小學語文教學中文本細讀教學法的具體應(yīng)用

王和平

【摘要】人物形象是小說的核心，是學生有效理解小說內(nèi)容的關(guān)鍵。細讀文本是學生剖析人物形象的“法寶”，便于借助對話、心理和空白，豐滿人物形象，有效理解閱讀效果。文章以《窮人》這篇小說為例，從對話、心理和空白入手，詳細介紹應(yīng)用文本細讀教學法分析人物形象的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；文本細讀教學法；人物形象；教學策略

小說是藝術(shù)性對人生進行提煉的文體，是借助人物、情節(jié)等藝術(shù)反映當時生活的文體。一般情況下，作者在創(chuàng)作小說的時候，會借助某個人物形象或某個情節(jié)來展現(xiàn)觀點或創(chuàng)作意圖。在實施小說教學的時候，教師只有引導學生把握細節(jié)內(nèi)容對人物形象進行剖析，才能使學生逐步地走到故事情節(jié)深處，抓住小說內(nèi)容的精髓，由此加深對小說內(nèi)容的理解。眾所周知，文本細讀法是學生以細節(jié)內(nèi)容為切入點，深入剖析文本內(nèi)容的教學方法。對此，教師可以應(yīng)用文本細讀法，以人物形象為要點，抓住人物形象描寫的細節(jié)內(nèi)容，引導學生深入剖析，豐滿人物形象，深入感知人物形象，加深對閱讀內(nèi)容的理解。對話、心理和空白是人物形象的細節(jié)展現(xiàn)。下面，以《窮人》為例，從對話、心理和空白這三方面入手，結(jié)合具體文本內(nèi)容，詳細介紹應(yīng)用文本細讀法引導學生剖析人物形象的策略。

一、細讀對話，借語言感知人物形象

語言在小說中扮演著重要的角色，它是表達小說內(nèi)容的具體方式，也是展現(xiàn)人物形象的具體手段。而對話則是語言在實踐中的體現(xiàn)，更是凸顯人物性格特點的強大工具。通過仔細體會人物的對話內(nèi)容，學生可以深入感受到人物的性格特征，并從中領(lǐng)悟到人性的真善美與假惡丑。而文本細讀教學法則是一種讓學生咬文嚼字、深入品讀文本內(nèi)容的方法。在實施小說閱讀教學時，教師可以充分挖掘人物對話內(nèi)容，引導學生進行細讀，并借此感知人物形象。通過仔細分析人物的對話方式、用詞選擇和語氣表達，學生能夠更好地了解人物的內(nèi)心世界、性格特點以及與其他角色的關(guān)系。比如，一個人物溫和而富有智慧的對話可能暗示著他的善良和聰明；而一個人物咄咄逼人、言辭尖銳的對話則可能揭示出人物的壞脾氣或者不善于與人相處。通過深入研究人物對話內(nèi)容，學生可以發(fā)現(xiàn)其中的隱含信息和情感色彩，進而更好地理解整個故事情節(jié)的發(fā)展和人物關(guān)系的演變。學生將能夠逐漸感知到不同角色之間的沖突、合作或互動，并且通過對話的巧妙運用來推動故事的進展。同時，通過對話內(nèi)容的分析，學生還可以鍛煉自己的推理能力、理解能力和批判思維，從而更好地閱讀和理解文學作品。因此，教師在小說閱讀教學中可以利用人物對話作為引子，引導學生進行細讀和思考。通過分析對話內(nèi)容，學生可以更加深入地感知人物形象，豐富對小說的理解，并培養(yǎng)他們的批判性思維和閱讀能力。

小學語文在進行細讀對話的閱讀活動時會出現(xiàn)一些問題。《窮人》的對話內(nèi)容對部分小學生來說存在一定的難度，學生需要具備一定的語言能力和文學素養(yǎng)才能真正理解對話所蘊含的深層含義。此外，對話的背景和語境也對理解對話起著至關(guān)重要的作用，如果學生無法真正理解對話背后的語境和背景，可能會導致對話的含義被誤解。細讀對話是重要的文學分析方法，可以幫助學生更好地理解小說內(nèi)容和人物形象。但是，教師需要注意在教學中引導學生深入理解對話的含義，同時也需要關(guān)注學生的語言能力和文學素養(yǎng)，以確保教學效果。《窮人》中，桑娜和丈夫間的對話是小說的高潮所在。文章對桑娜和丈夫的對話內(nèi)容做了如此描述：當桑娜聽到開門聲的時候，下意識地說了一句：“哦，是你！”短短的三個字，卻形象地反映出了桑娜當時的驚慌失措。桑娜家里本就尤為貧困，自己還有五個孩子要養(yǎng)活。但是，在鄰居去世后，桑娜在沒有與丈夫商量的情況下，偷偷地將鄰居家的孩子抱回了家中。害怕、緊張、無措等復雜的心情通過三個字表現(xiàn)得淋漓盡致。丈夫在進門后說道：“糟糕，真糟糕！……總算活著回來了?！闭煞蛟诒г菇裉鞗]有打上魚，但還是抱著感恩的心，如此反映出他是一個心地善良的人。尤其，丈夫在風雨交加之際出海打魚，不過是為了一家人能溫飽，說明了丈夫愛自己的家，同時也折射出家庭生活的貧困。文章沒有使用一個字眼直接凸顯桑娜家的生活不易，但借助桑娜和丈夫的對話，讓學生深深地感受到家庭生活的不易。但是，家庭生活如此不易，桑娜還是義無反顧地將鄰居家的孩子抱回了家中。而丈夫在了解了事情的原委后，毅然決然地答應(yīng)收養(yǎng)鄰居家的孩子。如此展現(xiàn)出了桑娜和丈夫的美好心靈，宣揚了“窮人不窮”的理念。細讀對話的重要性在于通過語言的具體表現(xiàn)方式展現(xiàn)人物形象，同時也讓學生更深入地理解小說內(nèi)容中所蘊含的主題和情感。在教學中，教師可以借助對話引導學生深入挖掘人物性格，感知文本中的情感，從而更好地理解文本。

通過這個例子，教師可以發(fā)現(xiàn)許多學生在閱讀《窮人》這部小說時可能只關(guān)注情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局，忽略了對話的重要性。但《窮人》這篇文章中的對話是小說展現(xiàn)人物形象和性格特點的具體方式，對話中的細節(jié)也可以深入揭示桑娜的內(nèi)心世界，這些都是需要學生細致品讀的。文本細讀教學可以幫助學生更深入地理解小說中的人物形象和情節(jié)。在實施小說閱讀教學時，教師應(yīng)該注重挖掘人物對話內(nèi)容，引導學生細讀，借此感知人物形象。通過細讀人物的對話內(nèi)容，學生可以更加深入地理解人物的性格特點和內(nèi)心世界，感悟到人性的多面性和復雜性。

二、細讀心理，關(guān)注人物的內(nèi)心世界

心理描寫是塑造人物形象最常使用的一種方法，是針對人物的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動而進行的描寫。小說中人物的心理描寫可以讓學生了解人物的內(nèi)心獨白，走到人物的內(nèi)心深處，感受人物的所思所想，由此對人物建立一個全方位的了解，有利于更好地解讀人物形象，感受作者塑造人物形象意圖。對此，在引導學生閱讀小說的時候，教師可以以人物心理為切入點，引導學生細讀，使學生關(guān)注人物的內(nèi)心世界。

例如，作者在《窮人》這篇小說中，多處利用細膩的筆觸描寫桑娜的矛盾心理。比如，在未與丈夫商量的情況下，桑娜將鄰居家的孩子抱回家中。當孩子們睡著后，桑娜一個人陷入了心理斗爭中，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……揍我一頓也好”。這一段描寫中的“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”，恰好反映出了桑娜對丈夫的愛。桑娜知道自己家的五個孩子已經(jīng)是丈夫的“負擔”了，再來兩個孩子，丈夫的“負擔”會大大加重。但是，這兩個孩子太小了，沒有養(yǎng)活自己的能力。如果自己不把他們帶回家中，他們只能自生自滅。這種矛盾心理，恰恰是桑娜高尚品質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂上，教師可以圍繞桑娜的矛盾心理這一內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，如桑娜為什么會這樣想？借此驅(qū)動學生沿著細節(jié)內(nèi)容，走進桑娜的心中，細致地解讀桑娜的矛盾心理，由此在理解文本內(nèi)容的同時，深入地感受到人物身上的真善美，自主地對人物進行贊美，與作者實現(xiàn)情感共鳴，提高閱讀效果。

在小說中，心理描寫是挖掘人物特點的重要途徑，小說作者可以通過心理描寫讓學生更加深入地了解人物形象，感受作者所要表達的意圖。通過對人物心理描寫的分析，學生可以更好地理解人物所做所想，以及背后的原因，從而更加深入地探討小說中所涉及的問題。在《窮人》這本小說中，學生可以對桑娜的心理描寫進行深入研究。桑娜在丈夫打魚還未歸家的時候，有一番心理活動，雖然有對生活的抱怨，認為丈夫不顧身體的出海打魚以及自己也在努力干活，但仍舊無法填飽肚子，但同時桑娜又認為自己的孩子都還健康，這已經(jīng)是最好結(jié)果了，這種矛盾心理體現(xiàn)了桑娜對生活的熱愛，同時也揭露了文章當時描寫的社會現(xiàn)狀。

教師可以通過引導學生關(guān)注人物的內(nèi)心世界，讓學生更好地理解人物形象和背后的原因，從而更深入地探討小說中所涉及的問題。在課堂上，教師可以通過提出問題，讓學生思考人物的心理狀態(tài)和行為背后的原因，從而更好地理解文本內(nèi)容。通過這種方式，學生可以更深入地探討小說中所涉及的社會問題，提高閱讀效果，同時也更深入地感受到人物身上的真善美，與作者實現(xiàn)情感共鳴。

通過細讀小說中的人物心理描寫，不僅可以更好地理解人物形象和情節(jié)，還可以從中發(fā)現(xiàn)一些深層次的問題，并從中受益。例如，在《窮人》這本書中，作者通過描寫桑娜的心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出了社會階層的不公和貧困帶來的心理壓力。桑娜一家雖然勤勞努力，卻始終無法改變自己的貧困狀況，這讓桑娜的內(nèi)心充滿了矛盾和掙扎。這種心理狀態(tài)在現(xiàn)實社會中也很普遍，很多人面對著生活中的不公和挫折，內(nèi)心也會感到無助和沮喪。通過細讀小說，可以更深刻地認識到這些問題，并且通過人物的故事和心理描寫，激發(fā)自己面對困難時的勇氣和堅持不懈的精神。小說中的人物心理描寫還可以引導學生反思自己的內(nèi)心世界，認識到自己的思想、情感和行為背后的原因。通過與小說中人物的心理狀態(tài)進行對比和類比，可以更好地認識自己的內(nèi)心，理解自己的行為和情感。例如，在《窮人》中，桑娜的心理矛盾和掙扎，可以讓學生思考自己在面對困難時的態(tài)度和行為，反思自己的內(nèi)心是否也存在著類似的矛盾和掙扎。通過這種方式，學生可以更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且尋找解決問題的方法和途徑。

三、細讀空白，多層次解讀人物形象

空白內(nèi)容是小說藝術(shù)的具體體現(xiàn)，起著“言外之意，意外之旨”的作用。小說中的空白內(nèi)容是作者精心設(shè)計出來的，旨在引導學生發(fā)揮想象力，在廣闊的想象空間中，聯(lián)系上下文以及自身的理解，自主地填補空白，由此加深對閱讀內(nèi)容的理解。尤其，在解讀文本中空白內(nèi)容的時候，學生會發(fā)散思維，多角度地對人物形象進行分析，增強對人物形象的理解。此外，學生也會因此感受到小說的魅力，增強小說閱讀興趣。所以，在實施小說閱讀教學的時候，教師可以引導學生通過細讀文章中的空白內(nèi)容，從不同的角度出發(fā)去思考、聯(lián)想和探索。對于文章中人物的行為或語言，學生可以從多個方面出發(fā)思考其背后的原因和含義，以及對人物形象的影響，學生能夠深入理解小說中的人物形象，同時也能夠提高自身的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)。教師還可以通過啟發(fā)式提問、小組討論等方式，引導學生共同探討空白內(nèi)容的含義和作用，從而形成良好的交流和合作的氛圍，增強學生的文學素養(yǎng)和合作能力，并提高人物形象理解的水平。

例如，《窮人》這篇小說結(jié)尾的空白處，給學生留下了廣闊的想象空間?！澳闱?，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。當丈夫看到兩個孩子后，會對桑娜說什么呢？當丈夫和桑娜收養(yǎng)了這兩個孩子后，自己家的情況會變成什么樣？這是值得學生細細品味的。對此，教師可以把握文本中的這一空白之處，引導學生：漁夫和桑娜家的生活本來就不富裕。一夜暴富對于他們來說是天方夜譚。他們在收養(yǎng)了鄰居家的兩個孩子后，原本貧困的家庭更是雪上加霜，日子會過得愈加艱苦。那么，桑娜家今后的生活會變成什么樣子呢？教師的如此做法，為學生指明了想象方向，便于學生插上想象的翅膀，聯(lián)系上下文內(nèi)容以及文章宣揚的“窮人不窮”的理念，自主描繪接下來的內(nèi)容。在描繪的過程中，學生再次設(shè)身處地解讀人物形象，“遷移”人物美好品質(zhì)，書寫一個恰當?shù)慕Y(jié)局，進而使文章內(nèi)容完整起來，同時也因此加深對人物形象的理解，深刻地感知文章理念，提高文章的理解水平。

除此之外，教師可以通過分析人物形象來幫助學生更好地理解小說中的空白內(nèi)容。例如，教師可以設(shè)置一個情境，通過這樣的引導，學生可以深入理解小說中的人物形象，增強對人物形象的理解。教師可以設(shè)置桑娜家突然暴富的情境，讓學生思考桑娜突然暴富后，她會做什么？她還會像窮人時這樣質(zhì)樸嗎？讓學生更加深入理解人性的特點，提高學生對世界的認識。《窮人》中結(jié)尾處的空白內(nèi)容是這篇小說藝術(shù)的重要體現(xiàn)，不僅為學生提供了廣闊的想象空間，同時也引導著學生深入理解小說中的人物形象和主題思想。在教學實踐中，教師可以把握文本空白為切入點，引導學生細讀空白，自主聯(lián)想，多層次地解讀人物形象，提高人物形象理解水平。

細讀人物形象不僅有助于學生深入閱讀小說、理解小說，而且還有助于鍛煉學生的想象能力和寫作能力。教師應(yīng)該把握人物形象之于小說的重要性，以關(guān)涉人物形象的對話、心理和空白內(nèi)容為切入點，應(yīng)用適宜的方式引導學生細讀描寫人物形象的內(nèi)容，使學生由淺入深地了解人物形象，感受人物身上的美好品質(zhì)，與作者進行情感共鳴，提高小說閱讀效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，人物本身就是小說的六要素之一，人物形象是閱讀小說時必須關(guān)注的重要元素。而深入細讀人物形象，不僅可以提高學生對小說的理解，還可以鍛煉學生的想象力和寫作能力。在實施小說閱讀教學時，教師應(yīng)該注重引導學生關(guān)注人物形象的細節(jié)，并根據(jù)小說中的空白內(nèi)容，引導學生進行多層次的解讀和自主聯(lián)想，以增強學生的閱讀興趣和閱讀效果，讓學生理解小說的魅力，并能夠通過分析人物形象和作者產(chǎn)生共鳴，進而理解作者廣闊的內(nèi)心世界，擴展自己的視野。

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