淺談英語繪本教學中批判性思維的培養(yǎng)

江蘇睢寧縣雙溝鎮(zhèn)中心小學（221200） 陳希文

小學是學生思維迅速發(fā)展的重要階段。在小學階段培養(yǎng)學生的批判性思維至關重要。但由于受到傳統(tǒng)教學觀念和模式的影響，當前小學英語教學形式單一、內容片面，不注重對學生批判性思維的培養(yǎng)，導致教學效率低下，學生的英語學習能力也得不到有效提升。批判性思維能夠幫助學生突破英語學習難關，提高英語學習能力。當前的小學英語教學中，繪本是重要的輔助教學資源。教師要在英語繪本教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，提高學生的綜合能力。

一、批判性思維的內涵

批判性思維，指利用自身現有認知對事物和信息進行分析、判斷，以更全面、準確地認識事物的一種思維形式。批判性思維側重于在尊重他人觀點的基礎上，通過對已有信息的分析得出自己的觀點，并加以運用，不是全盤肯定或全盤否定他人的觀點。新課標要求英語教師在實際教學中善于運用新穎的教學方式，采取多種途徑培養(yǎng)學生的批判性思維。

二、批判性思維的培養(yǎng)現狀

1.批判性思維培養(yǎng)存在的問題

當前，繪本教學在小學英語課堂中隨處可見，但在培養(yǎng)學生的批判性思維方面，其效果卻不盡如人意。通過觀察，筆者發(fā)現英語繪本教學存在教師忽視方法訓練、學生缺乏自學意識、教學缺乏創(chuàng)新意識這三方面的問題。

（1）教師：忽視思維訓練

繪本教學對促進學生的語言發(fā)展具有重要的作用。但教師脫離文化背景，單獨展開英語繪本教學的現象并不少見。尤其是在學生剛開始接觸英語的階段，教師將教學重心放在英語知識的教授上，忽視文化背景的介紹與學生思維品質的培養(yǎng)；注重基礎方法的訓練，忽視學生預習策略的培養(yǎng)，導致學生無法自主學習。同時，由于學生對繪本語言比較陌生，教師在繪本教學過程中一味地灌輸知識，針對學生批判性思維的訓練少之又少。這樣教學既不利于啟發(fā)學生思維，又不利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要充分認識當前繪本教學存在的問題。

如一位教師執(zhí)教譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day 時，引入了英文繪本，展示了一只熊和一只松鼠的對話：“Today is Sunday! What do you do at the weekend?”“I often go shopping with my mum.”其中，“often”意為“常常，經常”，主要用來表示頻率。教師從繪本對話出發(fā)，對“often”等單詞進行灌輸式教學，只進行知識的傳授，未啟發(fā)學生思考。

（2）學生：缺乏自學意識

在教師本位觀念的影響下，教師主導英語課堂，導致學生過于依賴教師的“教”，從而喪失學習的主動權。學生認為教師就是權威，不敢質疑教師，對教師所講的知識深信不疑。長此以往，學生會漸漸形成惰性思維，逐漸喪失自主學習意識，遇到需要解決的問題時不會主動查找信息，也不會分析問題、解決問題，無法有效培養(yǎng)自身的批判性思維。中英文化背景不同，教師在教學時如果不注重文化背景的介紹，就容易造成學生對英語語義理解的偏差。

（3）教學：缺乏創(chuàng)新意識

隨著新課標的出臺，越來越多的英語教師意識到批判性思維的重要性，也意識到自己對英語繪本教學的認知和理解存在偏差。但仍有一些教師認為，傳統(tǒng)的灌輸式教學才是構建高效課堂的關鍵，對中英文背后的文化差異缺乏深入的研究，教學缺乏創(chuàng)新意識，阻礙了學生的思維發(fā)展。在培養(yǎng)學生批判性思維時，教師要利用繪本積極引導學生深入了解語言背后蘊藏的文化內涵，發(fā)現兩種文化的差異，并實施有差異的“教”，讓學生通過對比發(fā)現文化差異背后蘊藏的思維差異。

教學中的創(chuàng)新意識不僅體現在對學生批判性思維的有效培養(yǎng)上，更體現在對整個育人過程產生的積極影響上。教師要讓學生將批判性思維轉化成批判能力，并進一步內化為個人的思維品質，從而在日常生活中運用批判性思維解決實際問題。這樣，不僅能提升學生的語言運用能力，更能促使學生成為更好的人。

2.批判性思維培養(yǎng)的重要性

（1）提升問題分析能力

教育的根本目的是讓學生運用思維能力思考和解決問題，而批判性思維是思維能力中重要的一部分。在小學英語教學中鍛煉學生的批判性思維，能夠幫助學生理性思考和分析問題。教師要引導學生勇于表達自己，分享自己的獨特見解，對課文進行分析和理解。

（2）培養(yǎng)獨立思考能力

批判性思維能夠使學生形成獨立思考的意識和習慣，并在獨立思考的過程中分析有價值的信息以用于自身學習，提升英語學習能力。因此，教師要重視對學生批判性思維的培養(yǎng)，引導學生從批判性視角來思考和解決問題。同時，批判性思維還有助于學生進行獨立思考，使學生養(yǎng)成客觀、公正地看待問題的習慣，培養(yǎng)獨立自主的意識。綜上所述，在小學英語教學中加強對學生批判性思維的培養(yǎng)是十分必要的。

三、在英語繪本教學中培養(yǎng)批判性思維的策略

繪本是小學英語教學的重要載體之一，其生動的圖畫、有趣的內容把單調的英語知識變成一個個精彩的故事。以繪本為載體培養(yǎng)學生的批判性思維有著獨特的優(yōu)勢，能有效吸引學生的目光，提高學生的英語口語能力和閱讀能力。因此，繪本被廣泛應用于小學英語教學中。筆者結合教學實踐，探索出運用繪本提升學生批判性思維的五大途徑。

1.對接生活情境

繪本內容豐富、層次性強，符合學生學習的階段性特征。因此，在小學英語繪本教學中，教師要將繪本內容和學生的生活情境進行對接，使學生在熟悉的情境中更好地理解繪本故事，掌握相關知識點，養(yǎng)成客觀看待問題的習慣，進而形成批判性思維。

比如，教學譯林版英語教材一年級上冊Unit 4 Is this a teddy?時，教師可以選取繪本At the Farm 輔助教學，讓學生運用“Is this a...?”句型對繪本中的動物進行提問。根據繪本中對大狗（dog）和小狗（puppy）的描述，教師引導學生拓展閱讀教材中的Puppy,puppy，使學生明白不是所有的狗都用“dog”來表示。除此之外，還有“cat”和“kitten”、“duck”和“duckling”、“pig”和“piglet”。在這個過程中，教師要引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.利用插圖留白

作為思維能力的重要組成部分，批判性思維可以和其他思維能力同步培養(yǎng)。在小學英語繪本教學中，教師要選擇合適的時機來培養(yǎng)學生的批判性思維。圖畫作為繪本的主要表現形式，能夠吸引學生的注意力，將學生引入故事情境中。繪本中的插圖不只體現故事內容，還包含文字沒有提及的情節(jié)信息，能夠幫助學生更全面地了解故事。教師要注重引導學生認真觀察繪本插圖，通過看圖、讀圖猜想故事內容，特別是對插圖中的留白部分，要指導學生進行想象，通過發(fā)散思維分析插圖中隱含的內容，并預測故事的走向。這樣能使學生在正式學習之前，就通過觀察和運用思維能力大致掌握故事的整體框架，在正式學習時能更容易進入狀態(tài)。教師還要引導學生在理解繪本故事的基礎上，針對某個情節(jié)展開大膽想象，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維。

比如，在教學繪本Zak and the Vet時，教師可以先讓學生觀察繪本中的插圖，并借助插圖提取有價值的信息：①Zak 是一條不太聽話的狗；②一輛紅色的卡車撞到了Zak；③主人帶Zak 去看獸醫(yī)；④Zak 痊愈。再引導學生思考和猜測Zak 為什么會被卡車撞到，并根據繪本第3 頁的圖片留白分析當時的天氣，得出“Zak ran in the fog. A red van hit him”的結論。最后，引導學生根據繪本結尾處Zak 和主人互動玩耍的圖畫，猜測Zak 有沒有痊愈。這樣，不僅能有效調動學生學習的積極性和主動性，還能引導學生發(fā)散思維，通過大膽猜想，在正式學習之前就對故事有一個大致的了解。

3.引導思維碰撞

只有提高分析問題和解決問題的能力，才能有效培養(yǎng)學生的批判性思維。在小學英語繪本教學中，教師要善于利用提問來幫助學生理清繪本的故事脈絡，引導學生明確重難點知識，指導學生展開思考和探究。在講解完繪本故事之后，教師可以引導學生圍繞有價值的問題進行分組討論，從不同角度出發(fā)得出不同見解。這樣能提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的批判性思維。

比如，教學譯林版英語教材二年級上冊Unit 2 I have a rabbit 時，教師可以引入繪本Brown Bear,Brown Bear,What Do You See?。繪本通過一問一答的對話形式講到了幾種顏色不同的動物。教師將學生分成若干小組，組織學生以小組為單位思考：“繪本中講到了幾種顏色、幾種動物？你最后看到的是什么？”各小組自主探索，并派代表發(fā)言。對見解獨特的小組，教師給予肯定；當出現不同意見時，鼓勵學生相互切磋和學習，以培養(yǎng)學生的批判性思維。

4.鼓勵主動質疑

在小學英語繪本教學中，教師要堅持將學生作為課堂教學的中心，指導學生質疑繪本故事情節(jié)，思考課堂生成的問題，以培養(yǎng)學生的批判性思維。具體來說，教師可以在講解繪本之前，讓學生根據繪本中的插圖預測故事情節(jié)，并提出疑問。在這個過程中，學生會運用自身的思維能力閱讀和思考，分析問題和解決問題的能力得到有效鍛煉。引導學生大膽提問、主動質疑，能夠幫助學生更好地理解繪本的知識，培養(yǎng)學生的批判性思維。

比如，在教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much?時，針對購物這一場景，教師可以引入繪本Shopping，先引導學生觀察繪本封面：一個小男孩正在看一份餅干食譜，他的面前擺放著一些食材；再鼓勵學生大膽提問。學生帶著問題閱讀繪本，有的問：“What does the boy want to do?”有的問：“What does he need to make biscuits?”經過教師的講解，學生得到了答案：小男孩想做餅干，但是缺少糖這一食材。于是，他去到超市，結果買了一堆其他東西，唯獨忘了買糖。教師鼓勵學生主動質疑，使學生在學習時更加專注，有效培養(yǎng)學生的批判性思維。

5.利用課后作業(yè)

在小學英語繪本教學中，教師既可以通過講解繪本鍛煉學生的批判性思維，又可以充分利用課后作業(yè)使學生養(yǎng)成運用批判性思維的習慣。培養(yǎng)學生的批判性思維，其實就是引導學生以批判性視角分析問題、解決問題，從而提升學生的思維品質。課后作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，是展現學生思維方式和價值觀的重要途徑，也是小學英語教學的關鍵環(huán)節(jié)?？茖W合理的課后作業(yè)可以指導學生通過所學的繪本知識，對現實生活中的問題做出正確的判斷。

在實際教學中，教師要根據學生的具體情況，圍繞繪本布置豐富多樣的課后作業(yè)，以新穎的作業(yè)形式激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對繪本的認知。教師可以布置故事創(chuàng)作類作業(yè)，讓學生將繪本中的知識和實際生活聯系起來，引導學生將批判性觀點轉化為價值觀，并呈現在作業(yè)中。這樣既鍛煉了學生的英語創(chuàng)作能力，又培養(yǎng)了學生的批判性思維。

總而言之，在小學英語教學中，教師要善于利用英文繪本展開課堂教學，培養(yǎng)學生的批判性思維：通過對接繪本與學生的日常生活來激發(fā)學生的學習興趣；充分利用繪本中的插圖引導學生大膽猜想，鍛煉學生的想象力；通過分組討論的形式引導學生經歷思維碰撞的過程，培養(yǎng)學生分析問題的能力；鼓勵學生自主提問并尋找問題的答案，提高學生的注意力和解決問題的能力；充分利用課后作業(yè)，引導學生客觀、公正地看待問題，養(yǎng)成良好的思考習慣，最終形成批判性思維。