng)詞，無(wú)法直接測(cè)評(píng)達(dá)成情況，所以針對(duì)不同的“內(nèi)容要求”，特別是行為動(dòng)詞，可以先細(xì)化分類，然后給出具體的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)詞語(yǔ)（見(jiàn)表4），采用行為目標(biāo)表述法來(lái)表述課時(shí)目標(biāo)。

綜上所述，從“內(nèi)容要求”到課時(shí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化路徑為：從“內(nèi)容要求”出發(fā)，挖掘“內(nèi)容要求”背后蘊(yùn)藏的素養(yǎng)要素；再分析“內(nèi)容要求”，建立知識(shí)分類；最后細(xì)化“內(nèi)容要求”，確定行為動(dòng)詞。

四、“課時(shí)目標(biāo)”的表述

課時(shí)目標(biāo)，是“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”[6]。因此我們還要根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表述課時(shí)目標(biāo)，即制訂課時(shí)目標(biāo)要確立課堂活動(dòng)的主體（誰(shuí)來(lái)學(xué)）、確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)行為的條件（怎么學(xué)）和達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)得怎樣），這樣既能明確教學(xué)重難點(diǎn)，又能為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)定提供依據(jù)。

結(jié)合其他幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者將其歸結(jié)為以下幾種表述方法（見(jiàn)表5）。

其中前2種表述方法操作起來(lái)相對(duì)容易，第3種表述不僅可以作為指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的指南，還可以通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成程度，如學(xué)后可以做什么、如何做等，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)一體化，對(duì)教師的要求相對(duì)較高。

當(dāng)然在具體的課時(shí)目標(biāo)的制定與撰寫上，我們不僅要研究課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”，還要利用課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)要求”，通盤考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、組織活動(dòng)設(shè)計(jì)；利用課標(biāo)中的“教學(xué)提示”，充實(shí)目標(biāo)達(dá)成的方法與策略；利用課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到教學(xué)評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一；利用課標(biāo)中的“教學(xué)建議”，精準(zhǔn)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，精確檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

總之，從課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”到課時(shí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化是新課程標(biāo)準(zhǔn)落地行動(dòng)的實(shí)踐嘗試，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)，需要我們努力學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，為課程改革不斷提供有價(jià)值的實(shí)踐樣本。