“崗課賽證”背景下學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課程的教學(xué)改革研究

李玉琴

【摘 要】隨著教育改革的深入，“崗課賽證”開啟了職業(yè)教育創(chuàng)新綜合育人模式，被設(shè)定為職業(yè)教育的總要求，也成為了為國家培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的新標(biāo)準(zhǔn)，“崗課賽證”教育模式是職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢?！皪徴n賽證”綜合育人模式中，通過“崗”“賽”“證”融于“課”，對課程的內(nèi)容、目標(biāo)；課程的體系設(shè)計；課程的教學(xué)模式；以及課程的教學(xué)評價等方面提出新的要求。結(jié)合高職院校自身特點需更新課程理念，厘清“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵?；诟呗毥逃耘囵B(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)，高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程針對“崗課賽證”的綜合育人模式，將崗位實訓(xùn)技能、資格證書的獲取、專業(yè)技術(shù)能力賽等，融入學(xué)前教育舞蹈課程的實訓(xùn)模式、內(nèi)容和方法中，“崗課賽證”四位一體，成為了職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展方向航標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證；學(xué)前舞蹈；實訓(xùn)課；改革

【中圖分類號】J70 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）02—160—03

2021年4月12日至13日，在北京召開了全國職業(yè)教育大會，這次大會，充分體現(xiàn)了黨中央對職業(yè)教育工作的高度重視，大會強調(diào)了在國家人才培養(yǎng)的體系中，職業(yè)教育具有基礎(chǔ)性重要作用，對于新理念的推動、新標(biāo)準(zhǔn)的立足、新格局的構(gòu)建、新要求的貫徹，具有重大而深遠的意義。大會傳達了重要批示：要堅持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。對新時代職業(yè)教育改革提出了新要求，指明了發(fā)展方向。提出了“十四五”時期職業(yè)教育要深化“三教”改革，提升教育質(zhì)量，執(zhí)行“崗課賽證”綜合育人的任務(wù)。

社會在日新月異地在發(fā)展，高校職業(yè)教育專業(yè)為了能適應(yīng)新時代的發(fā)展變化，培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)人才，關(guān)鍵在于對高校的教學(xué)課程進行進一步的改革和研究，“崗課賽證”開啟了職業(yè)教育創(chuàng)新綜合育人模式，被設(shè)定為職業(yè)教育的總要求，也成為了為國家培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的新標(biāo)準(zhǔn)和新趨勢。課程教學(xué)改革與創(chuàng)新是課程建設(shè)的關(guān)鍵。即通過“崗”“賽”“證”融于“課”，“以崗定課，課證融合，課賽融通”，對課程的內(nèi)容、目標(biāo)；課程的體系設(shè)計；課程的教學(xué)模式；以及課程的教學(xué)評價等方面提出新的要求。結(jié)合高職院校自身特點，需更新課程理念，厘清“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵?；凇皪徴n賽證”的核心素養(yǎng)，重新構(gòu)建課程體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“崗課賽證”的內(nèi)在涵義

在當(dāng)今的職業(yè)教育背景下，“崗課賽證”成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。其中，“崗課賽證”的綜合涵義中，課的內(nèi)涵是課程設(shè)置，課程在崗課賽證中居之核心位置，“課”要根據(jù)“崗”的要求設(shè)置課程，其中包括教學(xué)材料的選取、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的運用、教學(xué)評價的參考等。在“崗課賽證”的綜合涵義中，“崗”的涵義是職業(yè)崗位，是“崗課賽證”的依據(jù)，是對知識水平、職業(yè)技術(shù)能力提出的要求，對人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核，制定了基本標(biāo)準(zhǔn)。在“崗課賽證”的綜合涵義中，“賽”的涵義是職業(yè)技能的各類競賽，引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向，推動了職業(yè)教育的創(chuàng)新變革，它既是“領(lǐng)航標(biāo)”又是“撬撬桿”，是提升職業(yè)能力的重要手段。“崗課賽證”的“證”指的是職業(yè)資格證書，是經(jīng)過技能培訓(xùn)、職業(yè)考核、能力評價等環(huán)節(jié)取得的專業(yè)資格證書，是關(guān)于具備職業(yè)能力的認證證書，是技能達標(biāo)的證明與體現(xiàn)。這四個方面相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了職業(yè)教育的基本框架。

以學(xué)前教育舞蹈專業(yè)為例，通過調(diào)研，對高職院校技術(shù)技能型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)進行研究，從社會崗位需求分析，基于高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)，高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)推進“崗課賽證”的綜合育人模式，將崗位實訓(xùn)技能、資格證書的獲取、專業(yè)技術(shù)能力賽等，融入學(xué)前教育舞蹈課程的實訓(xùn)模式、內(nèi)容和方法中，“崗課賽證”四位一體，成為高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展策略。要推進學(xué)前教育舞蹈專業(yè)“崗課賽證”四位一體綜合育人，培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才，就得系統(tǒng)地優(yōu)化課程，對課程進行改革研究。

二、當(dāng)前學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課程“崗課賽證”融合存在的問題

近年來，對于學(xué)前教育的重視程度日益提升，學(xué)前教育舞蹈在幼兒成長過程中，提高了幼兒的身體和心理素質(zhì)，培養(yǎng)了幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。然而，許多問題在當(dāng)前學(xué)前舞蹈教育中凸顯，如：教學(xué)內(nèi)容陳舊、教育方法落后等，這已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對于幼兒舞蹈教師的需求。“崗課賽證”模式的提出，為學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課程的改革提供了新的思路。

（一）學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課程“崗課”不融合

高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)有很多方面就像是普通高校教學(xué)的壓縮，因為學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面，與幼兒園崗位的需求銜接不上，兩層皮的感覺，互相不融合，課程目標(biāo)與崗位要求不相干，課程標(biāo)準(zhǔn)滯后于崗位實際要求。課程模式陳舊老套成人化，課程內(nèi)容沒有吸引力。目前，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生往往存在“只要會跳不會編也能上崗，或者只要會編跳得不好也能上崗”等現(xiàn)象，存在這樣嚴(yán)重的問題原因是學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課設(shè)置的人才培養(yǎng)方案不合理，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)脫離了幼兒園崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)上，課程內(nèi)容單一片面，教學(xué)模式陳舊枯燥、教學(xué)方法老套沒新意，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后達不到工作崗位所要求的能力。

（二）“賽課”的不相應(yīng)

有的院校傾向于“賽”，隨意篡改學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加職業(yè)技能競賽項目訓(xùn)練課程的課時，高度重視比賽名次，關(guān)注“賽”獲得的結(jié)果，把比賽看成課程建設(shè)的重心，正常課時和精力用在技能訓(xùn)練上，與學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)截然脫鉤，課程教學(xué)大綱設(shè)為虛有，其實，有的比賽已經(jīng)脫離了學(xué)生的實際需要，與現(xiàn)實的崗位需求也不匹配。而且這些比賽會將學(xué)業(yè)成績與比賽結(jié)果、就業(yè)推薦等掛鉤，加重了學(xué)生負擔(dān)，結(jié)果使“課賽”相互脫節(jié)，降低了教育教學(xué)實訓(xùn)課程的吸引力，又沒有實際意義，自然使綜合育人的目標(biāo)無法達成。

（三）“課證”的不融合

由于學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)模式一直停留在“老套”的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式上，課程的開設(shè)、教材的選用等，與學(xué)生的資格證的獲取幾乎不怎么關(guān)聯(lián)，學(xué)生課堂上學(xué)的相關(guān)知識與考取職業(yè)資格證書相關(guān)的知識不融合，學(xué)生要想獲得職業(yè)資格證，還得參加學(xué)?；蛘咝Ｍ馀e辦的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)。需要課時之外的實踐和學(xué)習(xí)，才能達到資格證相適應(yīng)的水平。

（四）“崗證”不吻合

證書是學(xué)生職業(yè)能力的體現(xiàn)，但當(dāng)前的高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)職業(yè)資格考試大綱的考核，與幼兒園實踐工作脫節(jié)，就算學(xué)生拿到證書也可能無法勝任教學(xué)工作。目前高職學(xué)前教育舞蹈職業(yè)證書，是以專業(yè)學(xué)院的專業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以民族舞、古典舞、高難度技巧等內(nèi)容測試取得相應(yīng)的證書，這樣取得的職業(yè)證書，脫離了幼兒園崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，參與不了實際工作，滿足不了幼兒園“彈、跳、唱、編”的實際工作需求。

三、學(xué)前舞蹈課程“崗課賽證”綜合育人的改革策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。按照崗位要求和考核標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)課程體系，設(shè)置課程內(nèi)容，引入多元化的舞蹈形式和內(nèi)容，滿足不同層次不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。把專業(yè)技術(shù)能力設(shè)置為課程的基本內(nèi)容，包括培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)技能、舞蹈表現(xiàn)力、創(chuàng)編能力、教學(xué)能力等方面，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進行創(chuàng)新，注重啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)、情景式教學(xué)等方法的應(yīng)用。例如：可以采用小組合作、角色扮演、主題討論等形式。還可以采用線上線下相結(jié)合的方式，充分利用信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效果，同時引入項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。實踐教學(xué)是學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課的重要組成部分，應(yīng)該加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實際操作能力和應(yīng)用能力。例如：可以組織學(xué)生參加各種舞蹈比賽、演出，或者加入幼兒園舞蹈實踐活動指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中鍛煉和提高自己的舞蹈技能。

（三）改革人才培養(yǎng)方案

經(jīng)過對高職院校學(xué)前專業(yè)與幼兒園進行互動的調(diào)研，定期了解幼兒園崗位對畢業(yè)生上崗的需求，調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生的專業(yè)技能實踐能力薄弱，技術(shù)技能“跳、編、教”的綜合能力與職業(yè)崗位的要求不符，需要重新研究進行改進，所以各個職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時一定要結(jié)合幼兒園職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)具有高職業(yè)素養(yǎng)、具有良好職業(yè)道德、綜合素質(zhì)較強的應(yīng)用型人才。

（四）構(gòu)建新的教學(xué)模式

學(xué)前舞蹈專業(yè)課程的教學(xué)模式比較“傳統(tǒng)”，不能立足于崗位技能要求建構(gòu)課程體系，在教學(xué)模式中，始終以灌輸式教學(xué)模式為主，缺乏引導(dǎo)和實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該構(gòu)建與職業(yè)崗位掛鉤的教學(xué)模式，明確崗位能力要求，例如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定幼兒特征的舞蹈，讓學(xué)生掌握其舞蹈的風(fēng)格特點，并強調(diào)幼兒童趣性的表現(xiàn)，為將來職業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)。其次，要明確的要求，并按照要求構(gòu)建教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在舞蹈專業(yè)課程中，既能跳，又能編，達到能獲取資格證能力的水平。最后，在教學(xué)模式構(gòu)建中要培養(yǎng)學(xué)生的競賽能力，讓學(xué)生明確專業(yè)技能競賽能力要求，向著競賽方向努力，徹底沖破課程“學(xué)科化”的舊觀念，推進“崗課賽證”綜合培養(yǎng)模式融入學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課程，實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)模式等，要以“崗課賽證”的能力要求，設(shè)置學(xué)前舞蹈課程中要傳授的基本知識和實訓(xùn)內(nèi)容以及學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容。重視學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的學(xué)前舞蹈專業(yè)核心課程，定期讓學(xué)生模擬仿真教學(xué)，通過實踐教學(xué)活動感受教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。利用這一系列方法提升學(xué)生的綜合能力，達到“崗課賽證”相互融合。

（五）加強師資隊伍建設(shè)

教師是學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課的重要實施者，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師參加各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時提升舞蹈教師的教育教學(xué)能力與實踐經(jīng)驗，使其更好地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)前舞蹈實訓(xùn)。教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和手段，提高自己的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（六）完善評價體系

評價體系應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行完善，注重過程評價和結(jié)果評價的有機結(jié)合。評價方式可以采用自評、互評、教師評價等多種形式，評價內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的舞蹈技能、表現(xiàn)力、創(chuàng)編能力、教學(xué)能力等方面，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。

（七）校企聯(lián)動改革，崗位對接

遵循學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的基本特性，加之“崗課賽證”綜合育人的創(chuàng)新育人模式，提出學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的改革要實行校企崗位對接協(xié)作。把“應(yīng)用型技能專業(yè)人才”作為學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位。跟幼兒園聯(lián)動合作，制定學(xué)生要定期到幼兒園進行實踐學(xué)習(xí)的方案，形成崗位需求與人才培養(yǎng)無縫銜接，定期實習(xí)給予學(xué)生既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生的雙重身份，在參與幼兒園各種實習(xí)實踐活動中，在真實場景演練中，了解和掌握崗位需求能力，在教學(xué)實踐活動中感受到自己的不足之處，體驗到知識需求的方向，獲得教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生明確了今后的學(xué)習(xí)方向，為職業(yè)就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。這種校企聯(lián)動及“崗課賽證”無縫對接，建立起“崗課賽證”融合的體系，為學(xué)前教育學(xué)生的技能水平提高提供了保障。

四、“崗課賽證”背景下舞蹈實訓(xùn)課程的價值

通過實地調(diào)研，收集和整理“崗課賽證”綜合育人模式下學(xué)前舞蹈實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)，經(jīng)過研究并探討實施過程中的方式方法和“崗課賽證”內(nèi)涵的有效協(xié)調(diào)和融合，了解了學(xué)前教育舞蹈專業(yè)融合“崗課賽證”的教學(xué)綜合模式，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)育人模式，也是對職業(yè)院校、幼兒園、舉辦競賽單位、頒發(fā)證書管理部門四大系統(tǒng)育人的要求，培養(yǎng)業(yè)內(nèi)發(fā)展所需的擁有高技能的創(chuàng)新型人才，進而滿足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的能力訓(xùn)練需求。

五、結(jié)語

在“崗課賽證”背景下，學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課程的改革具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。通過改革人才培養(yǎng)方案、合理設(shè)置課程、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、設(shè)計合理的評價體系、提高教師職業(yè)素養(yǎng)以及校企合作協(xié)同育人等方面的改革措施，可以有效提升學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多付和社會需求的優(yōu)秀幼兒舞蹈教師。這不僅可以促進學(xué)前教育的健康發(fā)展，也能為幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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基金項目：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“崗課賽證”背景下學(xué)前舞蹈實訓(xùn)課程的教學(xué)改革研究》研究成果（課題編號：GH—220442）。