小學(xué)高年級(jí)班級(jí)群體心理問題及輔導(dǎo)策略研究

　　班級(jí)群體，是在學(xué)校環(huán)境中圍繞一定目標(biāo)互動(dòng)的，為滿足學(xué)生成長需要所組成的相互依賴、相互影響的學(xué)生集合體，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響源。班級(jí)群體心理，是一個(gè)班級(jí)中所存在的心理環(huán)境，因班級(jí)群體比學(xué)生個(gè)體規(guī)模要大，所以其對(duì)班級(jí)建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生的影響也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體。如果教師只關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理關(guān)懷，而忽視了個(gè)體所置身的學(xué)生群體，那么，這種關(guān)懷很可能是低效甚至是完全無效的。當(dāng)前，高年級(jí)群體心理問題及其輔導(dǎo)對(duì)策已經(jīng)成為小學(xué)班主任關(guān)注的重點(diǎn)。
　　一、消除自私狹隘：組織集體游戲——“欲擒故縱”
　　現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們享受慣了家人的呵護(hù)，有些甚至是溺愛，因此自私、狹隘的心理日益膨脹，他們以自我為中心，或封閉在小團(tuán)體內(nèi)，缺乏班級(jí)集體意識(shí)。在與同伴相處的過程中，當(dāng)他們自身的某些“利益”受到“威脅”時(shí)，各種矛盾便可能一觸即發(fā)。
　　對(duì)此，作為最直接的教育者，班主任應(yīng)采取“欲擒故縱”的輔導(dǎo)策略，用小學(xué)生們最容易接受的集體游戲的方法，讓他們?cè)跊]有一絲“戒備”，沒有一點(diǎn)“抗拒”的情況下，自覺自愿甚至是興致勃勃地接受教育。他們?cè)谟螒蜻^程中精神得到愉悅，情感得到釋放，從而能適應(yīng)群體，懂得規(guī)范，增強(qiáng)集體意識(shí)。
　　例如，教師組織“同心齊步走”比賽。此游戲需要參與者的共同努力，這勢(shì)必會(huì)帶來學(xué)生與學(xué)生之間的群策群力、相互合作。這種合作往往是因?yàn)榛顒?dòng)組織的需要自然形成的，友好合作的氛圍是在游戲活動(dòng)過程中內(nèi)生的，而不是外部強(qiáng)加的，從中衍生出來的合作意識(shí)則是學(xué)生在班集體生活中應(yīng)該具備的精神素養(yǎng)。另外，學(xué)生在游戲過程中也增進(jìn)了彼此的了解和友情。
　　又如，教師組織“荒島逃生”游戲。盡管大多數(shù)兒童缺乏對(duì)別人的關(guān)心，但他們都怕孤獨(dú)，都希望被別人接納、關(guān)注、認(rèn)可，都希望在集體的懷抱里有一席之地，都渴望歸屬感。這個(gè)游戲給小學(xué)生的成長會(huì)注入更多的營養(yǎng)，促使他們友好合作氛圍的形成，讓他們體味到：“在集體中成長，我很快樂，因?yàn)槲夷軒椭鷦e人，我也得到別人適時(shí)的幫助！”
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是不露痕跡的教育。從行為心理學(xué)角度來看，當(dāng)個(gè)體未感到外界指令壓力，而完全自主活動(dòng)時(shí)，往往能從活動(dòng)中獲得最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
　　二、改變共同推諉責(zé)任：召開班會(huì)——“盡力就行”
　　小學(xué)生往往喜歡邀功，卻不愿對(duì)自己的失職承擔(dān)責(zé)任，甚至有時(shí)為了逃避責(zé)任，會(huì)編造出種種借口。比如，一項(xiàng)集體活動(dòng)搞砸了，高年級(jí)的小學(xué)生會(huì)不約而同地從同伴中尋找“替罪羊”。而那個(gè)或那些原本也為集體付出了努力，傾注了激情的學(xué)生或小群體就成了班級(jí)群起攻之的對(duì)象，他們面對(duì)活動(dòng)失敗的事實(shí)，面對(duì)來自同伴的奚落、批評(píng)，心中的痛苦難以名狀，對(duì)集體的向往和熱情也遭到重創(chuàng)。當(dāng)這樣的情況發(fā)生時(shí)，班主任教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生個(gè)體的心靈。
　　有一次，學(xué)校六年級(jí)組舉行趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。每一個(gè)班都對(duì)比賽充滿了勝利的期待。正當(dāng)迎面接力賽難分難解的時(shí)候，筆者班級(jí)的一個(gè)運(yùn)動(dòng)員摔跤掉棒了，致使整個(gè)班級(jí)名落孫山。一些學(xué)生又氣又急，尖著嗓子嚴(yán)厲地指責(zé)失誤的運(yùn)動(dòng)員，其中被指責(zé)的兩個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就委屈得哭了。
　　群情激憤的硝煙還沒有散去，筆者和中隊(duì)長一起立即召集班干部智囊團(tuán)開了碰頭會(huì)。班干部們都很有思想，大家分析：同學(xué)們的反應(yīng)這么強(qiáng)烈的原因，主要是同學(xué)們過于注重比賽結(jié)果，而沒有注意到其實(shí)每一個(gè)人在活動(dòng)中都盡了自己最大的力量。最后，班干部們一致認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵就是要讓同學(xué)們平靜下來，不互相指責(zé)，不推諉責(zé)任，在對(duì)待比賽名次的問題上擺正心態(tài)。在筆者的大力支持下，經(jīng)過智囊團(tuán)的積極籌備，“只要盡力就行”的主題班會(huì)誕生了。
　　考慮到班上大多數(shù)學(xué)生是姚明、劉煒的粉絲，中國男籃在北京奧運(yùn)會(huì)上的表現(xiàn)也是學(xué)生們經(jīng)常津津樂道的話題，所以，主題班會(huì)從學(xué)生們感興趣的話題開始，分為三部分內(nèi)容：中國男籃，雖敗猶榮；接力賽跑，盡力就行；關(guān)注生活，擺正心態(tài)。
　　班會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生們?cè)诜窒碇邪l(fā)現(xiàn)，在分享中感動(dòng)，最終在思想上明確：運(yùn)動(dòng)員每一顆汗珠所折射的都是為集體奉獻(xiàn)的精神，拉拉隊(duì)員每一次聲嘶力竭的吶喊都是運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏的動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)的后盾。不管比賽的結(jié)果如何，只要全體隊(duì)員心中都裝著集體，盡了力，這樣的班級(jí)就是最棒的。班會(huì)主持人及時(shí)引導(dǎo)大家互相說一些安慰的話，大家都打開了心結(jié)，還互相誠懇地提出改進(jìn)比賽技術(shù)的方法，明確了今后努力的方向。此后，學(xué)生們的心態(tài)果然平和了，班級(jí)氣氛融洽了。
　　可見，集體問題集體解決的策略能夠抓住生活的小切口，有深度地挖掘活動(dòng)資源，取得良好效果。教師應(yīng)利用集體事件，創(chuàng)造班集體的激情時(shí)刻，讓學(xué)生們獲得內(nèi)心真正的感動(dòng)，學(xué)會(huì)互相理解，互相關(guān)心，形成健康的集體心理，努力實(shí)現(xiàn)班集體的共同愿景。
　　三、解決“畢業(yè)前夕綜合癥”：“心理按摩”——“作足準(zhǔn)備”
　　“畢業(yè)前夕綜合癥”，即小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生大多已漸入青春期，在四五月份總復(fù)習(xí)階段都會(huì)有浮躁的心理，通常表現(xiàn)在：有的人整天煩躁不安、注意力難以集中；有的人容易焦急憂慮，怕自己考不好；有的人沒有計(jì)劃性，顧此失彼；男女生之間喜歡打打鬧鬧?？傊?，小學(xué)畢業(yè)班的紀(jì)律有些散漫，學(xué)生的心理正處于變化期。
　　對(duì)此，班主任自己應(yīng)先靜下心來，心平氣和地看待學(xué)生的變化和成長，既關(guān)心學(xué)生的身體變化，又關(guān)心他們的心理健康，適時(shí)進(jìn)行談話引導(dǎo)、“心理按摩”，緩解學(xué)生的不良情緒，促使他們生理和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)他們快樂地享受小學(xué)最后一段美妙的時(shí)光。筆者總會(huì)給畢業(yè)班的學(xué)生講起一個(gè)故事。
　　
　　大西洋沿岸有一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主，肆虐的風(fēng)暴常常讓他蒙受巨大損失，誰都不愿到這里來打工。直到有一天，一個(gè)中年男子自告奮勇地來幫忙。一天深夜狂風(fēng)大作，農(nóng)場(chǎng)主急急忙忙來敲那個(gè)男子的門，想讓他起床幫著拴牢農(nóng)場(chǎng)里一切可能被卷走的東西。結(jié)果那個(gè)男子毫無反應(yīng)，農(nóng)場(chǎng)主氣得真想立即解雇他。他強(qiáng)壓怒火跑到外面，準(zhǔn)備獨(dú)自應(yīng)對(duì)暴風(fēng)雨，可眼前的一切讓他驚呆了：農(nóng)場(chǎng)里所有的干草堆都早已被蓋上了防雨布，牛在棚里，雞在籠里，所有房子的門窗都被關(guān)好，每件東西都被拴得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，沒有什么能被風(fēng)吹走的。農(nóng)場(chǎng)主這才明白，那個(gè)工人之所以能夠睡著，正是因?yàn)樗缫炎髯懔藴?zhǔn)備。
　　
　　每次筆者講完故事都會(huì)平靜地說：“孩子們，如果你們也能靜下心來，在精神、心理、身體等各方面作好準(zhǔn)備，那么，你們所度過的小學(xué)最后一段的時(shí)光肯定是最精彩的?！边@個(gè)故事總能讓學(xué)生們有所感悟，踏下心來認(rèn)真復(fù)習(xí)。
　　筆者還經(jīng)常開設(shè)一些心理輔導(dǎo)課，如請(qǐng)婦科專家來給畢業(yè)班女生講青春期的知識(shí)，讓她們泰然面對(duì)生理變化，請(qǐng)學(xué)校心理輔導(dǎo)員來組織一些心理輔導(dǎo)，讓高年級(jí)學(xué)生們保持情緒穩(wěn)定、心情舒暢，學(xué)會(huì)傾訴和自我解壓，遇到不快會(huì)調(diào)節(jié)，遇到矛盾會(huì)解決，能情緒飽滿、信心十足地安排自己的生活和學(xué)習(xí)。
　　總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)刻，處于心理發(fā)展的驟變期，會(huì)面臨各種煩惱和焦慮。關(guān)注高年級(jí)學(xué)生的群體心理問題，并采取行之有效的輔導(dǎo)策略，教師就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，在師生和諧相處中形成班級(jí)健康、向上的生活環(huán)境和心理氛圍，使集體中的每一個(gè)人都幸福地身處其中，使每一個(gè)人又影響和促進(jìn)集體心理環(huán)境的改善，從而形成群體心理健康發(fā)展的良性循環(huán)。只有這樣，小學(xué)高年級(jí)階段才能成為學(xué)生生命中永遠(yuǎn)值得回味的美妙時(shí)光，班集體才能成為學(xué)生成長的心靈家園。
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　　（責(zé)任編輯：李奇志）