校企合作開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)課程資源的探索與實(shí)踐

魏世輝

摘要：開展職業(yè)培訓(xùn)是提升勞動(dòng)者知識(shí)和技能的重要途徑，也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要。職業(yè)院校作為職業(yè)教育的實(shí)施主體，在承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)方面具有較大優(yōu)勢(shì)；而企業(yè)作為勞動(dòng)者的使用者，了解工作崗位對(duì)勞動(dòng)者的能力要求。因此，建立校企合作，對(duì)接企業(yè)崗位需求，合作開展職業(yè)培訓(xùn)，合作開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)課程資源，能有效提高職業(yè)培訓(xùn)課程資源的針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的目的和提高職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量具有重要意義。同時(shí)，也可以深化校企之間的合作關(guān)系，推動(dòng)校企之間的進(jìn)一步合作。

關(guān)鍵詞：職業(yè)培訓(xùn)；校企合作；效果；課程資源；實(shí)用性

中圖分類號(hào)：F27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.038

0引言

2019年教育部等部門研究制定了《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》）?！缎袆?dòng)計(jì)劃》中明確指出實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉是職業(yè)院校的法定職責(zé)。當(dāng)前我國正在構(gòu)建以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為重點(diǎn)的新發(fā)展格局，整個(gè)社會(huì)產(chǎn)業(yè)都面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展要求。職業(yè)院校作為我國職業(yè)教育實(shí)施的主體，需要承擔(dān)起面向社會(huì)勞動(dòng)者職業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)責(zé)任。通過對(duì)社會(huì)勞動(dòng)者開展職業(yè)培訓(xùn)，不僅能提升勞動(dòng)者的專業(yè)技能，讓他們更好地適應(yīng)工作崗位要求，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和企業(yè)發(fā)展；還能有效地促進(jìn)職業(yè)院校通過職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)我國職業(yè)教育深化改革發(fā)展的要求。我國提出到2025年，要建立健全職業(yè)技能培訓(xùn)體系，切實(shí)提高產(chǎn)業(yè)工人的專業(yè)技能，建設(shè)成學(xué)習(xí)型社會(huì)，為中國式現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的人才支撐。但是這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠職業(yè)院校本身是不行的，還需要行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)培訓(xùn)中來，特別是企業(yè)。企業(yè)是勞動(dòng)者服務(wù)的主要對(duì)象，不僅對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)技能提出了需求目標(biāo)，同時(shí)企業(yè)的態(tài)度也很大程度上影響著勞動(dòng)者參與職業(yè)培訓(xùn)的可能性。只有企業(yè)真正參與進(jìn)來，才能真正了解企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的需求，才能確定職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)。

1課程資源對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的重要性

1.1課程資源能推動(dòng)培訓(xùn)普及發(fā)展

由于受培訓(xùn)者存在著地域、工作崗位、工作經(jīng)歷、個(gè)人條件等方面的差異，他們對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的認(rèn)知和接受能力存在很大差異。而課程資源建設(shè)能夠彌補(bǔ)受培訓(xùn)者的這些差異，讓受培訓(xùn)者能夠在同一平臺(tái)和水平上接受培訓(xùn)，從而為職業(yè)培訓(xùn)的普及和發(fā)展提供良好的資源基礎(chǔ)。

職業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)以解決培訓(xùn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題為主要目標(biāo)，以培訓(xùn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式為基礎(chǔ)，能夠反映出職業(yè)培訓(xùn)中的創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，培訓(xùn)課程資源中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源庫建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共建共享提供基礎(chǔ)，從而推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)涵式發(fā)展，為職業(yè)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展提供支撐。

1.2課程資源能力助力課程目標(biāo)的達(dá)成

由于受到條件限制，傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)往往以教師講授為主，并配合一定的動(dòng)手示范演示。這樣的教學(xué)方法，不僅使教師感到勞累，而且培訓(xùn)效果也不好。隨著科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大家樂于接受新的教學(xué)方式。通過課程資源的建設(shè)，可以豐富課程資源，使教師利用這些教學(xué)資源采用不同的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、組織小組討論等方式開展培訓(xùn)活動(dòng)，不僅改進(jìn)了教學(xué)方法，還能提升教學(xué)效果。

培訓(xùn)效果的好壞，不僅取決于教師的教，還受到受培訓(xùn)者主動(dòng)學(xué)習(xí)程度的影響。在培訓(xùn)過程中，能夠勾起學(xué)員的興趣，吸引學(xué)員參與其中，轉(zhuǎn)變學(xué)員在培訓(xùn)中的角色定位，是開展培訓(xùn)和進(jìn)行培訓(xùn)課程資源建設(shè)的關(guān)鍵。內(nèi)涵豐富、生動(dòng)活潑的課程資源，能夠容易被學(xué)員所接受，讓他們帶著輕松愉快的心情參與其中，再通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)定位認(rèn)識(shí)，讓培訓(xùn)任務(wù)的構(gòu)建者、課堂教學(xué)的合作者參與其中，從而激發(fā)受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.3優(yōu)質(zhì)的課程資源能提高培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

提高培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量是開展培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅影響著培訓(xùn)效果，更決定著培訓(xùn)工作是否能夠持續(xù)開展。優(yōu)質(zhì)課程資源的運(yùn)用有利于學(xué)生理解和接受知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，如果單以書本知識(shí)為主，學(xué)生獲得的更多是間接經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)的直觀感受和親身體驗(yàn)，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的積累，將不利于對(duì)抽象概念的理解，不利于今后的學(xué)習(xí)。如果教師能在教學(xué)的過程中充分利用各種課程資源，則能達(dá)到事半功倍的效果。另外，豐富課程資源可以通過多種教學(xué)手段呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4優(yōu)質(zhì)的課程資源能促進(jìn)受培訓(xùn)人員全面發(fā)展

培訓(xùn)質(zhì)量的好壞，并不單純是指受培訓(xùn)者在培訓(xùn)考核時(shí)成績的高低，還應(yīng)包括受培訓(xùn)者個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。優(yōu)質(zhì)的課程資源不僅要包括基本的專業(yè)知識(shí)，還要有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的拓展，以及結(jié)合時(shí)代教育發(fā)展情況融入信息化技術(shù)等。專業(yè)知識(shí)基本原理能夠讓受培訓(xùn)者理解專業(yè)知識(shí)的由來和基本要求；專業(yè)知識(shí)的拓展能夠引導(dǎo)受培訓(xùn)者去了解專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，拓寬受培訓(xùn)者的知識(shí)視野，加深專業(yè)認(rèn)知，感悟?qū)I(yè)知識(shí)的神奇和內(nèi)涵；對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的融入，可以豐富教學(xué)方式，激發(fā)受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探尋專業(yè)原理的奧秘。同時(shí)，在課程資源建設(shè)中，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，將專業(yè)資源建設(shè)與思政教育相融合。在受培訓(xùn)者接受專業(yè)教育的同時(shí)，還能受到思政教育的洗禮，從而使學(xué)員在課程資源的學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)求真求實(shí)、精益求精的工作態(tài)度和積極向上、勇于探索的價(jià)值認(rèn)知，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

2職業(yè)培訓(xùn)課程資源的現(xiàn)狀

2.1職業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃

統(tǒng)籌規(guī)劃是職業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)的前提，沒有整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，職業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)的布局將雜亂無章。職業(yè)培訓(xùn)開展需要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)系統(tǒng)地進(jìn)行，這樣才能確保良好的培訓(xùn)效果。為了能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，需要對(duì)照培訓(xùn)方案進(jìn)行，建立系統(tǒng)性培訓(xùn)課程資源。但是，目前職業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)仍然處在以教師或?qū)W校獨(dú)立建設(shè)階段，同一課程的教師之間、同類培訓(xùn)學(xué)校之間并沒有建立有效的溝通機(jī)制，課程資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，不能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程資源的共建共享，造成課程資源內(nèi)容雷同、教師工作重復(fù)、資源建設(shè)質(zhì)量不高等問題。

2.2職業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

教師是職業(yè)培訓(xùn)課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，專業(yè)的師資隊(duì)伍是職業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)的保障。目前各職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量都比較薄弱，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師大多是兼職教師，專職教師偏少，特別是專業(yè)培訓(xùn)教師更少；而從事培訓(xùn)的職業(yè)院校，其培訓(xùn)教師大多承擔(dān)著學(xué)校教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的雙重任務(wù)，以學(xué)校日常教學(xué)為主，以職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)為輔，從而影響培訓(xùn)課程資源的建設(shè)質(zhì)量。

2.3職業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)缺乏完善的數(shù)字化體系

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和成熟，信息化和數(shù)字化已融入課程資源中。同時(shí)，通過信息化和數(shù)字化賦能課程資源建設(shè)又極大地促進(jìn)了職業(yè)培訓(xùn)課程資源的推廣和職業(yè)培訓(xùn)的開展。隨著遠(yuǎn)程教育和線上培訓(xùn)推廣的需要，職業(yè)培訓(xùn)課程資源的數(shù)字化體系建設(shè)更是日益重要。但是，目前職業(yè)培訓(xùn)課程資源的數(shù)字化體系還不成型，課程資源形式單一、總量不足、質(zhì)量不精，制約著職業(yè)培訓(xùn)的開展。

2.4職業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)的核心，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)的形態(tài)各式各樣。統(tǒng)一的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)培訓(xùn)課程資源整合的前提條件，但是由于我國地域廣闊、行業(yè)眾多，相關(guān)主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)還沒有牽頭形成統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)因素，造成培訓(xùn)課程在名稱、結(jié)構(gòu)、大綱等方面不能形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，給職業(yè)培訓(xùn)互通共享帶來困難。

3校企合作開發(fā)培訓(xùn)課程資源的意義

職業(yè)教育培訓(xùn)作為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型培訓(xùn)模式，已進(jìn)入到內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵階段，課程建設(shè)與改革是其中最核心和最關(guān)鍵的問題。課程教學(xué)是教育或培訓(xùn)活動(dòng)最基本的活動(dòng)，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要作用，課程建設(shè)的質(zhì)量直接影響著課程教學(xué)的效果，而課程資源建設(shè)是課程建設(shè)的重要部分。課程資源要素的整理和組合直接決定著課程資源建設(shè)的質(zhì)量，現(xiàn)在的職業(yè)教育更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此在課程資源建設(shè)過程中需要充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和政府等各方的資源優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持校企合作建設(shè)模式。

校企合作既是當(dāng)前職業(yè)教育改革與實(shí)踐的一個(gè)方向，也是職業(yè)院校尋求自身發(fā)展空間和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)途徑的必然要求。職業(yè)培訓(xùn)需要與企業(yè)合作，加強(qiáng)培訓(xùn)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能保證職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)，進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)和資源建設(shè)，融合企業(yè)文化和企業(yè)精神，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和適用性。

職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對(duì)培訓(xùn)的軟、硬件進(jìn)行提升、改進(jìn)，使其適應(yīng)行業(yè)和時(shí)代發(fā)展的需要。硬件設(shè)施在于培訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的升級(jí)，軟件方面在于培訓(xùn)資源和教師提升，特別是培訓(xùn)教師的提升尤為重要。培訓(xùn)教師不僅是培訓(xùn)活動(dòng)的執(zhí)行者，同時(shí)也是培訓(xùn)資源的建設(shè)者，決定著培訓(xùn)資源的建設(shè)質(zhì)量。職業(yè)培訓(xùn)教師需要關(guān)注行業(yè)的發(fā)展新方向，了解新技術(shù)和新工藝，并熟悉企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況。堅(jiān)持校企合作開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)課程資源，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的雙重優(yōu)勢(shì)，才能打造職業(yè)培訓(xùn)課程資源的針對(duì)性和實(shí)用性。

4校企合作開發(fā)培訓(xùn)課程資源的做法

4.1建立校企合作平臺(tái)，構(gòu)建合作機(jī)制

組建由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等共同參與的校企合作理事會(huì)，搭建校企合作平臺(tái)，建立由各方共同組成的管理機(jī)構(gòu)，配備組織能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員，為校企合作提供良好的組織保障。

4.2組建專業(yè)的師資隊(duì)伍

參與課程資源建設(shè)的教師隊(duì)伍不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。需要從學(xué)校選聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的高素質(zhì)雙師型教師參與其中，從企業(yè)選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的技術(shù)人員也參與其中；二者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)合作，有效地保證了課程資源的建設(shè)質(zhì)量。

4.3構(gòu)建校企資源共享模式

學(xué)校有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，能夠促進(jìn)各類實(shí)踐教學(xué)的開展。企業(yè)能夠提供真實(shí)的工程案例和實(shí)際的作業(yè)環(huán)境、機(jī)械設(shè)備，能夠確保課程資源的真實(shí)性和適用性。在課程資源建設(shè)中，將學(xué)校的仿真實(shí)訓(xùn)條件、企業(yè)實(shí)際工程案例、企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)共用共享，為課程資源建設(shè)提供素材和條件保障。企業(yè)提供技術(shù)支持、設(shè)備、場地以及經(jīng)營管理等，學(xué)校負(fù)責(zé)招收培訓(xùn)學(xué)員，配置部分指導(dǎo)教師和一定的場地，在校內(nèi)校外共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓培訓(xùn)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)訓(xùn)中踐行課堂知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)技能。

4.4合作開發(fā)課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培訓(xùn)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。課程體系建設(shè)要堅(jiān)持以人才培訓(xùn)方案為基準(zhǔn)，以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，同時(shí)考慮課程實(shí)施的難易度。企業(yè)是人才的使用者，對(duì)于企業(yè)崗位的需求最了解。學(xué)校是從事教育教學(xué)的場所，非常熟悉課程體系的建設(shè)。校企合作開發(fā)課程體系，既能保證課程體系建設(shè)的合理性，也能對(duì)接企業(yè)崗位需求，確保課程體系與人才培訓(xùn)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性。

4.5以優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)為抓手，建設(shè)課程資源

教材是課程資源的核心部分，是培訓(xùn)活動(dòng)的媒介和載體，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。堅(jiān)持校企雙元開發(fā)教材，對(duì)接崗位能力要求，依托企業(yè)實(shí)際案例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、工作任務(wù)式構(gòu)建教材內(nèi)容體系。同時(shí)以數(shù)字化賦能教材建設(shè)，配套建設(shè)數(shù)字化資源，能夠?qū)嵤盎ヂ?lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的開展，適應(yīng)不同人群的學(xué)習(xí)需求。

5校企合作開發(fā)課程資源的應(yīng)用效果

5.1深化了校企間的合作關(guān)系

校企合作理事會(huì)是搭設(shè)了學(xué)校與企業(yè)間溝通的平臺(tái)，通過校企合作開發(fā)課程資源，增加了校企雙方溝通和聯(lián)系，更加深入地了解彼此需求，尋找更多校企合作內(nèi)容，不斷擴(kuò)大合作的范圍，深化合作的深度，加深了校企之間的合作關(guān)系。

5.2促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過校企合作開發(fā)課程資源，讓教師真正走進(jìn)企業(yè)、接觸企業(yè)工匠，教師才能發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐教學(xué)能力方面的欠缺，從而加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，了解行業(yè)前沿科技和最新動(dòng)態(tài)，成長為高素質(zhì)“雙師型”教師。同時(shí)，通過課程資源共建，學(xué)?？梢粤私馄髽I(yè)工匠的技術(shù)水平，采用“引進(jìn)來”的方式，聘請(qǐng)企業(yè)工匠到校提供教學(xué)服務(wù)，共建雙師型教師團(tuán)隊(duì)。

5.3實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)間的資源共享

企業(yè)具有技術(shù)、設(shè)備、場地、經(jīng)營管理和實(shí)際工程等方面的優(yōu)勢(shì)資源；學(xué)校能夠提供場地、進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)員招生等，根據(jù)各自的資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮更大的效用。同時(shí)，利用校企的資源共享，對(duì)在校生開展跟崗實(shí)習(xí)，提高在校生實(shí)踐動(dòng)手能力，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

5.4提高了培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性

企業(yè)既是培訓(xùn)對(duì)象的使用者也是培訓(xùn)活動(dòng)的參與者，能夠更好地了解崗位需求情況和參加培訓(xùn)人員情況。校企雙方能夠根據(jù)崗位情況和培訓(xùn)人員情況，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，開發(fā)的培訓(xùn)資源也更適合培訓(xùn)者的需求，培訓(xùn)內(nèi)容也更具有針對(duì)性、實(shí)用性。

6結(jié)語

利用校企合作平臺(tái)——校企合作理事會(huì)，進(jìn)行校企合作開發(fā)培訓(xùn)課程資源。通過對(duì)接企業(yè)崗位需求，使培訓(xùn)課程資源具有較強(qiáng)的針對(duì)性。通過組建由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師組成的專業(yè)師資隊(duì)伍，發(fā)揮二者各自優(yōu)勢(shì)，提高課程資源建設(shè)的合理性和適用性。通過將企業(yè)實(shí)際工程案例引入資源建設(shè)中，使課程資源更真實(shí)、更貼近工程實(shí)際。同時(shí)通過數(shù)字化賦能，豐富了培訓(xùn)的方式。

參考文獻(xiàn)

［1］田海濤.新時(shí)期精準(zhǔn)扶貧視閾下對(duì)職業(yè)教育改革的思考[J]農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2022，31（06）：326327.

[2]帥煥麗，盧航.課程思政理念下建筑類專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新探索[J]建筑結(jié)構(gòu)，2023，53（01）：140141.

[3]馬福生.社區(qū)教育課程資源建設(shè)的研究[J]天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019，21（10）：9195.

[4]劉列轉(zhuǎn).校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源研究——以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]教師，2014，（08）：4344.

[5]羅祥遠(yuǎn).校企合作開發(fā)高職項(xiàng)目化課程探討[J]北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，31（02）：5558.

[6]羅倩倩，楊國華，冷冰冰.高職院校多層次校企合作模式研究[J]武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（02）：6264.