從寫教學(xué)設(shè)計意圖說起

李沁陽 鄭勝利

在縣域推進(jìn)學(xué)本教學(xué)改革的常規(guī)視導(dǎo)中，我們經(jīng)常會聽到來自一線教師的疑問：“教學(xué)設(shè)計里的設(shè)計意圖好難寫，可以不寫嗎？”針對這個問題，筆者認(rèn)為需要從三個層面和大家達(dá)成共識。

設(shè)計意圖是不是必須寫？———練有形求無形

凡設(shè)計都有意圖，是不是一定要寫出來？的確，教學(xué)設(shè)計幾經(jīng)發(fā)展，沒有哪個流派或者哪種模式把“設(shè)計意圖”作為必不可少的要素。那這是不是說他們沒有設(shè)計意圖？不是。但這是不是可以作為不必寫設(shè)計意圖的理由？不能。至少當(dāng)下這個階段絕大多數(shù)教師不能。

為什么這樣說？因?yàn)閺募夹g(shù)層面來看，“課改”意味著“改課”，既然是“改課”就必然會在固化的教學(xué)方式上“動刀”。當(dāng)下正是我們集眾人之力、眾人之智進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計的起步階段。絕大多數(shù)教師可以說還是學(xué)本教學(xué)改革的新手，因此作為集體備課中的主備人，首先必須通過這種形式讓自己的設(shè)計可視化，不僅自己想明白，還要讓同伴看明白，使得大家都進(jìn)一步強(qiáng)化設(shè)計思路，打通學(xué)本理念。

一言以蔽之：當(dāng)我們還處于改革的階段時，意圖必須有跡可循，“有為之后，復(fù)返無為”，求“無形”前得練“有形。”

能力不足能不能少寫？———越不能越需為

為何能力不足？究其原因無非有二，一是初登講臺，經(jīng)驗(yàn)不足；二是成長懈怠，學(xué)習(xí)不足。這兩種不足都是可以彌補(bǔ)的。要求老師們寫設(shè)計意圖對持證上崗的教師而言這無異于“為長者折枝”。

當(dāng)然，既然大家把寫設(shè)計意圖作為一個問題提出來，說明在這里陷入了瓶頸和困頓，怎么辦？我們相信通過學(xué)習(xí)和操練，才能避免工作陷于困頓。唯有不斷學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)操練才能避免“實(shí)不為”而錯過有所當(dāng)為的時機(jī)。

總之，越是能力不足，越要?dú)v練自己；越是舉步維艱，越要堅持不懈?！皩W(xué)而知之，困而知之”，越“不能”越“需為”。

設(shè)計意圖究竟應(yīng)該怎么寫？———先底線再頂線

朱光潛先生在《我們對于一棵古松的三種態(tài)度》中闡述了觀松的三種態(tài)度：實(shí)用、科學(xué)、審美。其實(shí)，這不僅是面對一棵古松的態(tài)度，也同樣可以成為我們闡述設(shè)計意圖的境界。

從實(shí)用的視角出發(fā)，老師們完全可以卸下包袱，只需要簡簡單單地說明本任務(wù)對應(yīng)了哪一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力即可。從科學(xué)的視角出發(fā)，老師們需要心中有“標(biāo)”，大家可以用課標(biāo)轉(zhuǎn)化思想，按“學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么學(xué)”這個思路來寫，彰顯學(xué)習(xí)中心理念。從審美的視角出發(fā)，老師們得指向核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中要順利落地，需要“既見森林又見樹木”的“系統(tǒng)思考”，也需要“我思故我在”的“風(fēng)格自覺”，因此從審美的視角出發(fā)寫設(shè)計意圖，才能讓教案充滿了生命的氣息、自由的氣息和成長的氣息。

一言以蔽之，先學(xué)走路，再學(xué)跑步。知常新，行長定，識嘗進(jìn)，“不斷解構(gòu)，整合重構(gòu)”，先筑牢“底線”再升格“頂線”。

（作者單位：陽城縣教研室/陽城縣午亭小學(xué)）

責(zé)任編輯郭維易