核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學路徑探尋

李娟

【摘要】新課改為教育教學指明了方向，也給教師提供了更豐富的設計視角。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學的共同追求。學生在學習過程中既要構建知識體系，學習語言知識，更要從能力鍛煉、思維品質提升等方面出發(fā)，幫助學生形成綜合能力，促使他們獲得更全面的發(fā)展。閱讀作為高中英語教學的有機組成部分，其對學生英語核心素養(yǎng)形塑有不可替代的作用。教師要精準把握教學趨勢，從多維視角出發(fā)，對課堂教學設計路徑展開探尋，挖掘課堂活躍因子，讓課堂教學向著良性軌道邁進。

【關鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀；路徑

在傳統(tǒng)教學思想的指引下，對于英語閱讀，鑒賞分析是最常用的手段。教師根據(jù)篇章內容，逐句分析文本內容，在細致講解分析中完成教學活動。講解分析是重要教學方法，能夠幫助學生快速解決疑難，獲得精準的理解和認知。這本身無可非議。但任何事情過猶不及，單一化的講解分析看似能給學生帶來更多知識儲備，然而知識只是進入到了學生的頭腦中，未經(jīng)學生咀嚼，他們自然無法更好地吸收知識，教學效果呈現(xiàn)令人堪憂。核心素養(yǎng)下的英語教學一定不是進行單向講解分析，而是要從學科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，找尋最優(yōu)化的教學路徑。

一、話題探討，呈現(xiàn)閱讀主題

構建高品質課堂，需要規(guī)范并優(yōu)化教學步驟。導入、整體感知、合作鑒賞等教學環(huán)節(jié)首先要完整，在完整的基礎上創(chuàng)優(yōu)具體教學引導環(huán)節(jié)，讓教學簡約而不簡單。導入是教學的初始環(huán)節(jié)，也是引發(fā)學生深度學習探索的有效途徑。開展教學導入時，如何巧妙設計，將學生引入沉浸式學習體驗中，需要教師在綜合考量多重因子的基礎上進行考量設計。投放話題引導學生交流探討是不錯的導學途徑。在話題的指引下，學生學習思路完全打開，認知的活躍度得到提升。閱讀教學話題投放不是隨意而為之的，需要教師從單元內容和主題出發(fā)，進行有效篩選。

選取主題的過程中需要考慮多方面的因素影響。學生作為教學最活躍最重要的因子，教師要格外關注他們的興趣點和認知起點。學習人教英語學習新人教高中英語Unit 3 Sports And Fitness時，教師首先投放話題，供學生交流探討。話題的設置非常重要，它是課堂教學成功啟動的關鍵。為此，教師先對單元內容和主題展開系統(tǒng)梳理。本單元內容涉及主流體育運動，需要了解郎平和喬丹的傳奇經(jīng)歷，還要學會如何要去他人參加體育活動等。明晰了這一點后，教師從學生最感興趣的體育運動這個視角著手，投放相關話題?！癊xercise gives life infinite vitality. What is your favorite sport？ Can you give us a brief account of the sport？”學生對運動比較敏感，思索片刻后立刻組織語言進行表達?！癕y favorite sport is table tennis， which seems simple， but actually requires a lot of methods and skills， every time I watch the Table tennis at the Summer Olympics， I will be excited， thinking of Chinese table tennis diplomacy.”學生喜歡的運動存在差異，但他們都能從運動中找尋到生命的價值和意義，獲得更深層次的啟示。在不知不覺中，學生由最喜歡的運動類型、運動規(guī)則等內容延伸到運動員的探討，話題內容更加準確，維度也得到延伸。

話題投放格外關鍵，學生感興趣的鮮活靈動的話題才能更好地激發(fā)學生的參與熱情。只有當學生愿意主動參與其中，學習活動才是真正啟動。教師從單元特點以及學生的學習需求出發(fā)，投放開放性、契合性話題，給學生帶來多重感知和觸動，為閱讀主題的出現(xiàn)奠定堅實基礎。

二、層層推進，理順閱讀思路

學習是一個漸進式的探知過程。閱讀文本亦是如此，需要逐步推進。閱讀需要一定文本作為依托和輔助。文本內容的感知、梳理會直接影響教學效果。相對于小學、初中階段的教學內容，高中階段的文本內容更加豐富多元，涵蓋的知識面異常豐富，關涉層級較廣。面對復雜多變的文本屬性，教師要做到心中有數(shù)，吃透文本內容，理清閱讀思路。文本內容在構建時有一定的邏輯層次，是從學生的認知實際出發(fā)，逐步深入。如果教師不能根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，逐步引導，學生根本無法找到閱讀切入點，學習思路就會呈現(xiàn)出零散性、混亂性。閱讀文本的層層推進，教師不妨從文本內容本身的屬性和特點出發(fā)，找尋學習支點，建構文本框架。

文本內容梳理時，教師要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯他們在課堂教學中的主體地位。具體實施過程中，教師可以從關鍵信息的展現(xiàn)著手，引導學生進行整體閱讀，幫助他們激發(fā)探索好奇心，從宏觀上把握文本脈絡結構。學生學習人教高中英語Unit 2 Travelling Around時，教師從Reading and Thinking的內容著手，展開教學引導。這部分內容比較豐富，講述了秘魯?shù)牡乩砀艣r、歷史發(fā)展和旅游資源等相關內容。要想讓學生快速進入文本閱讀感知狀態(tài)，教師充分發(fā)揮文本本身的結構優(yōu)勢，結合相關模塊和插圖，幫助學生梳理相關內容。“How do you think the writer will describe the topic of Peru？”學生的表達五花八門，如“Geography， resources， culture”，學生的關聯(lián)比較全面，完全能夠切準文本內容。接著教師引導學生從三個方面著手，并以插圖為突破點。學生積極行動起來，梳理清楚三個部分內容并進行融合。當文本結構層次得到呈現(xiàn)后，教師讓學生站在高點，對文本寫作思路進行梳理?！癙lease present the text in simple language.”因為有了上述三個方面的內容作為鋪墊和依據(jù)，學生很快理順文章結構、思路，課堂教學在學生積極主動的表達中進入嶄新狀態(tài)。

學生能夠主動參與到文本內容的質疑感知、探究梳理中來，這本身就是一種成功。教師從文本本身的內容特點出發(fā)，引導學生以詞匯提煉的方式找尋關鍵信息。從學生的表現(xiàn)可以看出，他們的思維活躍度較高，能夠條理清晰地進入文本探究狀態(tài)，從宏觀上把握文本內容和屬性。

三、循循善誘，精準閱讀過程

閱讀是一個認知不斷上升的漸進式過程。既然是一個累積過程，為了快速實現(xiàn)由量變到質變的提升，教師必須做好教學組織者、引導者的角色，讓英語閱讀更加科學高效。然而在教學過程中，部分教師急于求成，往往喜歡直接講解學習重難點，認為只要突破了學習重難點，教學活動就算成功的。教師的引導是一個系統(tǒng)化的過程，需要在一個個問題的助力下，引導學生順利完成文本深度閱讀探究。問題設置也要講解一定的方法和技巧。受學習習慣、學習興趣、學習悟性、學習方式等因素的影響，學生存在個體差異。針對學生個體的獨特屬性，教師在進行閱讀引導設計時，要體現(xiàn)個性意識，從不同學生群體的特點出發(fā)，給出多元化學習導向，讓教學引導呈現(xiàn)出梯度性。

課堂教與學的和諧共進，需要教師找到正確的教學引導路徑。教師以問題為基點，驅動課堂，學生思維引擎逐漸啟動，順利進入文本核心區(qū)域。在循序善誘中，學生對文本內容的感知進入嶄新層級，占據(jù)了信息制高點，教學效果在不知不覺中得到提升。學習新人教高中英語Unit 5 Language Around THE WORLD時，教師先投放趣味游戲，讓學生在競賽中進入語言閱讀感知狀態(tài)。當學生全身心投入到學習過程中后，教師給出簡單的指導性問題，讓學生快速瀏覽文本?！癆s a Chinese， how much do you know about Chinese characters？”學生思考片刻，根據(jù)自己的經(jīng)驗進行闡述。學生雖然天天寫漢字，但他們對于漢字的起源、發(fā)展等還是沒有太多的接觸。教師順勢引導學生閱讀文本，感知相關內容。為了彰顯教學引導的針對性和具體性，教師以問題導思的形式展開學習引領?！癈ircle key information and make notes. In particular， find the words and sentence patterns that you think are important.”這項任務對學生來說是簡單的，學生完成這項任務后，教師再次投放問題?！癢hat is the content of each paragraph and what grammatical phenomena have you found？”教師給從問題設置的視角出發(fā)，進行教學跟進，給出個性化學習指導。在一個個問題的推動下，學生逐漸深入到文本中，進行深度閱讀。

引導學生思索過程中，問題設置是關鍵的。恰當?shù)膯栴}設計，能夠引發(fā)學生積極思維，助力學生進入嶄新學習狀態(tài)。問題在精不在多，在進行問題呈現(xiàn)時，教師要捕捉學生的認知起點，從學生的感知點和興趣點出發(fā)，做出探尋，促使學生在一個個的問題解決中完成閱讀活動。

四、文化滲透，拓展閱讀空間

語言是文化的反射。英語作為世界通用語言，其中蘊含著豐富的文化因子。引導學生進行英語閱讀的過程中，知識的講解分析、語言表達技巧掌握是必要的，畢竟沒有知識作為依托，教學活動推進就是一句空話。然而核心素養(yǎng)下的英語教學，僅僅有知識呈現(xiàn)也是不可行的，要在構建知識的基礎上，滲透中外文化，讓學生從意識形態(tài)、道德觀、價值觀、風俗習慣等視角出發(fā)，了解中外文化差異性、獨特性，體驗語言學習的魅力。實踐過程中，課堂滲透、文化鑒賞都能給學生帶來獨特感知和體驗，助力閱讀活動順利推進。教師要充分利用好現(xiàn)代信息技術，引導學生在視聽材料的學習中深化閱讀。

文化因子與語言文字是兼容并蓄的關系，文本內容本身潛藏著文化要素，教師在講解分析文本的過程中，必須讓學生感受相關文化背景知識，感受文化的獨特價值。學習新人教高中英語Unit 1 TEENAGE LIFE后，教師讓學生根據(jù)自身現(xiàn)實情況，闡述自己的興趣愛好。學生的回答千差萬別?！癐 like drawing very much. I spend most of my spare time drawing except for my study time in class.”“I think reading can not only increase their knowledge， but also let their meditation， exercise their minds.”當學生思維進入活躍狀態(tài)后，教師順勢引入對文本內容的閱讀。閱讀活動結束后，學生不自覺會將中外青少年生活狀態(tài)進行對比。既然學生感興趣，教師就給出拓展性閱讀材料，結合文本相關內容，引導學生分析不同區(qū)域青少年的學習生活。通過拓展性剖析研究，學生完成了多元文化的解讀。將文化因子引入閱讀教學中是新課改的基本要求，在文化的熏陶感染下，學生的學習探知熱情極其高漲，對英語學習的欲求更加強烈。

高中階段，學生深受中國傳統(tǒng)文化熏陶，對外國文化的感知往往存在排斥心理。教師要引導學生雙向互動，在深度鑒賞文本的基礎上，對相關話題產(chǎn)生濃厚興趣，對文化差異性有更真切的感知并在多元文化滲透中提升自身文化素養(yǎng)和文化底蘊。

五、語言實踐，提升閱讀品質

英語教學，激發(fā)學生學習興趣，掌握基本語言表達方法技巧，這些都屬于教學目標呈現(xiàn)，但終極目標還是要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生獲得全面的發(fā)展和進步，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為了更好地達成教學目標，教師要從將目標進行分解，從課時目標著手，逐一突破。教學目標的實現(xiàn)需要多方面助力，對文本的解讀鑒賞必不可少。文本學習感知結束后，學生自然信心滿滿，認為已經(jīng)完成了知識吸收。但他們對知識的掌握情況到底如何，還要在實踐中檢驗。教師打破常規(guī)思維限制，及時投放對應性、契合度較高的訓練任務。讓學生對知識的屬性有了進一步把握，認知深刻度得到進一步提升。

教師對訓練操作展開精細化處理，讓訓練任務更具體、精準，充滿趣味性。學生本身對訓練活動沒有太多好感，但獨特性的訓練活動讓學生感受到前所未有的放松，自然引發(fā)他們主動訓練熱情。學習新人教高中英語Unit 4 Natural Disasters，學生對單元主題非常感興趣，閱讀主動性較強。閱讀過程中，學生不僅需要掌握諸多語言知識，更要在吸收內化的基礎上完成知識運用和遷移。為了快速達成教學目標，文本閱讀活動結束后，教師及時展示訓練任務。“Read the following and choose the three most interesting questions to complete the training task.”Reading and Thinking部分的內容講述了唐山大地震相關內容，教師展示的是汶川大地震的相關內容，與文本內容有多重契合點。閱讀材料展現(xiàn)出來后，相關訓練任務也隨之而來。練習題的設計既有判斷、簡答，也有寫作內容。多元化的學習內容讓學生感受到前所未有的輕松。實踐訓練結束后，教師引導學生展開學習反思。“Have you learned anything from your training mission？”學生回顧訓練過程，做出總結?！癐 finally understand an important point of knowledge in the process of doing the problem， and in writing need to consider a variety of factors.”在總結歸納中學生的認知得到提升，綜合能力以及英語核心素養(yǎng)得到長足發(fā)展。

高中階段的英語訓練不能僅僅停留在知識層面，而要從更深層次的內涵出發(fā)，探尋英語底蘊。訓練目標的達成需要從外在形式和內在特質出發(fā)，進行多維拓展延伸，塑造英語教學意蘊。教師呈現(xiàn)出來的訓練任務新穎獨特，給學生帶來新鮮感，在多元展示交流中，學生對英語知識的把握更加深刻，訓練智慧含量更好地展現(xiàn)了出來。

全面落實學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，閱讀教學占據(jù)主導地位。為了彰顯英語學科優(yōu)勢，教師要革新教學理念，在核心素養(yǎng)思想的宏觀指引下，借助趣味話題引導學生展開交流探討，讓閱讀主題更加鮮明的呈現(xiàn)出來。在此基礎上循循善誘，層層推進，幫助學生理順學習思路，打通探究路徑，讓閱讀過程更加清晰、鮮活、精準。最后輔助以文化滲透和語言實踐，拓展教學空間的同時，提升閱讀品質。

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