農(nóng)村初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐研究

李艷麗

“數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一板塊是初中數(shù)學(xué)教材每章統(tǒng)一編排的。據(jù)了解，不少數(shù)學(xué)教師都不太想上這節(jié)課，一是不知道怎樣上;二是覺得上了收效甚微，浪費(fèi)時(shí)間。隨著中考試題開始青睞這一板塊，我們該怎樣上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課呢？

一、依托活動(dòng)，挖掘素材

讓學(xué)生以活動(dòng)為主體，在活動(dòng)中獲取知識(shí)、獲得能力，是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的關(guān)鍵。作為教師，要能從生活實(shí)踐中選取與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，整合改編成學(xué)生感興趣的素材。如講概率時(shí)，選取《用抽撲克牌的方式?jīng)Q定跑道公平嗎》的例子：學(xué)校舉行400米賽跑，用黑桃的1、2、3、4分別代表四個(gè)跑道，小航想抽到黑桃2，他說我得第一個(gè)抽，否則抽到黑桃2的可能性就小了，小航的說法正確嗎？學(xué)生激烈討論，有的組還自己寫紙條抽簽做實(shí)驗(yàn)。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，其實(shí)是選取了他們感興趣的內(nèi)容，又適當(dāng)?shù)丶由?、拓寬。因此，他們在自主交流的氛圍中敢想、敢說。

二、創(chuàng)設(shè)情境，注重實(shí)效

數(shù)學(xué)活動(dòng)課上要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，注重實(shí)效高效。如準(zhǔn)備講《平面鑲嵌》時(shí)，教師提前兩周提出問題：觀察文化廣場周圍的地磚，它們是用什么圖形密鋪的？在公園散步的時(shí)候，都有哪些平面圖形的密鋪？課堂上再設(shè)置5個(gè)問題串：1.用形狀大小完全相同的三角形能否組成平面鑲嵌？2.用同一種四邊形可以平面鑲嵌嗎？3.還有哪種正多邊形可以平面鑲嵌？4.如果用兩種圖形密鋪，可以用哪兩種正多邊形？5.滿足什么條件可以實(shí)現(xiàn)密鋪？

學(xué)生分組后，組與組之間產(chǎn)生了一種比試的勁頭，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師設(shè)置的問題串很快就能解決。這樣的教學(xué)模式可以讓每個(gè)學(xué)生充滿成就感，越來越喜歡數(shù)學(xué)。

三、注重實(shí)踐，拓展延伸

在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，我們根據(jù)內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)，力求靈活多樣，如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際測量等，做到寓教于樂。如《測物高測河寬》時(shí)，教師提出這樣的問題：“誰不上樹可量得樹高？誰不過河可測得河寬？”學(xué)生聽后興趣濃厚，紛紛提出自己的想法。這時(shí)，可以讓學(xué)生思考如何測，到室外動(dòng)手測量后回到課堂上講解方法。

又如，在學(xué)完“圓”的內(nèi)容后，讓學(xué)生去思考：車輪為什么要做成圓形？這里面有什么數(shù)學(xué)道理？車輪如果做成正方形，情況會(huì)怎樣？車輪如果換成橢圓，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？坐車的人又會(huì)有什么感覺？在學(xué)生討論后，教師再用計(jì)算機(jī)軟件模擬演示，學(xué)生既興奮又好奇，一節(jié)課精神飽滿，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣，通過動(dòng)手操作，學(xué)生可以激活思維，在解決實(shí)際問題中不斷提高自身的創(chuàng)造力，從課堂小班向社會(huì)大班拓展，明白數(shù)學(xué)知識(shí)的用處和妙處，從而向新的知識(shí)點(diǎn)挑戰(zhàn)。

（本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研2015年度課題“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：15-HJYY-354）

（責(zé) 編 莫 荻）