幼兒早期閱讀文本接受方式探析

【摘 要】目前，幼兒早期閱讀已受到世界各國的普遍重視。幼兒讀者因其特殊性以及閱讀過程與成人讀者不同，幼兒文本接受是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，具有伴隨幼兒五官感覺以及心理發(fā)展而發(fā)展的特點(diǎn)。在這個(gè)發(fā)展過程中還伴隨著幼兒依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開想象解讀去構(gòu)建自己獨(dú)特意義世界的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；早期閱讀；文本接受；過程呈現(xiàn)；意義建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）02—229—03

引言

1997—2000年，幼兒早期閱讀的概念及其理論由美國的語言學(xué)家凱瑟琳·斯諾領(lǐng)銜的早期閱讀委員會(huì)最早提出，其主要目的是為了預(yù)防閱讀困難。此理論一經(jīng)提出即引起了國際教育界對(duì)早期閱讀教育價(jià)值的重新審視。2001年9月，我國教育部在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，首次明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位及其重要性。2012年9月，教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”部分再次明確提出了三個(gè)子目標(biāo)。近年來，隨著國家以及專家學(xué)者們對(duì)幼兒早期閱讀重視和提倡，家長也逐漸意識(shí)到其重要性，學(xué)界對(duì)早期閱讀的研究也越來越關(guān)注。

國內(nèi)目前關(guān)于幼兒早期閱讀分別從心理學(xué)和教育學(xué)兩各方面著手幼兒早期閱讀的研究。從事兒童文學(xué)研究的學(xué)者們，一部分注重兒童文學(xué)理論建構(gòu)；另一部分注重于對(duì)優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的介紹、推廣以及文學(xué)批評(píng)等；還有少數(shù)學(xué)者以圖畫書入手研究親子共讀以及幼兒閱讀心理。本文將以文學(xué)活動(dòng)論和接受理論為基礎(chǔ)，側(cè)重幼兒作為圖畫書讀者的角度入手來研究幼兒早期閱讀，結(jié)合親子共讀圖畫書的案例，對(duì)幼兒早期閱讀做深入探析。

幼兒文學(xué)的主要讀者幼兒在整個(gè)文學(xué)活動(dòng)中處于主體地位并發(fā)揮著主體作用。幼兒在早期閱讀活動(dòng)中，以文本為媒介感知美，進(jìn)行情感鏈接，發(fā)展認(rèn)知、審美能力及其社會(huì)性，是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，不僅包含著幼兒的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)以及社會(huì)性活動(dòng)，還包含著幼兒的審美活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)。在幼兒早期閱讀中，幼兒不是被動(dòng)的接受，而是積極參與其中的主體，調(diào)動(dòng)自己的五官感覺，發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)聽到的語言符號(hào)和看到的圖畫符號(hào)進(jìn)行整合加工，建構(gòu)自己的意義世界。

一、幼兒接受方式特點(diǎn)

（一）幼兒讀者接受文本的過程呈現(xiàn)

在圖畫書親子共讀中，幼兒的接受呈現(xiàn)出階段化的發(fā)展。最初接觸時(shí)，孩子只是靜靜地聆聽，正如孩子在第一次看到外面的世界，故事中的人物，情節(jié)等都向他展開了一個(gè)與眾不同的世界。不同生理、心理狀況下，幼兒讀者對(duì)作品的解讀不同。

幼兒在閱讀時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)圖畫書文本和圖畫的逐漸接受的過程。一本圖畫書，幼兒會(huì)反復(fù)閱讀。每一次讀時(shí)都會(huì)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)：只是聽和看；邊聽邊問；模仿著故事中的人物語言和行為表演；自己閱讀圖畫書；講述故事；遇到相同情景可以用儲(chǔ)備的語言等等。

（1）聽賞之聆聽階段。幼兒在首次接觸到一本新的圖畫書，都會(huì)聚精會(huì)神地調(diào)動(dòng)五官感覺來聆聽欣賞整個(gè)故事。從表面看這個(gè)過程，幼兒與家長之間沒有任何的語言互動(dòng)和眼神的交流。但這正是幼兒沉浸于故事之中，進(jìn)入到一個(gè)全新世界的表現(xiàn)。

聽賞之問一問階段。通過聆聽進(jìn)行閱讀圖畫書的所有圖畫之后，幼兒逐漸會(huì)向共讀的家長提出各種問題。在《猜猜我有多愛你》這本圖畫書的閱讀中，幼兒提出了“為什么小兔子要抓住大兔子的耳朵呀”“小兔子為什么緊緊抓住大兔子的耳朵不放”以及“小兔子坐在大兔子身上準(zhǔn)備去哪里”等問題。這些問題的提出，使得我們清晰地感受到幼兒聽賞讀圖的專注。幼兒對(duì)圖畫書中的圖畫觀察細(xì)致，看到了每一個(gè)細(xì)節(jié)，讀出了圖與圖之間的聯(lián)系，并能預(yù)測即將發(fā)生的故事。

（2）聽賞之在故事中確證認(rèn)同。幼兒喜歡反復(fù)聽同一個(gè)故事，在故事里不斷找到和自己有相同的地方，不斷地進(jìn)行確證，最終達(dá)到認(rèn)同。一位和母親有短暫分離的幼兒不斷向母親提出“媽媽，我在湖北的時(shí)候，你想我了嗎”以及“媽媽，你上班的時(shí)候想我了嗎”等問題。這個(gè)案例中幼兒在跟母親分離了兩個(gè)多月后，頭一次了解思念這種情感，于是在每晚親子共讀時(shí)，都會(huì)反復(fù)地問，聽母親的回答，一次次地確證母親是否也有同樣的感受和情感，與母親做情感的鏈接。

（3）聽賞之演一演。幼兒在聽故事中，認(rèn)同故事中的人物及其故事后，會(huì)萌發(fā)自己表演的念頭，并且會(huì)反復(fù)地發(fā)出邀請(qǐng)，和熟悉故事的家人一起表演故事中的一個(gè)個(gè)場景，樂此不疲。表演圖畫書中的故事，是幼兒讀者充分理解故事情節(jié)和其中的情感表達(dá)以后，使圖畫書與生活發(fā)生鏈接，與自己的生活以及情感發(fā)生意義，融入了自己對(duì)作品的解讀，滿足自己與母親的情感溝通與交流。

（4）聽賞之讀一讀。幼兒在聽賞一段時(shí)間后，也會(huì)自主閱讀圖畫書。翻開一頁頁的圖畫，沉浸其中，即使不認(rèn)識(shí)其中的大部分文字，依然自得其樂。每一幅圖畫都會(huì)講述故事內(nèi)容，每一頁圖畫與下一頁圖畫之間的空白，幼兒積極地調(diào)動(dòng)自己的想象來填補(bǔ)和連接。

在圖畫書《猜猜我有多愛你》中的封面和扉頁的圖畫中，孩子把握住了每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過自己的想象來預(yù)測故事情節(jié)，如孩子發(fā)問后自己回答說：“他們?nèi)ヂ眯??！?/p>

（5）聽賞之講一講。反復(fù)閱讀聽賞同一本圖畫書，幼兒在充分理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，自己可以將故事講述出來。這個(gè)孩子甚至不認(rèn)識(shí)其中的大部分文字，也可以完整地講述故事。

這是孩子聽賞圖畫書最終達(dá)到了從聽賞故事到自己講述故事，完成自主閱讀的目標(biāo)，享受閱讀的過程，并能與他人分享故事。孩子熱衷于聽各種離奇古怪的故事，在不到一天的時(shí)間自己整合加工，立刻分享給小伙伴。

（6）聽賞之用一用。幼兒在早期閱讀聽賞讀圖的過程中，把一個(gè)個(gè)故事圖畫和語言轉(zhuǎn)化成類似動(dòng)畫片一樣的一個(gè)個(gè)故事，遇到相同的情景時(shí)會(huì)活學(xué)活用。在一次與同事分別時(shí)，孩子坐在出租車上離開，望著同事的身影，跟母親說：“我望著越來越遠(yuǎn)，越來越小的xx阿姨說‘再見。”這是宮西達(dá)也的圖畫書《我是霸王龍》“望著越來越遠(yuǎn)、越來越小的霸王龍”這句話的化用。孩子用的特別貼切，同樣的離別場景，孩子能靈活地運(yùn)用這些詞語來表達(dá)此時(shí)此刻的感受。[1]

（二）幼兒讀者接受文本的意義建構(gòu)呈現(xiàn)

（1）想象。想象是幼兒進(jìn)入圖畫書世界的鑰匙。圖畫書中的每一幅圖畫都是一個(gè)電影的分鏡頭，跟下一幅圖畫之間都有一段空白，這一段空白需要幼兒讀者充分調(diào)動(dòng)自己的想象來補(bǔ)充，將前后兩幅圖畫連接起來。在圖文并行的圖畫書中，圖畫和文字一樣承擔(dān)敘事的任務(wù)，有時(shí)圖畫還包含敘事的另一條線索。幼兒在聽賞讀圖中把圖文兩條線結(jié)合在一起，形成一個(gè)完整的敘事。例如，圖畫書《母雞蘿絲去散步》中文字部分并沒有出現(xiàn)狐貍這條線索，幼兒只有仔細(xì)讀圖才能發(fā)現(xiàn)這條線索，并調(diào)動(dòng)自己的想象填充故事充滿趣味性的內(nèi)容，而不是稀松平常的文字，只敘述母雞蘿絲的散步路線。

（2）解讀。在整個(gè)聽賞讀圖過程中，幼兒讀者調(diào)動(dòng)了五官感覺投入到圖畫書閱讀中，整個(gè)身心都在了解故事情節(jié)、人物動(dòng)作、語言和神態(tài)等。在一次次地閱讀中，完成了整個(gè)圖畫書作品的解讀，構(gòu)建出一個(gè)個(gè)性化的故事世界。幼兒讀者的解讀具有個(gè)性化特征，與其生理心理發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)，也與幼兒讀者獨(dú)特的人生經(jīng)歷相關(guān)。個(gè)案中的幼兒和母親經(jīng)歷了分離，圖畫書《猜猜我有多愛你》幫助孩子從分離焦慮、惶恐和傷心的情緒中逐漸走出來，也緩解了母親因?yàn)榉蛛x帶來的愧疚感，使親子之間的情感鏈接逐漸修復(fù)。圖畫書中的圖畫符號(hào)不斷地將幼兒讀者帶回到生活場景中，使得幼兒讀者的問題“愛還是不愛”一次次得以解答。在這個(gè)意義上，這本圖畫書是幼兒讀者依據(jù)自己的經(jīng)歷和心理狀況賦予了圖畫書文本獨(dú)特的意義。

（3）建構(gòu)。美國當(dāng)代文藝學(xué)家M.H.艾布拉姆斯認(rèn)為：“文學(xué)活動(dòng)不只是作者創(chuàng)作活動(dòng)，它還應(yīng)包括文學(xué)讀者進(jìn)行閱讀鑒賞的活動(dòng)。只有經(jīng)過讀者的閱讀鑒賞，作者創(chuàng)作的文本才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值?！盵2]圖畫書是兒童文學(xué)作品的一種，只有幼兒讀者為主體參與閱讀與鑒賞，作者創(chuàng)作的文本與圖畫方能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。在整個(gè)聽賞讀圖過程中，幼兒讀者依據(jù)自己的個(gè)性心理特征、已有的經(jīng)驗(yàn)以及人生經(jīng)歷對(duì)作品進(jìn)行加工和解讀，建構(gòu)自己的意義世界。在這個(gè)意義上，圖畫書這一特殊的文學(xué)作品，才完成了其文學(xué)活動(dòng)過程。而幼兒的每一次建構(gòu)都是不同的，每一次的關(guān)注點(diǎn)不一樣，都會(huì)圍繞著關(guān)注點(diǎn)展開想象解讀，建構(gòu)不同的意義世界。

二、成因分析

（一）幼兒讀者的特殊性

早期閱讀活動(dòng)的主要參與者是學(xué)齡前不識(shí)字的幼兒。他們對(duì)圖畫書文字內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)需要陪伴者的講讀以及自主觀察閱讀圖畫來實(shí)現(xiàn)；幼兒此時(shí)的智力和生活經(jīng)驗(yàn)還正處于形成期，需要從多方引導(dǎo)。探究幼兒在早期閱讀中文本接受的特殊性，首先源自于幼兒讀者的特殊性。幼兒讀者的特殊性是由幼兒生理、心理和社會(huì)文化三個(gè)方面的特殊性構(gòu)成的。

1.生理層面

在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒對(duì)文本的接受是以幼兒生理器官的感覺，運(yùn)動(dòng)機(jī)能為生物條件和基礎(chǔ)的，幼兒在閱讀中調(diào)動(dòng)整個(gè)身體進(jìn)行閱讀。正如美國美學(xué)家H·加登納所說：“一個(gè)聽音樂和聽故事的兒童，他是用自己的身體在聽的……他對(duì)這種藝術(shù)對(duì)象的反應(yīng)都是一種身體的反應(yīng)，這種反應(yīng)也許彌漫著身體感覺?！盵3]因此，幼兒讀者的閱讀感受是以生理上的感覺和快感為基礎(chǔ)的。

2.心理層面

3—6幼兒的心理特征是很突出的。幼兒心理的各方面都處在形成時(shí)期：幼兒感知事物尚處于迅速發(fā)展和完善的階段；幼兒以形象思維為主；幼兒概括能力較低；他們判斷、推理能力、理解力尚處于發(fā)展中；從幼兒想象的主題容易變化；想象與現(xiàn)實(shí)常常分不清；3—6歲的幼兒易以想象過程為滿足。幼兒時(shí)期是言語發(fā)展最迅速的時(shí)期。因此，幼兒此階段心智模式尚未形成，還在建構(gòu)期，但是幼兒的身心一致，更側(cè)重于感受以及情感的表達(dá)。

3.文化層面

圖畫書是一種特定文化背景的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)文化內(nèi)容，幼兒生活在大的社會(huì)背景中，自然有其時(shí)代的文化印記。抽象的心理過程是不可能存在的，幼兒讀者的心理空間其實(shí)也就是一種特定的社會(huì)文化空間。[4]幼兒的生命進(jìn)程是從自然人逐步成為社會(huì)人的過程中非常特殊的一段；隨著幼兒的發(fā)展，其社會(huì)文化層面在不斷地橫向拓寬和縱向加深。

（二）幼兒早期閱讀活動(dòng)的特殊性

閱讀是讀者通過大腦的思維活動(dòng)接收和處理讀本傳遞的信息，把信息從一系列密碼式的符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M意義的觀點(diǎn)和判斷，從而改變閱讀者本身的思維活動(dòng)。閱讀是一項(xiàng)極具實(shí)踐性的活動(dòng)，只有在閱讀中反復(fù)實(shí)踐，才能學(xué)會(huì)閱讀。幼兒不是天生就具備閱讀能力的，而是后天習(xí)得。

幼兒因不認(rèn)識(shí)字，雖不能認(rèn)出文字符號(hào)，但可以聽得懂語言符號(hào)。幼兒的閱讀是一個(gè)將視覺和聽覺所接收到的符號(hào)進(jìn)行意義處理的過程，關(guān)鍵在于對(duì)符號(hào)的理解和加工，而思維與語言的介入是完成這個(gè)過程的必要條件。已有的心理學(xué)教育學(xué)研究都將關(guān)注點(diǎn)放在認(rèn)知或言語習(xí)得上，但是筆者認(rèn)為，在這個(gè)過程中，幼兒構(gòu)建意義的世界，主要發(fā)展的是情感，認(rèn)知只是附帶的，是輔助情感的。情感發(fā)展的完善與否，決定著幼兒心智模式是否完整。因此，幼兒在閱讀過程中發(fā)展情感是極其重要的。

三、結(jié)語

幼兒早期閱讀是幼兒作為讀者來參與文學(xué)活動(dòng)，是幼兒文學(xué)推廣和普及不可或缺的組成部分。在閱讀中，因?yàn)橛變号c成人讀者在生理、心理和文化層面的差異，幼兒文本接受是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，具有伴隨幼兒五官感覺以及心理發(fā)展而發(fā)展的特點(diǎn)，并且這個(gè)發(fā)展過程中還伴隨著幼兒依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開想象解讀去構(gòu)建自己獨(dú)特意義世界的特點(diǎn)。幼兒的早期閱讀主要是指向情感發(fā)展的，感知覺以及認(rèn)知的發(fā)展只是附帶的。這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程呈螺旋式上升，中間出現(xiàn)反復(fù)是必然的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮西達(dá)也.我是霸王龍[M].楊文，譯.北京：北京少年兒童出版社，2004.

[2]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]H·加登納.藝術(shù)與人的發(fā)展[M].蘭金仁，譯.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1988.

[4]袁毅.淺論兒童文學(xué)的翻譯[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）.

基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼兒早期閱讀文本接受綜合研究—基于圖畫書閱讀》（項(xiàng)目編號(hào)：GH—15115）。

作者簡介：姚彤（1983—），女，山西運(yùn)城人，研究生，運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校早期教育系講師，研究方向?yàn)閮和膶W(xué)理論、文藝批評(píng)。