“記敘語(yǔ)段”的理解與建構(gòu)

蔣青青 黃偉

編者按：

閱讀理解的核心是對(duì)語(yǔ)段的理解，理解整篇文章實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)段理解的整合;寫作的基礎(chǔ)是寫語(yǔ)段，整篇作文是一個(gè)一個(gè)語(yǔ)段的有機(jī)組合。無(wú)論是閱讀還是寫作，語(yǔ)段的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們幾乎不教不學(xué)語(yǔ)段，從低年級(jí)造句、寫話到中高年級(jí)習(xí)作（作文），語(yǔ)段練習(xí)在整個(gè)小學(xué)階段被忽視了。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有打好語(yǔ)段理解和表達(dá)的基礎(chǔ)，是造成學(xué)生閱讀和寫作困難的根本原因。因此，補(bǔ)上“語(yǔ)段”這一課不僅很有必要，而且迫在眉睫。為此，本刊特辟“語(yǔ)段理解與建構(gòu)”專欄，邀請(qǐng)南京師范大學(xué)黃偉教授帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)為語(yǔ)段的學(xué)習(xí)進(jìn)行“補(bǔ)課”，希望能夠引起老師們的關(guān)注和重視。

語(yǔ)段，指句子與句子之間按照一定的邏輯和順序組合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)意義完整、銜接連貫、主旨明確的語(yǔ)言單位。不同類型的語(yǔ)段可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的功能，如記敘、描述、抒情、議論、說(shuō)明等。記敘語(yǔ)段又可以分為事件記敘、人物記敘、場(chǎng)景記敘、感情記敘（包括心理活動(dòng)）等等。

記敘語(yǔ)段主要是記錄或講述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、事情的來(lái)龍去脈、人物的生活經(jīng)歷。記敘語(yǔ)段，通常關(guān)注事件的時(shí)間順序、事情的發(fā)展和連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)情節(jié)和情感、沖突和高潮，目的是將讀者帶入一個(gè)連貫的故事中，與故事及人物產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)段的理解與建構(gòu)，需要引導(dǎo)學(xué)生理清語(yǔ)段的邏輯關(guān)系，即語(yǔ)段按照怎樣的思路和順序?qū)?，幫助學(xué)生理解文意，形成邏輯意識(shí)，所寫語(yǔ)段文思明了，內(nèi)容完整，語(yǔ)義清晰，表達(dá)有序。

一、事件記敘語(yǔ)段

事件記敘語(yǔ)段常用于記錄或報(bào)告事件、新聞和重要時(shí)刻。它們?cè)谛侣剤?bào)道、歷史記敘和記載事件以及傳記文體中常見(jiàn)到。事件記敘語(yǔ)段可以提供事實(shí)和信息，幫助讀者了解事件的發(fā)展和后續(xù)情況，對(duì)于新聞傳播和歷史記錄具有重要價(jià)值。

六年級(jí)上冊(cè)第7課《開國(guó)大典》中有一段事件記敘，記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國(guó)大典的盛況。

①1949年10月1日，中華人民共和國(guó)中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮。②參加開國(guó)大典的，有中華人民共和國(guó)中央人民政府主席、副主席、各位委員，有中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議全體代表，有工人、農(nóng)民、學(xué)校師生、機(jī)關(guān)工作人員、城防部隊(duì)，總數(shù)達(dá)三十萬(wàn)人。③觀禮臺(tái)上還有外賓。

《開國(guó)大典》是一篇記敘文，按照開國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述。以上語(yǔ)段是課文的開篇之段，語(yǔ)段①交代了舉行大典的時(shí)間、地點(diǎn)。②接著寫參加大典的人員和人數(shù)。③寫觀禮臺(tái)上的外賓，突出大典舉世矚目。語(yǔ)段按照事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、人數(shù)的順序記敘，為下文寫大典的隆重?zé)崃?、盛況空前做鋪墊。句與句之間是順承關(guān)系，銜接連貫，表達(dá)有序，讀來(lái)令人感到激動(dòng)、興奮與自豪。

學(xué)生在事件記敘時(shí)，容易寫成資料的堆砌，內(nèi)容繁雜混亂，語(yǔ)句無(wú)序，語(yǔ)義不明。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在記敘事件時(shí)要把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程寫清楚，并表達(dá)出自己對(duì)此事件的觀點(diǎn)、情感等。如：

①9月1日，來(lái)到新的學(xué)校，高年級(jí)大哥哥大姐姐牽著我們的手，走過(guò)幸福之門，我們成為了一名一年級(jí)的小學(xué)生。②日子來(lái)到10月13日，這一天是建隊(duì)日，我們把學(xué)到的拼音字母和數(shù)字工工整整地寫在了書寫紙上，還在美術(shù)課上畫了一幅好看的畫，全班小朋友都把作品貼在了展板上，我們戴上紅領(lǐng)巾，唱著《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》，光榮地加入了中國(guó)少年先鋒隊(duì)。

以上學(xué)生習(xí)作，按時(shí)間順序，以“我”的視角，記敘了9月1日進(jìn)入小學(xué)和10月13日加入少先隊(duì)這兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵事件。在語(yǔ)句②里，連續(xù)記錄了寫字、畫畫、戴紅領(lǐng)巾、唱隊(duì)歌這幾件事。通過(guò)記敘“我”成長(zhǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的重要事件，表達(dá)了“我”來(lái)到小學(xué)后的幸福和自豪。語(yǔ)段條理清晰，主題突出。

二、人物記敘語(yǔ)段

人物記敘語(yǔ)段主要用于刻畫和描述人物的特征、性格、身世、經(jīng)歷和發(fā)展。這種語(yǔ)段常見(jiàn)于小說(shuō)、戲劇、傳記中。人物記敘語(yǔ)段有助于讀者更深入地了解文本中的角色，理解他們的行為和變化，從而增加情感共鳴和角色分析的深度。

六年級(jí)上冊(cè)第25課《少年閏土》中有一段人物記敘，記敘了“我”與閏土初次相識(shí)的情景：

①我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。②好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來(lái)了，我便飛跑的去看。③他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。④他見(jiàn)人很怕羞，只是不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。

《少年閏土》選自魯迅的經(jīng)典短篇小說(shuō)，文章通過(guò)正面和側(cè)面描寫塑造了閏土這一人物形象。以上語(yǔ)段從“我”的視角來(lái)寫閏土，①寫“我”盼望新年，對(duì)閏土的到來(lái)充滿了期待和盼望。②接著寫“好容易到了年末”閏土來(lái)了，“我便飛跑的去看”，照應(yīng)①里“天天盼望”，突出了“我”著急與閏土見(jiàn)面。③正面寫閏土的形象——“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，將一個(gè)紹興海邊農(nóng)村孩子的健康可愛(ài)和純樸刻畫了出來(lái)。④寫閏土的性格，凸顯了農(nóng)村少年的純樸形象。語(yǔ)段圍繞閏土來(lái)寫，選取了最能體現(xiàn)人物與眾不同之處來(lái)介紹，敘述方向明確，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，使閏土的形象鮮明地呈現(xiàn)在我們眼前。

學(xué)生在寫人物時(shí)，通常只關(guān)注運(yùn)用好詞、好句、形容詞、修辭手法等來(lái)描述人物形象，而不會(huì)用記敘語(yǔ)段立體生動(dòng)地刻畫人物特征。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫人物記敘語(yǔ)段時(shí)，抓住人物最突出的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物形象、具體行為的刻畫，使人物特點(diǎn)更鮮明，人物形象更深刻。如：

①每天早晨，家里最忙碌的就是媽媽了。②鬧鐘一響，媽媽準(zhǔn)時(shí)到我房間叫我起床。③等我刷牙洗臉后，媽媽已經(jīng)把準(zhǔn)備好的早餐端到餐桌上。④我坐在餐桌邊悠閑地吃著美味的早餐時(shí)，媽媽并沒(méi)有停下手中的活，只見(jiàn)她急匆匆地朝我的臥室跑去，出來(lái)時(shí)，手臂上搭著我要穿的外套，接著又開始幫我收拾書包。⑤我剛穿好外套，媽媽就把書包掛到我的肩上。⑥一切準(zhǔn)備就緒，我和媽媽便馬不停蹄地往學(xué)校趕。

以上學(xué)生習(xí)作，①總寫媽媽忙碌，是語(yǔ)段的中心，后面寫媽媽忙碌的具體內(nèi)容：②媽媽早上喊“我”起床→③做早餐→④幫“我”拿衣服→⑤收拾書包→⑥送“我”上學(xué)。語(yǔ)段按照人物動(dòng)作的順序記敘，通過(guò)寫從早上起床到送“我”上學(xué)短短的時(shí)間內(nèi)，媽媽連續(xù)做的幾件看似平常、瑣碎的小事，表現(xiàn)出媽媽的操勞及對(duì)孩子的細(xì)致照顧。主旨明確，內(nèi)容連貫，人物特點(diǎn)聚焦。

三、場(chǎng)景記敘語(yǔ)段

場(chǎng)景記敘語(yǔ)段用于記敘生活中的場(chǎng)景，表達(dá)角色或記敘者的情感、感受和情緒。這種語(yǔ)段主要出現(xiàn)在文學(xué)作品、小說(shuō)、散文等文本中。場(chǎng)景記敘語(yǔ)段能夠幫助讀者更好地走進(jìn)文本之中，隨著情節(jié)的發(fā)展感受人物的情感，增強(qiáng)讀者的共鳴。

五年級(jí)上冊(cè)第19課《父愛(ài)之舟》中有一段場(chǎng)景記敘，記敘了父親和“我”住客棧時(shí)的場(chǎng)景：

①有一次，父親同我住了一間最便宜的小客棧，半夜我被臭蟲咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩。②父親心疼極了，叫來(lái)茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。③茶房說(shuō)沒(méi)辦法，要么加點(diǎn)兒錢換個(gè)較好的房間。④父親動(dòng)心了，但我年紀(jì)雖小卻早已深深體會(huì)到父親掙錢的艱難。⑤他平時(shí)節(jié)省到極點(diǎn)，自己是一分冤枉錢也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房間。

《父愛(ài)之舟》是一篇回憶性散文，以“父愛(ài)之舟”為線索，表達(dá)了對(duì)父親的無(wú)限思念。以上語(yǔ)段是“住客?！眻?chǎng)景，①寫父親同“我”住最便宜的客棧，“我”被臭蟲咬醒。②寫父親叫茶房來(lái)看“我”身上的大紅疙瘩。③寫茶房說(shuō)只能加錢換房間。④寫父親同意加錢換房間。⑤寫“我”不肯換房間。語(yǔ)段按照情節(jié)的發(fā)展記敘，語(yǔ)句銜接自然連貫，從平時(shí)節(jié)省到極點(diǎn)的父親為了“我”要換一個(gè)好一點(diǎn)的房間，可見(jiàn)父親對(duì)“我”的疼愛(ài);“我”寧愿被臭蟲咬，也不愿換房間，又表現(xiàn)出“我”對(duì)父親的理解和感激。通過(guò)記敘生活中的場(chǎng)景，觸發(fā)人物的情感，體現(xiàn)了文章的中心思想：父親對(duì)“我”無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)以及“我”對(duì)父親深深的懷念，引發(fā)讀者在腦海中形成畫面。

記敘語(yǔ)段更注重事件的記敘和情感的傳達(dá)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在組織記敘場(chǎng)景語(yǔ)段時(shí)，要與描述場(chǎng)景類語(yǔ)段相區(qū)分，主要通過(guò)記敘生活中鮮活的事例，呈現(xiàn)某個(gè)場(chǎng)景，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表達(dá)作者情感，引發(fā)讀者共鳴。如：

①記得那是一個(gè)炎熱的夏夜，我在空調(diào)房里睡得正香。②后來(lái)，不知是怎么了，我從悶熱中醒來(lái)，黑暗中伸手開燈，燈不亮，原來(lái)是停電了。③我滿頭是汗，全身黏黏糊糊的很難受，就哼哼唧唧地喊媽媽。④媽媽摸了摸我頭上的汗，趕緊拿來(lái)一把扇子，在我床邊坐了下來(lái)。⑤不大也不小的風(fēng)，不斷向我吹來(lái)，我又很快進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。⑥不知道過(guò)了多久，我在迷迷糊糊中，看見(jiàn)媽媽一直拿著扇子不停地扇著，扇子從左手換到右手，從右手又換到左手，一直沒(méi)有停止。

以上學(xué)生習(xí)作，記敘了一個(gè)停電的夏夜“媽媽為我扇風(fēng)”的場(chǎng)景。語(yǔ)段選取生活中的鮮活事例，按事情發(fā)展順序記敘，①寫“我”睡得正香，②寫“我”從悶熱中醒來(lái)，③寫“我”熱得喊媽媽，④寫媽媽趕緊拿來(lái)扇子，⑤寫媽媽坐在床邊扇風(fēng)，⑥寫媽媽整夜為“我”扇風(fēng)，突出了媽媽對(duì)“我”的疼愛(ài)，表現(xiàn)了偉大的母愛(ài)。

四、感情記敘語(yǔ)段

感情記敘語(yǔ)段用于表達(dá)角色或記敘者的情感、感受和情緒。這種語(yǔ)段通常出現(xiàn)在文學(xué)作品、詩(shī)歌、日記、信件等文本中。感情記敘語(yǔ)段能夠幫助讀者更好地理解角色內(nèi)心世界，感受故事中的情感，增強(qiáng)讀者與文本之間的情感連接。

六年級(jí)下冊(cè)第9課《那個(gè)星期天》中有一段感情記敘，記敘了小男孩焦急地等待母親帶他出去玩的情景，表達(dá)了自己孤獨(dú)的情感。

①那段時(shí)光不好挨。②我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。③我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。④我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。⑤院子里就我一個(gè)孩子，沒(méi)人跟我玩。⑥我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的電影畫報(bào)。⑦那上面有一群比我大的女孩子，一個(gè)個(gè)都非常漂亮。⑧我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。⑨去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。

《那個(gè)星期天》是史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分。課文寫了一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。以上語(yǔ)段以第一人稱視角，將“我”等待母親時(shí)焦急、孤獨(dú)、百無(wú)聊賴的心情融在具體的事例記敘中。語(yǔ)段①直接點(diǎn)出“那段時(shí)光不好挨”的內(nèi)心感受，是語(yǔ)段的中心句即語(yǔ)段的核心。后面內(nèi)容圍繞中心，記敘“我”等待母親回來(lái)時(shí)“跳房子”“看著云彩走”“撥弄蟻穴”“看畫報(bào)”等打發(fā)時(shí)間的行為，⑤和⑨側(cè)面寫“我”的孤獨(dú)。語(yǔ)段按照“我”的行為的先后順序記敘，通過(guò)具體的事例，表現(xiàn)出“我”焦急、興奮、寂寞、無(wú)聊、無(wú)奈、孤獨(dú)的復(fù)雜情緒，感情表達(dá)生動(dòng)細(xì)膩。

學(xué)生在表達(dá)感情時(shí)，往往只會(huì)寫“我很孤獨(dú)、我很難過(guò)、我很高興、我很著急……”，使得語(yǔ)段內(nèi)容空洞乏味，句不達(dá)意。因此，在寫感情記敘語(yǔ)段時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記敘具體的事例、情節(jié)的發(fā)展、人物的行為等，達(dá)到表情達(dá)意的目的。如：

①那段時(shí)光不好挨。②好不容易終于盼到周五放學(xué)了，我整理書包時(shí)，同學(xué)約我周六一起踢足球，我一口拒絕了。③回到家心心念念想著去游樂(lè)場(chǎng)的事，從下午想到黃昏，晚上在床上翻來(lái)覆去，心里一直琢磨著天怎么還不亮。④周六早晨陽(yáng)光明媚，走嗎？走嗎？走嗎？我滿懷期待地問(wèn)爸爸。⑤爸爸的電話響了，公司有事臨時(shí)要去加班，留我一個(gè)人在家里，家里冷清清的。⑥我從客廳走到房間，從房間走到書房，時(shí)不時(shí)看看墻上的鐘和家里的大門。⑦我打游戲消磨這無(wú)聊的時(shí)光，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了……爸爸還是沒(méi)有回來(lái)。⑧不知過(guò)了多久，只隱隱約約聽(tīng)到一聲門響。⑨爸爸回來(lái)了，天也已經(jīng)黑了，游樂(lè)場(chǎng)之行已成泡影，我的眼淚忍不住奪眶而出。

以上學(xué)生習(xí)作，“那段時(shí)光不好挨”是語(yǔ)段的中心意思，也是作者的真實(shí)情感。后面內(nèi)容通過(guò)寫“我”盼著周末→睡不著覺(jué)→催促爸爸→ 一人在家→走來(lái)走去→打游戲等連續(xù)的舉動(dòng)，具體、完整、清晰地將“我”等待時(shí)間的漫長(zhǎng)以及內(nèi)心的煎熬表現(xiàn)了出來(lái)，中心突出，情節(jié)完整，富有感染力。

（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)/南京師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅