開展小組合作 優(yōu)化班級管理

胡玉湘

班級管理，是每一位班主任的必修課。在“雙減”背景下和新的育人模式下，如何實現(xiàn)班級管理提質(zhì)增效，為班主任、科任教師、家長減負，為實現(xiàn)“三全育人”提供實踐經(jīng)驗？筆者認為，在班級日常各項管理中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將管理工作放權(quán)于學(xué)生，有助于他們產(chǎn)生自主管理意識，進一步促進良好班風(fēng)的形成。

一、小組合作是踐行“三全育人”理念的重要抓手

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人。初中階段，要實現(xiàn)全員育人，首先要實現(xiàn)學(xué)生自育，而實現(xiàn)學(xué)生自育的重要抓手，就是良好的班級管理。因為良好的班級管理，不僅可以維持良好的學(xué)習(xí)秩序、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生良好性格等，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。在此背景下，班級管理工作采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

比如，羊山中學(xué)現(xiàn)有在校生約8000人，為實現(xiàn)“讓每一個學(xué)生更好地成長為最好的自己”的教育愿景，提出了基于小組合作的“美樂智慧課堂”教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為抓手，促進學(xué)生健康成長。需注意的是，該模式實施過程中，班主任要在分組、分工、競爭互助、評價等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)。

二、小組合作模式的具體實施

小組合作學(xué)習(xí)模式，作為一種培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主約束、自主合作、自主探究的教學(xué)模式，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、校內(nèi)、校外等全方位、全視角的深度自主管理上。如何劃分小組，是需要班主任慎重思考的問題，也是班級管理能否達成自主的關(guān)鍵。

具體分組時，班主任可以參考學(xué)生的性別、性格、習(xí)慣、平時表現(xiàn)等情況，對學(xué)生進行歸類，在成員分配上講求“有差異性，更有互補性”，使得每個小組的學(xué)生人數(shù)、實力均衡。

在小組成員的分工上，班主任可制定“組員各司其職，人人參與管理”的組規(guī)，使每個學(xué)生都樹立集體意識、承擔(dān)小組發(fā)展的責(zé)任。此外，班主任還可在班內(nèi)設(shè)學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、紀律委員、行為規(guī)范監(jiān)督員、安全委員等崗位，與各小組做好配合，一起為班集體的發(fā)展助力。

小組合作學(xué)習(xí)模式中，組長的示范性和引領(lǐng)性十分關(guān)鍵，組長人選直接關(guān)系到本組的團隊凝聚力和小組的發(fā)展?jié)摿?。因此，班主任在任命小組組長時，可選定多名綜合素養(yǎng)、發(fā)展良好的學(xué)生作為候選人，鼓勵他們自由競聘，最終結(jié)合學(xué)生的投票情況來確定組長人選。

為了激勵其他學(xué)生，組長選聘可每半學(xué)期進行一次。小組成立后，班主任要及時明確小組的管理內(nèi)容、組規(guī)，營造健康、和諧、輕松的班級氛圍。

小組建設(shè)、小組應(yīng)用是小組合作模式下班級管理最基礎(chǔ)的保障。要實現(xiàn)班級管理高效、減輕班主任管理負擔(dān)，每一位科任教師必須厘清以下問題：小組是怎么建立的、組規(guī)是怎么制定的、小組的作用有哪些、小組的調(diào)動方式有哪些、小組的評價方式有哪些……只有了解小組，才能用好小組。

因此，在備課上，科任教師可以綜合考慮學(xué)生小組的學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)適合各小組學(xué)生探討的問題（問題難度要有層次）;在研習(xí)探究環(huán)節(jié)，可放權(quán)學(xué)生小組自主討論、總結(jié)，并組織各小組選派代表發(fā)言。只要科任教師能夠利用好學(xué)生小組，便能使每一個學(xué)生在課堂上充分吸收知識。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，對班級管理也發(fā)揮著積極作用。

比如，學(xué)生作業(yè)的收取或分發(fā)，會出現(xiàn)場面混亂的情況，科任教師不能第一時間統(tǒng)計出作業(yè)的收取情況。小組合作學(xué)習(xí)模式下，作業(yè)的收取或分發(fā)以小組為單位進行，可以有效避免秩序混亂，科任教師也可在小組匯總的作業(yè)統(tǒng)計情況中了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，進而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

再如，在學(xué)習(xí)方面，為了充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，班主任可以與科任教師進行研討，為班級制定詳細的考評方案，分別從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試情況、品行情況等方面對學(xué)生量化管理，進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，使課堂成為學(xué)習(xí)小組積極表現(xiàn)的主陣地。

三、線上線下融合讓協(xié)作省時省力

假期內(nèi)的互助學(xué)習(xí)共同體活動、社會實踐課堂、研學(xué)等，都可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，它們能夠?qū)⑿〗M合作的優(yōu)勢進一步發(fā)揮。

比如，學(xué)校組織學(xué)生外出參加研學(xué)活動時，學(xué)生在小組合作下做到上下車迅速、就餐過程文明等，一切井井有條，展現(xiàn)出良好的品德素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)模式下，合作式的監(jiān)督管理能夠滲透到學(xué)生的方方面面。比如，雙休日里，小組組長會督促、提醒組員完成作業(yè)，并及時發(fā)現(xiàn)、解決大家遇到的作業(yè)困難;集體外出時，小組成員會一起商定路線與活動項目……小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)不再只發(fā)生在教室和家庭的“兩點一線”間，它使學(xué)習(xí)生活更加親近自然、貼近現(xiàn)實，讓學(xué)生受益終身。

四、有助于為教師減負

班級管理過程中，從長遠角度來看，班主任使用強制手段也會使班級井井有條，但不利于學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生自覺性的喚醒，更不利于班集體凝聚力的形成，不利于增強學(xué)生的團隊合作意識、集體榮譽感。而小組合作學(xué)習(xí)模式，則有利于將班主任從紛繁的事務(wù)中解放出來，站在更高的角度觀察每個學(xué)生、思考班級管理方法，冷靜審視班級管理中的漏洞，從而準確“診脈”，精準“施治”，達成教育的預(yù)期效果。

此外，小組合作式的班級管理有利于發(fā)揮模范生的引領(lǐng)作用，在學(xué)生之間形成良性競爭;有利于不同層次學(xué)生獲得鍛煉的機會，增強每位學(xué)生的班級責(zé)任感，壯大班級凝聚力;有利于學(xué)生之間互相幫助，使學(xué)生真正成為班級的主人，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

總之，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于班級管理，可以有效激發(fā)學(xué)生的進取心，增強他們的合作意識、集體意識，使學(xué)生實現(xiàn)自我約束、自主管理，提升自身的品德修養(yǎng)，最終成長為德智體美勞全面發(fā)展的人。

（責(zé) 編 于 安）