高中生物試卷講評課的有效準備策略分析

蘇曉芬

蘇曉芬/梅州市曾憲梓中學教師（廣東梅州514021）。

根據著名的心理學家和教育家布魯姆的掌握學習的理論，我們可以通過測試，獲取教學信息的反饋；通過講評，明示正謬，矯正學習中的錯誤；通過強化訓練，復習、鞏固、深化所學知識，促進教學目標的達成。由此可見，試卷講評課在教學中占有重要地位[1]。隨著學生進入高三階段，生物課都以綜合訓練為主，因而習題、試卷講評課也頻頻出現，通過講練達到復習的目的。

一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評課，不僅能幫助學生重溫基礎知識，也能找到解決自己知識漏洞的方法，進而全面提升學生的答題能力、考試狀態(tài)及技巧，以適應多變的高考形勢。要改變目前講評課低效的現狀，教師可以從分析如何提高教學準備、課堂教學、課后訓練和輔導諸環(huán)節(jié)的有效性著手。其中，提高教學準備的有效性是實現有效教學的基礎環(huán)節(jié)。那么，究竟怎樣做好生物試卷講評課的有效準備呢？筆者在日常工作中進行了講評課的有效準備策略的探索。

一、認真分析考綱

明確試卷中的重點、難點，了解范疇的內容，高考熱點。在對考綱、高考形勢的深刻了解后，教師可以有效把握試卷講評的側重點，提高講評效率，也可以使教師對教學活動運籌帷幄，對試卷講評課有更強的控制力，能收放自如，松弛有度。由此，熟知考綱，無論是對于平時的知識教學還是試卷講評課，都具有重要的指導意義。

二、對答題情況及時進行準確統(tǒng)計

部分老師由于教學時間緊張，圖省事，圖速度，不管習題難易程度，總是逐一講解；有的老師每題發(fā)散，一張試卷講評了好幾節(jié)課還完成不了，不關注學生的答題情況，其結果導致效率低下。教師在講評課之前要做好充分了解學生的準備。那通過哪些手段可以更好地了解學生情況呢？

對于試卷，一定要及時批閱。剛測驗完，教師及學生的興致都比較高昂，此時批閱，可以提高批閱效率，還可以將測驗過程的觀察結果與考試結果進行綜合分析；學生也因興致高昂，可以給老師更詳細、更貼合考場現場思維的反饋。除此之外，還需要詳細統(tǒng)計。統(tǒng)計選擇題的得分情況，有條件的學?？沙浞掷瞄喿x機處理，節(jié)省時間而且分析詳細。統(tǒng)計表中包括了平均分、最高分、最低分、得分率、各分數段的人數的分布情況。對于學生的得分情況、錯誤情況，統(tǒng)計表一目了然。

如果是主觀題，需統(tǒng)計每題得分率或具體某個空的答題情況。并且通過制作PPT或其他形式，目的是展示陳列出某些重點題學生的答題情況，包括典型錯誤和有創(chuàng)意的答案，方便學生通過比較分析更準確地把握解題技巧及答題規(guī)范。對于這些內容的統(tǒng)計，如果僅僅教師一個人完成，在有限的時間內，會覺得比較吃力。教師可以根據對試卷的簡單翻閱，選擇幾位學生進行統(tǒng)計。學生的選擇最好是有目的的，比如這次考試退步的，或者一直成績不理想的，或最近學習狀態(tài)不佳的學生等等。這樣，統(tǒng)計工作不僅達到了統(tǒng)計的目的，還可以讓老師省力，也可以拉近師生間的距離，提高了學生的主人翁意識。學生也能在統(tǒng)計試卷過程中，認識到自己的不足，根據實際情況查缺補漏。必要時還可以找?guī)讉€學生結合其試卷情況，通過談話方式了解答題過程，以掌握更多的第一手情況，因為“為什么會錯”經常比“什么是對”更重要，而學生的想法有時候容易被教師所忽略。

此外，也應統(tǒng)計班級內某些進步特別大或退步特別大的學生的考試情況，記錄在學生個人檔案上，以便在適當的時候找個別學生談話，了解學生學習情況，給予鼓勵，提高學生學習興趣及斗志。對于成績差的學生，在講評課前先幫助他們個別進行錯誤原因分析，就題論題，更有耐心地幫他們解決實際問題，幫助他們化解心理負擔。在全面了解學生的答題情況后，對錯誤集中的題目，教師要花時間講，講清講透，針對錯因有的放矢，如果是個別同學錯誤的題目，可在課后進行個別交流。

三、對答題情況進行歸類分析

造成學生考試錯誤的主要原因包括心理因素，審題因素，對概念、規(guī)律的屬性記憶理解不清等。因此，考試之后根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是十分必要的。如哪些是學生知識性錯誤.哪些是過失性失分，哪些是教學中存在的問題，不但要從學生方面深入分析，也要從教師自己方面找得失。

具體可按三種方式歸類 ：（1）按知識點歸類，就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析，選擇重點知識的典型題材進行分析講評；（2）按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題，歸到一起進行分析講評；（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般有概念和規(guī)律記憶理解不透、審題時的理解錯誤、語言表達不準確等等類型[2]。這樣，能確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，提醒學生怎樣才能在今后不出或少出錯。

為大范圍地快速地得到學生答題情況，可以采用表格填寫統(tǒng)計。通過失分原因分析，學生、教師都可以更加詳細了解失分情況，找出原因，對癥下藥。學生也能為達到填寫表格的目的，認真分析自己實際情況，反思自己平時的學習及考試過程，糾正自身行為，為后期學習提供了動力及行為自制力，學會調整自己的學習態(tài)度、方法及考試狀態(tài)，尋找到最適合自己的學習方法及應試技巧。教師也可以根據學生的反饋情況，調整自己的教學方法。

四、適當分配學生講評任務。

把課堂還給學生，能提高課堂有效性。即使是講評課，也可以充分發(fā)揮學生主動性，提高學生的主人翁意識，由學生講評，提高講評效果?？梢宰寣W生對知識再進行深入的研究，對知識的記憶會更加深刻，理解更透徹，并能歸納總結解題方式方法。通過成功的講評，也可以達到激勵的效果，給學生的學習帶來更大的動力，為后面的學習活動帶來積極影響。

關于將課堂還給學生的話題，很多老師會覺得高三的課堂是很寶貴的，由學生講評需要花大量的時間，有點浪費。而實際上由學生講評，更能基于學生思維方式的角度來解決問題，更具有針對性，往往能一語中地，反而更有效地完成了試卷講評。學生通過主動實踐收到的成效遠比被動學習的成效來得高。所以，試卷講評課，也應提倡將課堂還給學生。對此，教師可以靈活把握，不能千篇一律，全部的題目都由學生講評，可以是有目的的，有針對性地選擇一兩道學生能解決的考題來實施。這樣，不僅能達到學生主動學習的目的，也可以讓課堂活起來，課堂效率更高。因此，在課前，做好試卷講評的分配工作，讓學生以小組的形式進行討論，準備講評。

五、相關知識點的歸納總結

在對試卷進行統(tǒng)計分析后，對講評課中的側重點有所把握，對學生存在問題有所了解。對于一些學生因為知識點不熟悉、知識框架未建構的題目，教師應做好課前準備，有針對性地將相關知識點進行歸納、總結、拓展，以便在課上進行展示、引導、回憶，加深學生對知識的記憶理解。

注重講評的及時性，十分有利于學生正確思維的強化及錯誤想法的糾正[4]。不僅要及時地批改講評，打鐵要趁熱，還要準備一些相關習題進行練習。講完即練的習慣，可以提高學生聽講積極性，提高課堂效率。也可以讓學生在習題中找到成就感，讓學生更有學習的動力。也可以讓學生對知識的記憶更加深刻。教師也可以從學生的答題情況中得到反饋，了解試卷講評課的成效，再進行一次更深入的查缺補漏。教師所選擇的練習題，可以是以往練過講過的題，這樣可以引起學生重視，反思自身存在問題。習題的再現，引起學生的頭腦風暴更強烈，印象也隨之更加的深刻。

六、情感調動

在一堂課或一項學習活動之前，教師對于講評課所做的介紹，有利于激發(fā)學生的學習動機[4]。教育家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每個學生都渴望被肯定，激勵能帶給他們更多能量，給予他們更高的學習積極性及動力。所以，課前準備PPT課件，巧妙公布成績，指明坐標位置顯得很重要。課件中展示最高分，各分數段人數、進步名單，呈現某些同學的答題亮點、獨特見解等等，這些的工作準備，巧妙地運用了激勵性心理學原理，能給課堂帶來意想不到的收獲。

在一節(jié)課中，學生如果情緒高漲，這樣的課堂是非常高效的。教師的情緒影響學生，學生情緒也會影響教師。那么教師所做的，是在進入課室前，進行心理暗示，讓自身處于一種積極的情緒當中，給學生傳播正能量。學生一天幾節(jié)課坐下來聽講，很容易出現疲勞、低沉，以致上課注意力易分散，失去上課積極性。如果一位全身散發(fā)著正能量的老師出現在課堂，學生會覺得這位老師的課是很有意思的。久而久之，學生會習慣性的在課前提前調動積極性，養(yǎng)成一種具有課堂積極情感的習慣，從而提高課堂有效性。

[1]蘭鄭勇.提高中學英語試卷講評課效度的新嘗試[J].成都大學學報，2008(4).

[2]韋道榮.如何上好物理試卷講評課[J].魅力中國，2010(3).

[3]陳秀容.注重講評四性，提高講評效率[J].福建教育學院學報，2007(6).

[4]學習心向：有效學習的前期準備[J].新課程教學策略的實踐研究，2011(9).