激活教育一池“春水”

馮紅寅 屈躍飛

在風(fēng)光旖旎的山西省最大淡水湖伍姓湖東岸，有一顆璀璨的鄉(xiāng)村教育明珠———永濟(jì)市開張中心校。近年來(lái)，開張中心校掌舵人楊紅星及其一班人敢為人先、踔厲奮發(fā)，他們依靠本土優(yōu)勢(shì)資源，在研學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)教育及教育“雙減”等方面寫下了動(dòng)人詩(shī)篇，激活了學(xué)校的一池“春水”。

研學(xué)：洞開一扇視野“天窗”

著名教育家陶行知先生提出，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?。古人云“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，其中蘊(yùn)含深刻的人生哲理。開張中心校堅(jiān)持通過(guò)研學(xué)育人，讓學(xué)生在研學(xué)中發(fā)現(xiàn)、在研學(xué)中探索、在研學(xué)中收獲。

中心校下轄的東開張小學(xué)充分利用優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，走進(jìn)近在咫尺的永濟(jì)市開張鎮(zhèn)惠暢文化創(chuàng)意基地，感受河?xùn)|農(nóng)耕文明和手織布文化的魅力。學(xué)生佇立于承載著中華民族農(nóng)耕文明的“活化石”———犁、樓、耙、耱、馬車、斗、升、獨(dú)輪車這些實(shí)物面前，內(nèi)心極為震撼，強(qiáng)烈感受到農(nóng)耕文明的悠久和古人的智慧。這些農(nóng)耕文明元素，深深鐫刻在學(xué)生的心靈深處。

一經(jīng)一緯，梳理千年文化；一針一線，彰顯中國(guó)智慧。一縱一橫，煉就百年工匠；一花一色，織就中國(guó)色彩。當(dāng)學(xué)生置身“惠暢手織布基地”又是另一番感受?！袄w纖擢素手，札札弄機(jī)杼”“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條”，唯美的詩(shī)詞，在學(xué)生心中回響。研學(xué)老師為學(xué)生仔細(xì)講解土布制作過(guò)程：從采棉到上機(jī)織布要經(jīng)過(guò)軋花、彈花、整棉絮條、紡線、打線、染線、漿線、打筒、纏穗、落線、經(jīng)線、刷線、整花型、整經(jīng)做緯、闖杼、掏綜、栓機(jī)、織布、了機(jī)、修布、捶布等幾十道工序，每一個(gè)過(guò)程都需要嫻熟和精湛的技藝才能有效完成。學(xué)生欣賞、觸摸、感受，威風(fēng)凜凜的布老虎、栩栩如生的虎頭鞋、惟妙惟肖的十二屬相，還有古韻十足的布藝床單，布藝之美盡收眼底；望著織布奶奶手中飛快穿梭的“梭子”，瞬間明白了成語(yǔ)“時(shí)光如梭”的來(lái)源和含義。在織布奶奶指點(diǎn)下，好奇的孩子們親自紡線，操作織布機(jī)，推拉踩踏，有模有樣，那認(rèn)真專注的樣子，儼然是一個(gè)個(gè)小工匠。在研學(xué)老師指導(dǎo)下，孩子們套上圍裙，戴上手套，顏料、皮筋、絹布齊備，開始了他們的扎染體驗(yàn)。赤橙黃綠青藍(lán)紫，畫一畫、涂一涂、抹一抹、晾一晾。一絲不茍，精雕細(xì)琢，純白絹布呈現(xiàn)美麗“七彩圖案”。最直觀的視覺(jué)，最真實(shí)的體驗(yàn)，讓孩子們對(duì)布藝之美、生活之愛，對(duì)勞動(dòng)精神、工匠精神有了深刻感受。

瑰寶綻芬芳，文明薪火傳。研學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，認(rèn)識(shí)到農(nóng)耕文明和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要意義。孩子們親身接觸布藝的繪制流程，增強(qiáng)了傳承及保護(hù)歷史文化的意識(shí)，也讓他們對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)耕文化有了更加深刻的體悟。

除了東開張小學(xué)，開張中心校下瞎的田營(yíng)小學(xué)走進(jìn)本村“粉坊”研學(xué)制作粉條工藝，棗疙瘩小學(xué)去“三晉空心掛面第一村”———常旗營(yíng)村研學(xué)空心掛面制作流程。一系列研學(xué)活動(dòng)，除了讓學(xué)生獲取和積累知識(shí)，豐富對(duì)世間萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)、欣賞與解析外，更重要的是讓生命獲得更豐富的滋養(yǎng)、更深層次的成長(zhǎng)。

勞動(dòng)：開拓一條育人“途徑”

義務(wù)教育勞動(dòng)課程的重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。開張中心校堅(jiān)持特色鮮明的勞動(dòng)教育，確立“農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)與利用的研究”課題。

學(xué)校緊扣勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在校內(nèi)建立了勞動(dòng)基地，一至六年級(jí)每班一塊試驗(yàn)田，開辟了農(nóng)作物基地和蔬菜種植基地。圍繞農(nóng)作物玉米、紅薯及南瓜、菜瓜、黃瓜和茄子等蔬菜的種植，開展一系列勞動(dòng)。讓學(xué)生在勞動(dòng)中成長(zhǎng)，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)。勞動(dòng)課程建設(shè)分層推進(jìn)，即按照時(shí)間線、蔬菜及農(nóng)作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)構(gòu)建勞動(dòng)課程，保證學(xué)生每周都有生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)，在勞動(dòng)中明白“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”和“有付出才有收獲”的人生哲理。

學(xué)校堅(jiān)持將勞動(dòng)課程與學(xué)科融合、與勞動(dòng)實(shí)踐融合。與學(xué)科融合：語(yǔ)文教師帶學(xué)生去勞動(dòng)基地觀察南瓜、菜瓜、黃瓜等蔬菜和玉米、紅薯等農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，并撰寫觀察日記；數(shù)學(xué)教師帶學(xué)生測(cè)量勞動(dòng)基地，計(jì)算面積，估算畝產(chǎn)量；音樂(lè)教師帶學(xué)生唱“慶豐收”主題歌曲，編排農(nóng)耕節(jié)目；美術(shù)教師組織學(xué)生進(jìn)基地現(xiàn)場(chǎng)寫生，創(chuàng)作農(nóng)作物、蔬菜主題美術(shù)作品。與勞動(dòng)實(shí)踐融合：學(xué)校開展“栽紅薯、賞紅薯、收紅薯、吃紅薯”系列生產(chǎn)勞動(dòng)，開展蔬菜種植、生長(zhǎng)、采收、售賣系列活動(dòng)，在生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐融合中，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”的人生信念。

學(xué)校還設(shè)置了“勞動(dòng)表彰宣傳欄”，對(duì)各班表現(xiàn)突出的學(xué)生，每周在國(guó)旗下進(jìn)行表彰和公示，每學(xué)期對(duì)優(yōu)秀學(xué)生用農(nóng)作物或蔬菜產(chǎn)品進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

勞動(dòng)是一門課程、一種生活方式，更是一種推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的力量。中心校下轄的學(xué)校，都建立了各自的“校外勞動(dòng)基地”。棗疙瘩小學(xué)建立“校外葡萄勞動(dòng)基地”，東開張小學(xué)、黃營(yíng)小學(xué)建立“校外冬棗勞動(dòng)基地”，田營(yíng)小學(xué)建立“校外紅薯勞動(dòng)基地”。勞動(dòng)教育讓學(xué)校充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生在幸福和快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)，各學(xué)校積極開展“農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)與利用研究”課題的研究和實(shí)踐。

勞動(dòng)教育已成為開張中心校學(xué)生校內(nèi)外生活的一部分，成為全體教師自覺(jué)的育人行為和意識(shí)。

“雙減”：再造一片教育天地

“雙減”是新形勢(shì)下教育的新課題，如何讓“雙減”落地，開張中心校交出一份優(yōu)秀答卷。

首先，中心校注重打造高效課堂。2022年初，永濟(jì)市實(shí)行城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)發(fā)展，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”校際學(xué)科教研聯(lián)盟幫扶活動(dòng)，開張中心校與城區(qū)銀杏小學(xué)結(jié)成了學(xué)科教研聯(lián)盟。主要采用三種模式：一是專遞課堂幫扶，通過(guò)以活動(dòng)促教學(xué)的形式，利用導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流分享課三種課型，對(duì)一至六年級(jí)進(jìn)行了線上整本書閱讀指導(dǎo)，開展了“整本書閱讀”專遞課堂38節(jié)以及其他學(xué)科的專遞課堂教學(xué)活動(dòng)27節(jié)；二是協(xié)同教研學(xué)習(xí)，中心校注重名師引領(lǐng)、個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)同教研，深化課堂教學(xué)改革。近年來(lái)，學(xué)校結(jié)合銀杏小學(xué)名師教育資源，學(xué)習(xí)名師課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)了高效課堂發(fā)展；三是共享優(yōu)質(zhì)資源，為了達(dá)到教育優(yōu)質(zhì)資源共享，結(jié)合中心校實(shí)際情況，各科教研組和教師積極上傳校本資源，共上傳精品微視頻90余條、圖片資源320多幅、各種文本164篇，參與課題研究的相關(guān)論文8篇。此項(xiàng)活動(dòng)豐富了教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。此種不受時(shí)間、地域、形式限制的新教研模式，使學(xué)校高效課堂邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

其次，調(diào)整作息時(shí)間。走讀生上午到校時(shí)間不得早于8：00；夏季課后服務(wù)到19：30，冬季課后服務(wù)到18：20；寄宿生晚上是閱讀、探究性作業(yè)，不超過(guò)1小時(shí)，21：00之前必須休息，保證學(xué)生每天不少于10小時(shí)睡眠時(shí)間。

同時(shí)，中心校通過(guò)創(chuàng)意作業(yè)和創(chuàng)新延時(shí)服務(wù)，推進(jìn)“雙減”全面落地。一是創(chuàng)意作業(yè)激興趣。中心校積極嘗試“三階三化”式作業(yè)，即高年級(jí)段為單元主題化作業(yè)，中年級(jí)段為情景化作業(yè)，低年級(jí)段為游戲化作業(yè)，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。五六年級(jí)在教學(xué)每單元時(shí)，會(huì)根據(jù)單元主題，開展主題活動(dòng)、布置主題化作業(yè)。如根據(jù)“童年往事”主題布置分析內(nèi)容、評(píng)價(jià)人物、語(yǔ)言運(yùn)用等作業(yè)；三四年級(jí)教師在教授詩(shī)詞、成語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用具體的情景表現(xiàn)詩(shī)詞或成語(yǔ)意思，圖文并茂演繹詩(shī)詞、成語(yǔ)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)情景式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；一二年級(jí)按照“雙減”要求，取消書面作業(yè)，取而代之的是課上的游戲化作業(yè)，猜謎語(yǔ)、畫花瓣、摘蘋果、愛心列車、紙牌游戲、剪紙活動(dòng)、圖形拼貼……各式各樣的小游戲活躍了課堂氛圍，學(xué)生在游戲中愉快學(xué)習(xí)，既鞏固了相關(guān)知識(shí)，又加強(qiáng)了動(dòng)手能力。二是創(chuàng)新延時(shí)服務(wù)。課后延時(shí)服務(wù)除對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)外，還可為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把課服時(shí)間分成兩段，第一段時(shí)間進(jìn)行書面作業(yè)輔導(dǎo)，第二段時(shí)間以挖掘?qū)W生特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為主，開設(shè)特色活動(dòng)興趣班，讓課后延時(shí)服務(wù)形式多樣化，學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，參加閱讀、書法、繪畫、足球、葫蘆絲、花樣跳繩等豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。作業(yè)輔導(dǎo)與活動(dòng)課程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課后服務(wù)育人功能，解決了家長(zhǎng)的后顧之憂。

面對(duì)教育改革的喜人局面，中心小學(xué)校長(zhǎng)曹永寧感慨地說(shuō)：“這樣辦學(xué)，教師幸福，學(xué)生快樂(lè)！”棗疙瘩村一位年過(guò)七旬的葉姓老人興奮地說(shuō)：“這樣的學(xué)校，咱老百姓歡迎！”“這樣辦學(xué)，激活了教育一池‘春水”，東開張小學(xué)校長(zhǎng)張曉鋒充滿詩(shī)意地說(shuō)。

如今的開張教育，像一幅徐徐展開的素質(zhì)教育的恢弘畫卷，呈現(xiàn)出“天光云影共徘徊”的喜人景觀。我們堅(jiān)信，這出自鄉(xiāng)村教育的“一枝紅杏”，一定會(huì)更加艷麗出彩。

（作者單位：永濟(jì)市教育局）

責(zé)任編輯郭維易