運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑

黃鳳仙

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種將虛擬信息與真實(shí)世界巧妙融合的技術(shù)，廣泛運(yùn)用了多媒體、三維建模、實(shí)時(shí)跟蹤及注冊(cè)、智能交互、傳感等多種技術(shù)手段，將計(jì)算機(jī)生成的文字、圖像、三維模型、音樂(lè)、視頻等虛擬信息模擬仿真后，應(yīng)用到真實(shí)世界中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)世界的“增強(qiáng)”。運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，革新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，不僅可以活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生打開思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

在教學(xué)中，課文中提到的某些內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言比較陌生，致使整體閱讀缺乏代入感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)解決了這個(gè)難題，它將許多陌生的事物“真實(shí)”地模擬出來(lái)，不但豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，同時(shí)也能改變課堂枯燥乏味的局面。但是，個(gè)別教師運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)，由于方法的不當(dāng)及經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師需要深度探究增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以打破情境教學(xué)的限制

小學(xué)生的思維模式以形象思維為主，看得到和摸得到的事物，更容易被他們理解和接受。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，很多教師都會(huì)采取展示圖片、視頻和音頻的手段。但整體來(lái)看，這種只能建立在聽與看之上的情境，很容易令學(xué)生厭倦，長(zhǎng)此以往，依然無(wú)法真正挽留學(xué)生學(xué)習(xí)的“耐心”。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)解決了這個(gè)難題，以立體的方式呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生置身文章描繪的情境之中，能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》為例。古詩(shī)文獨(dú)特的語(yǔ)法及作者的思維方式，對(duì)小學(xué)生而言始終都是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。而“難”的根源正在于“代入感”。換言之，以小學(xué)生的思想境界和思維認(rèn)知，他們很難對(duì)古人的心境和想法感同身受。教師將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入課堂，以投影的方式呈現(xiàn)古詩(shī)描繪的場(chǎng)景，不論是“殘陽(yáng)”“江水”，或是“彎月”，都真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。此時(shí)，教師再播放江水的聲音和呼呼吹拂的風(fēng)聲，學(xué)生就好像真正置身古詩(shī)的情境中，體驗(yàn)感瞬間倍增。

此時(shí)，教師再順勢(shì)提出問(wèn)題，如“為什么詩(shī)人要用‘鋪來(lái)描寫殘陽(yáng)落在水面的場(chǎng)景，而不是‘照或‘灑？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，再看到增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)情境中，殘陽(yáng)的光芒鋪灑在江面時(shí)的壯闊景象，學(xué)生瞬間心領(lǐng)神會(huì)。這種體會(huì)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于教師的單方面灌輸，也更能促進(jìn)學(xué)生的理解。同理，在分析“半江瑟瑟半江紅”這句詩(shī)時(shí)，情境的襯托，同樣能促進(jìn)學(xué)生的理解。

當(dāng)然，除了古詩(shī)詞教學(xué)外，在閱讀課文的時(shí)候，教師同樣可以利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)課文描繪的情境。例如《海底世界》的神奇面貌，《爬山虎的腳》的攀爬過(guò)程與生長(zhǎng)過(guò)程等。當(dāng)文字描繪的內(nèi)容，以最真實(shí)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)習(xí)將不再是一件枯燥而又陌生的事情。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用，改變了語(yǔ)文課堂情境的面貌，讓文字與現(xiàn)實(shí)形成了巧妙的融合。在這樣的氛圍下，哪怕是再難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生探究的過(guò)程也會(huì)充滿無(wú)窮的樂(lè)趣。

二、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在以往的教學(xué)中，都是教師帶著學(xué)生思考，教師說(shuō)什么，學(xué)生便學(xué)什么，制約了學(xué)生的思維能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性。將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入語(yǔ)文課堂，可以集中學(xué)生的注意力，也有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使他們不斷地提問(wèn)和質(zhì)疑，掌握更多的知識(shí)。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》為例。這節(jié)課不但生字多，而且有些生字偏旁部首多，小學(xué)生識(shí)別起來(lái)比較困難。在教學(xué)中，教師利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)給學(xué)生展示文本描繪的情境，鼓勵(lì)他們?cè)谛蕾p的同時(shí)查找情境中隱藏的漢字。例如，在看到荷花旁邊的蓮蓬時(shí)，有的學(xué)生指著它問(wèn)：“老師，這個(gè)是蓮藕?jiǎn)幔俊苯處熜χ嬖V學(xué)生“確切來(lái)說(shuō)它是蓮藕的一部分，我們都叫它蓮蓬”，隨后板書生詞的拼音，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生不但清晰地了解到蓮蓬為何物，同時(shí)也間接識(shí)別了該生詞。

又比如，立體的情境中出現(xiàn)了一位跳舞的女子，她身著霓裳羽衣，步伐輕盈。學(xué)生便問(wèn)：“這個(gè)姐姐的舞蹈好優(yōu)美，她穿的是古代的衣服嗎？好漂亮啊！”教師便告訴學(xué)生“她穿的是霓裳羽衣”，隨后板書“霓裳羽衣”四個(gè)字，幫助學(xué)生溫習(xí)漢字“裳”，也讓他們認(rèn)識(shí)了新字“霓”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生組詞，將學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行展示，例如“霓虹燈”，一方面解決了學(xué)生心中的困惑，另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀多音多義字，以及古文中的通假字和古今異義詞時(shí)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)同樣可以發(fā)揮異樣的效果。比如，《秋天的雨》一課出現(xiàn)的“扇”字，便是一個(gè)典型的多音字。它既可以讀一聲，也可以讀四聲。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該漢字時(shí)，教師用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)展現(xiàn)了“風(fēng)扇、扇子”，以及“扇風(fēng)”的動(dòng)作。有的學(xué)生好奇地問(wèn)：“我知道電扇，那么它的‘扇字和扇風(fēng)的‘扇字，是同一個(gè)字嗎？”學(xué)生在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)營(yíng)造的情境中，不斷地提出問(wèn)題，又不斷地掌握新的知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程更加高效。

三、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能提升跨學(xué)科教學(xué)的效果

在圍繞語(yǔ)文和其他學(xué)科開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能發(fā)揮更大的作用，能間接幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)，增強(qiáng)他們的認(rèn)知底蘊(yùn)，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程。有的學(xué)生好奇地問(wèn)：“如果是雨天，暴雨傾盆而下，爬山虎會(huì)不會(huì)被沖毀呢？”針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，教師順勢(shì)利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)爬山虎在暴風(fēng)雨中的生長(zhǎng)情況，同時(shí)還搭配了相關(guān)的解說(shuō)。這樣一來(lái)，不但解決了學(xué)生的困惑，也間接豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

總而言之，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用不但能打造有趣的課堂情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題意識(shí)，從而讓他們?cè)诜e極的探索和分析中，不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)到新知識(shí)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更積極，更有趣。