分層教學(xué)在籃球教學(xué)中的運用

安徽滁州市南譙區(qū)教研中心（239000） 程 宏

籃球教學(xué)是小學(xué)體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，而提升學(xué)生的籃球運動水平是籃球教學(xué)的重要目標(biāo)。由于興趣愛好、身體素質(zhì)、接受能力不同，學(xué)生的個體差異較大。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)目標(biāo)“大一統(tǒng)”，教學(xué)方法單一、僵化，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生籃球運動水平的提升。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成若干內(nèi)部水平相近的群體并區(qū)別對待，而這些群體在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟履軌虻玫阶詈玫陌l(fā)展。在小學(xué)籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)，對充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教師的因材施教、全面提升籃球訓(xùn)練的質(zhì)量具有重要的推動作用。下面，筆者主要就籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義價值、教學(xué)原則及相關(guān)策略進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)的實施意義和價值

1.有利于細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)籃球教學(xué)中，每一節(jié)課都有需要達(dá)到的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，教師對不同學(xué)生采取統(tǒng)一的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生籃球技能難以提升。分層教學(xué)理念指導(dǎo)下的籃球教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，能滿足不同層次學(xué)生進(jìn)行籃球訓(xùn)練的需要，提升學(xué)生的籃球運動水平。

2.有利于因材施教

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)采取“一碗水端平”的做法，要求所有學(xué)生為了一個共同的訓(xùn)練目標(biāo)而努力。但是，由于學(xué)生個體之間存在差異，會出現(xiàn)訓(xùn)練強度大，有些學(xué)生跟不上教師的步伐；訓(xùn)練速度慢，教師制訂的訓(xùn)練目標(biāo)又不能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等問題。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”，使課堂教學(xué)處于失衡狀態(tài)。分層教學(xué)理念指導(dǎo)下的籃球教學(xué)，為教師的因材施教提供了便利，能讓教師在全面把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同學(xué)生對籃球訓(xùn)練的接受能力、領(lǐng)悟能力進(jìn)行差異化教學(xué)，確保提供給學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練方法能真正滿足學(xué)生的實際需要。另外，在小學(xué)籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以使課堂結(jié)構(gòu)更合理，凸顯體育訓(xùn)練的公平性。

3.有利于突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以讓不同層次、水平的學(xué)生圍繞著自己需要達(dá)到的目標(biāo)專心訓(xùn)練。這樣既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)了學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生的主體地位得到充分凸顯。另外，在小學(xué)籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，對學(xué)生籃球運動水平的提升有促進(jìn)作用。

二、分層教學(xué)的實施原則

1.主體性原則

在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，籃球教學(xué)應(yīng)遵循主體性原則，從學(xué)生實際出發(fā)，不僅要保護(hù)學(xué)生的自尊心，還要依據(jù)籃球訓(xùn)練內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地參與籃球訓(xùn)練。教師要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式，注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在課堂中的運用，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積極參與者。這樣可以強化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在輕松、活潑、和諧的氛圍中真正習(xí)得籃球知識和技能，提升籃球運動水平。

2.差異性原則

學(xué)生個體之間的差異客觀存在。差異化教學(xué)不是為了消除差異，而是要承認(rèn)與尊重學(xué)生之間的差異。分層教學(xué)正是針對學(xué)生個體間的差異而提出的一種教學(xué)模式。因此，尊重學(xué)生個體間的差異應(yīng)該成為分層教學(xué)最基本的實施原則。由于當(dāng)下的籃球教學(xué)以班級授課為主，人數(shù)較多，學(xué)生之間自然會存在很大的差異。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要充分尊重學(xué)生個體之間的差異，認(rèn)真研究學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和對籃球相關(guān)知識的接受能力等，依據(jù)學(xué)生的差異靈活調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，以達(dá)到提升全體學(xué)生的籃球技能的目標(biāo)。

3.激勵性原則

在小學(xué)籃球教學(xué)中，不同層次學(xué)生的籃球技能存在差異。教師要遵循激勵性原則，使不同層次學(xué)生的籃球運動水平都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，真正感受到籃球技能提升所帶來的滿足感與成就感，從而增強籃球訓(xùn)練的信心與動力。這對學(xué)生來說非常重要，能提高學(xué)生參與籃球訓(xùn)練的熱情和積極性。因此，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生在籃球訓(xùn)練中的點滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并把他們分在高一層次的訓(xùn)練隊伍中，充分調(diào)動他們參與籃球訓(xùn)練的積極性，使他們對籃球的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

三、分層教學(xué)的實施策略

1.學(xué)生分層

在小學(xué)籃球教學(xué)中，為了讓每個學(xué)生的籃球運動水平都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升，教師要注意將學(xué)生進(jìn)行分層。教學(xué)之前，教師應(yīng)對學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)等進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生的體能進(jìn)行測試，把愛好籃球、身體素質(zhì)好的學(xué)生歸為A 類，把身體素質(zhì)一般、體能一般的學(xué)生歸為B 類，把身體素質(zhì)差、接受能力弱的學(xué)生歸為C 類。教師根據(jù)興趣愛好、身體素質(zhì)等因素對學(xué)生進(jìn)行分類，能為之后分層設(shè)置籃球訓(xùn)練目標(biāo)提供依據(jù)，也能為學(xué)生籃球運動水平的提高奠定基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)分層

在根據(jù)不同學(xué)生之間的差異分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)后，教師要為不同層次的學(xué)生提供不同強度的訓(xùn)練指導(dǎo)。對那些體能較強、籃球技術(shù)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高訓(xùn)練難度，使籃球訓(xùn)練充滿挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生參與籃球訓(xùn)練的熱情更加高漲；對那些體質(zhì)較弱、籃球技術(shù)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低訓(xùn)練強度，采取知識性和趣味性相結(jié)合的方法，幫助他們完成籃球訓(xùn)練目標(biāo)，使他們真正體會到籃球訓(xùn)練的樂趣。如人教版體育與健康教材3至4年級全一冊《行進(jìn)間運球》一課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握原地、行進(jìn)間運球的操作技術(shù)要領(lǐng)，體會到原地運球、行進(jìn)間運球以及高運球和低運球的不同；在花樣玩籃球的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，使學(xué)生感受到籃球的魅力；發(fā)展學(xué)生的上肢力量和身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、自信樂觀的美好品質(zhì)。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師對不同層次的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)：愛好籃球、身體素質(zhì)好的A類學(xué)生，訓(xùn)練目標(biāo)是能夠熟練掌握原地、行進(jìn)間運球的操作技術(shù)要領(lǐng)，能夠規(guī)范操作，在學(xué)好基本運球動作的基礎(chǔ)上嘗試背后運球、胯下運球、運球過人等；身體素質(zhì)和體能一般的B 類學(xué)生，訓(xùn)練目標(biāo)是能夠熟練地完成原地、行進(jìn)間運球的技術(shù)操作，做到動作規(guī)范、到位；身體素質(zhì)差、接受能力弱的C類學(xué)生，訓(xùn)練目標(biāo)是學(xué)習(xí)原地、行進(jìn)間運球的技術(shù)操作，動作盡量規(guī)范，在掌握規(guī)范要領(lǐng)的基礎(chǔ)上盡量熟練動作技能。通過分層目標(biāo)的制訂，A 類學(xué)生可以在熟練掌握行進(jìn)間運球的基礎(chǔ)上嘗試花樣運球操作，充分激發(fā)籃球運動興趣與潛力；B 類學(xué)生可以在達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個人實力的精進(jìn)；C 類學(xué)生可以在原有水平的基礎(chǔ)上向B 類學(xué)生的水平靠近。這樣，可以在班級內(nèi)形成你追我趕的氛圍，促進(jìn)學(xué)生籃球技能的整體提升。

3.過程分層

教學(xué)過程是籃球教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程分層可以更好地實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)籃球教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、體質(zhì)、能力等因素，設(shè)計一系列由易到難、由少到多、由簡單到復(fù)雜的分層教學(xué)策略，確保不同層次的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下真正掌握籃球運動技巧，提升籃球運動水平。如在籃球教學(xué)中，針對A 類學(xué)生，教師可以設(shè)計運球、投籃、對決等活動，讓學(xué)生獨立練習(xí)，鞏固自己的籃球技術(shù)。在學(xué)生訓(xùn)練的過程中，教師不要過多干預(yù)，而是在學(xué)生遇到困難時再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。這樣能使A 類學(xué)生在觀察、思考和訓(xùn)練的過程中真正掌握籃球的技術(shù)要領(lǐng)。針對B 類學(xué)生，教師在做完動作示范后，要先注意觀察學(xué)生是如何運球、拍球和傳球的，再針對學(xué)生存在的一些共性問題給予適當(dāng)?shù)闹更c，對學(xué)生掌握不好或動作不到位的地方進(jìn)行反復(fù)示范指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生做得不規(guī)范的地方，直到學(xué)生真正掌握這些動作要領(lǐng)為止。針對C 類學(xué)生，由于他們的身體素質(zhì)差、接受能力弱，教師要耐心講解動作要領(lǐng)，將籃球入門教學(xué)和技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在籃球訓(xùn)練過程中充分感受到教師對自己的關(guān)注，增強籃球訓(xùn)練的信心和動力，在掌握籃球基本技術(shù)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上逐步向B 類、A 類學(xué)生靠攏。在籃球教學(xué)中，教師注重分層教學(xué)，不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，真正發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生更好地掌握籃球技術(shù)。

4.指導(dǎo)分層

在小學(xué)籃球教學(xué)中，教師的示范指導(dǎo)對學(xué)生籃球技能的提升有著重要的作用。在籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生對籃球技術(shù)的理解接受程度，采取分層指導(dǎo)的方法。對那些領(lǐng)悟力高的學(xué)生，教師花費的時間可以少一些，盡量為學(xué)生留足自行訓(xùn)練的時間與空間；對那些領(lǐng)悟力不高的學(xué)生，教師可以采取動作分解的方法，延長示范指導(dǎo)時間，確保每位學(xué)生都能夠扎實掌握籃球技術(shù)，逐步提升籃球運動水平。如人教版體育與健康教材5至6年級全一冊《單手肩上投籃》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握單手肩上投籃的技術(shù)要領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的運動感知能力及身體支配的能力，為學(xué)生今后的練習(xí)與比賽打下基礎(chǔ)；教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握持球的動作及姿勢，注意投籃時手臂用力的方向；教學(xué)難點是讓學(xué)生明確投籃時籃球的弧度以及投籃時的動作要協(xié)調(diào)。教學(xué)時，在對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要對A、B、C 類學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對A 類學(xué)生，只需簡單示范即可，讓學(xué)生把大部分時間用在自主練習(xí)上。對B 類學(xué)生，主要從投籃姿勢、手臂用力方向等方面進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。教師示范指導(dǎo)后，可以讓學(xué)生之間互相糾正動作。對C 類學(xué)生，可以采取動作分解或逐一指導(dǎo)的方法。在籃球教學(xué)中，分層指導(dǎo)符合各類學(xué)生的認(rèn)知特點，可以使所有學(xué)生的籃球技能都得到極大提升，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展。

5.評價分層

在小學(xué)籃球教學(xué)中，教師的有效評價是促進(jìn)學(xué)生籃球技能提升的動力。課堂評價可以讓不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在籃球訓(xùn)練中的優(yōu)勢與不足，逐漸調(diào)整或者改變自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立運動的信心，提升籃球運動水平。此外，教師還要依據(jù)不同層次學(xué)生的籃球運動水平，為學(xué)生制訂切合實際情況的評價機制，確保每位學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮，最大限度地提升學(xué)生的籃球運動技能。如在“原地雙手胸前傳接球”訓(xùn)練活動中，教師可以對A、B、C類學(xué)生采取分層評價的方式。對A 類學(xué)生，教師的評價應(yīng)以肯定為主，以嚴(yán)格、規(guī)范、高標(biāo)準(zhǔn)為輔。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握動作和技術(shù)要領(lǐng)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣，從而高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)成籃球技術(shù)目標(biāo)。對B 類學(xué)生，教師的評價應(yīng)以激勵為主，以糾正為輔。如教師可以這樣評價：“某同學(xué)胸前傳球的動作非常標(biāo)準(zhǔn)，大家可以仔細(xì)觀察他是怎樣做的，并向他學(xué)習(xí)。”這樣的評價可以幫助學(xué)生樹立學(xué)好籃球的信心，使學(xué)生參與籃球訓(xùn)練的興趣更加濃厚。教師也可以這樣評價：“你在接球的時候，手指的動作如果能更標(biāo)準(zhǔn)一點，接球的準(zhǔn)確率就會更高。”“你在接球的時候要注意適當(dāng)前傾身體，這樣可以使籃球在接觸身體時有一個緩沖過程，避免誤傷自己?！睂 類學(xué)生的評價應(yīng)以語言鼓勵和動作示范為主，如“你在接球的時候手指張開是正確的，這樣不容易失誤”“做得不錯，動作再到位一點會更好”等。這樣的評價可以增強C 類學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣和信心，幫助學(xué)生糾正不規(guī)范的動作，使學(xué)生熟練地掌握胸前傳接球的技術(shù)要領(lǐng)。

綜上所述，在小學(xué)籃球教學(xué)中，教師要認(rèn)識到分層教學(xué)對提升學(xué)生籃球技能的價值和意義，把握分層教學(xué)在籃球訓(xùn)練中的實施原則，注重學(xué)生分層、目標(biāo)分層、過程分層、指導(dǎo)分層和評價分層在教學(xué)中的運用。這樣才能充分體現(xiàn)面向全體、因材施教的教學(xué)原則，從而全面提升學(xué)生的籃球運動水平。