新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

黃錦敬 黃錦煥 盧來

摘要：新工科的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速進(jìn)步對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。以新工科背景下的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，探索了教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整、實(shí)踐能力培養(yǎng)、跨學(xué)科融合與綜合能力培養(yǎng)以及科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的問題和解決方案。經(jīng)過探索和實(shí)踐，總結(jié)出一套有效的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)需求的計(jì)算機(jī)類人才。

關(guān)鍵詞：新工科；計(jì)算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐能力；跨學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）06-0159-03

0 引言

新工科背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及云計(jì)算等，多學(xué)科的融合及崗位高要求給計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了一些挑戰(zhàn)。首先，技術(shù)的進(jìn)步迅速，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)需求。其次，計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科的交叉融合越來越緊密，要求學(xué)生具備跨學(xué)科的綜合能力。再次，用人單位需求除了具有理論外，還需要較強(qiáng)的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，能滿足企業(yè)崗位需求能力。此外，新工科的發(fā)展也需要?jiǎng)?chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生應(yīng)具備從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力。雖然傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式取得了一定效果，但在新工科背景下目前很多高校在人才培養(yǎng)方面還存在一些問題。

1 新工科背景下人才培養(yǎng)存在問題

新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下幾方面的不足：

1）教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整不足。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容可能已經(jīng)滯后，不能及時(shí)適應(yīng)行業(yè)需求和技術(shù)變革。專業(yè)教育需要及時(shí)更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入最新的知識(shí)和技術(shù)，確保學(xué)生掌握與市場(chǎng)需求相匹配的技能。

2）實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足。計(jì)算機(jī)專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教育模式往往偏重理論知識(shí)而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。新工科背景下，學(xué)生需要通過實(shí)際操作、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力。

3）學(xué)科之間的融合不足。計(jì)算機(jī)專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如軟件工程、網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能等。然而，傳統(tǒng)教育模式往往將這些學(xué)科割裂開來，缺乏學(xué)科之間的交叉與融合。在新工科背景下，需要加強(qiáng)不同學(xué)科的融合，培養(yǎng)具備綜合能力和跨學(xué)科思維的計(jì)算機(jī)人才。

4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的不足。計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，但傳統(tǒng)教育模式由于偏重知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠重視。在新工科背景下，需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2 構(gòu)建育人方案

2.1 構(gòu)建面向能力與行業(yè)需求的育人課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)存在問題，著力培養(yǎng)以“厚知識(shí)，重實(shí)踐”的綜合實(shí)踐工程應(yīng)用能力，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要求學(xué)生具有工程實(shí)踐能力，可以解決復(fù)雜的工程問題[1]。培養(yǎng)社會(huì)崗位需求和能力匹配的人才，引入合作企業(yè)共同對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，構(gòu)建協(xié)同育人體系，將學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方資源共同整合，重實(shí)踐能力培養(yǎng)、突出學(xué)科交叉融合以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

在新工科背景下，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才需要具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和高深的技術(shù)能力。因此，針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)模式的不足，需要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂、調(diào)整和優(yōu)化計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)科體系，加重實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程比重、設(shè)置跨學(xué)科的交叉課程、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程設(shè)置，充分融合前沿技術(shù)與應(yīng)用需求，構(gòu)建面向能力與行業(yè)崗位需求的學(xué)科體系，如圖1所示。

在修訂人才培養(yǎng)方案中，首先，要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，要注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐和理論相結(jié)合，突出計(jì)算思維能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新興技術(shù)的掌握，如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等領(lǐng)域的知識(shí)。

2.2 深化校企協(xié)同育人，育卓越人才

學(xué)校院系與企業(yè)深入合作，創(chuàng)建全方位的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的有效結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過深化校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)改革，與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并在實(shí)踐教學(xué)基地開展定向式培養(yǎng)、實(shí)施工程實(shí)踐訓(xùn)練及協(xié)作安排畢業(yè)生實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行深度合作。通過校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)用工需求的有效銜接。

3協(xié)同育人實(shí)施路徑

3.1 教學(xué)內(nèi)容的制定和更新

學(xué)校要及時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)行業(yè)需求和技術(shù)變革，定期更新和調(diào)整計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，引入最新的知識(shí)和技術(shù)。以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”原則，落實(shí)“專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，校企雙方共同商討制定相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程體系及內(nèi)容[2]。引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，優(yōu)化課程體系，融合學(xué)科交叉，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容的制定與更新要適應(yīng)的社會(huì)對(duì)崗位新的需求。每年組織專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容評(píng)估，利于更新或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 搭建跨學(xué)科平臺(tái)，跨學(xué)科項(xiàng)目合作能力培養(yǎng)

組織學(xué)生參與跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，包括不同學(xué)科的學(xué)生一起合作解決實(shí)際問題或開展研究。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、跨學(xué)科思維和解決問題的綜合能力[3]。

1）組織開展跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)。組織跨學(xué)科的課程，讓學(xué)生在同一項(xiàng)目或主題中同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科知識(shí)。例如，一門關(guān)于人工智能的課程可以涉及電子學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)及物聯(lián)網(wǎng)等其他多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。

2）開展聯(lián)合項(xiàng)目合作。安排不同學(xué)科的教師積極開展項(xiàng)目合作，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)和技能解決問題。例如引導(dǎo)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，從不同學(xué)科角度研究和解決同一個(gè)實(shí)際問題。

3）開展學(xué)科交流和合作。安排學(xué)科交流會(huì)議或研討學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)科的教師和學(xué)生分享和交流在具體項(xiàng)目中各自的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)科交流和合作，學(xué)生可以了解和學(xué)習(xí)到其他學(xué)科的知識(shí)，打破學(xué)科壁壘。

4）設(shè)置跨年級(jí)課程。開設(shè)一些具有跨年級(jí)特點(diǎn)的課程，讓不同年級(jí)的學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的跨年級(jí)學(xué)習(xí)和交流能力。例如，開設(shè)跨年級(jí)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，讓不同年級(jí)的學(xué)生共同設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

5）組織開展多學(xué)科的綜合考試。采用多學(xué)科綜合的考試形式，評(píng)估學(xué)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的綜合能力水平。例如設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合試題，要求學(xué)生在同一科目考試中回答涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的問題。

3.3 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

1）設(shè)置工作室，實(shí)行導(dǎo)師制度，指導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)專業(yè)及方向設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)工作室，每個(gè)專業(yè)方向安排至少一個(gè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生差異和個(gè)體需求，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)設(shè)置以高年級(jí)學(xué)生技術(shù)骨干為主的學(xué)生輔導(dǎo)小組，協(xié)助導(dǎo)師為低年級(jí)學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)和未來職業(yè)。目前，學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置了一個(gè)大的工作室，分為大數(shù)據(jù)方向、人工智能方向、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向、后臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)方向、前端設(shè)計(jì)等方向，每個(gè)方面安排兩至四名的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

2）開展學(xué)科競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。組織學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，如中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、粵港澳大灣區(qū)軟件設(shè)計(jì)大賽、藍(lán)橋杯及挑戰(zhàn)杯等。積極構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，學(xué)生可與來自不同專業(yè)的人交流和合作，拓寬視野，增強(qiáng)自身專業(yè)綜合能力。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及攀登計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)，近幾年學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生每年獲批國(guó)家級(jí)及省級(jí)的大創(chuàng)項(xiàng)目2～5項(xiàng)，攀登計(jì)劃省級(jí)立項(xiàng)2～4項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目5～9項(xiàng)，有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

3）開設(shè)科技大講壇。學(xué)校探索并確立了“應(yīng)用特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校建設(shè)的相關(guān)文件、工作方案，并嘗試開展相關(guān)改革，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技講壇，邀請(qǐng)教授、企業(yè)專家、博士、校友等開展專題講座活動(dòng)。通過各類主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與信心。

3.4 深化校企合作，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研融合

與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研融合是實(shí)施協(xié)同育人的一個(gè)重要手段，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑[4]。與企業(yè)促成產(chǎn)教融合，校企雙方通過深度項(xiàng)目合作及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式方法，讓學(xué)生更多接觸和參與實(shí)際項(xiàng)目工程和創(chuàng)新研究，加強(qiáng)產(chǎn)教融合成果輸出。

1）搭建校企產(chǎn)學(xué)教融合平臺(tái)。校企深度融合，重點(diǎn)構(gòu)建資源共享、“學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生”三方共贏的人才培養(yǎng)新機(jī)制，搭建開放式的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)[2]。學(xué)院與華晟經(jīng)世合作公司這幾年，雙方進(jìn)行了項(xiàng)目合作、共建實(shí)驗(yàn)室、制定及修訂人才培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行了合面的深度合作。

① 項(xiàng)目合作方面，學(xué)院與企業(yè)雙方共同研討，共同確定研究方向和目標(biāo)，合作開展研究項(xiàng)目，為學(xué)院的教研奠定堅(jiān)定基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提質(zhì)。

② 共建實(shí)驗(yàn)室方面，學(xué)院與企業(yè)或研究院所共同建立研究實(shí)驗(yàn)室，共同研發(fā)創(chuàng)新技術(shù)和產(chǎn)品，共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備和研究資源，為教學(xué)實(shí)踐提供了保障。

③ 人才培養(yǎng)計(jì)劃方面，學(xué)院與企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)計(jì)劃，商討教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了培養(yǎng)方案的先進(jìn)性、合理性及滿足社會(huì)需求性，并且校企雙方派出教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力強(qiáng)的教師或工程師為學(xué)生講授課程，打造金課課堂。

2）搭建實(shí)踐平臺(tái)。建立校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的有效途徑。近年來學(xué)院與廣州狼碼教育、千鋒互聯(lián)科技、東軟睿道、廣州泰迪科技等公司進(jìn)行合作，建立了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐實(shí)操機(jī)會(huì)。每年安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，接觸非模擬的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)操作。學(xué)生實(shí)踐或?qū)嵙?xí)結(jié)束后，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。通過實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，學(xué)生不僅總結(jié)在實(shí)踐中所學(xué)到的知識(shí)和技能，也及時(shí)反思自己的不足，這有助于學(xué)生了解行業(yè)的需求和實(shí)際工作流程，并清晰知道自己能力與社會(huì)需求的差距，有利于學(xué)生后續(xù)提升實(shí)踐操作能力和解決問題的能力。此外學(xué)生也可以進(jìn)行自主實(shí)踐，可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求，自行參加其他實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如學(xué)生可以自己聯(lián)系政府組織，參與志愿者項(xiàng)目；或者自行找到相關(guān)企業(yè)，申請(qǐng)兼職或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)。

3）組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。學(xué)院與華為組建了華為網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“產(chǎn)學(xué)研用”的融合，有效推進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用人才、創(chuàng)新型人才，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了有利條件，加快“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供了有力支撐。同時(shí)，通過構(gòu)建“產(chǎn)教融合”平臺(tái)，為學(xué)生提供了更多的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有效地推動(dòng)了學(xué)生做到專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，達(dá)到培養(yǎng)與社會(huì)崗位需求相適應(yīng)專業(yè)人才的育人目標(biāo)。

3.5 建立綜合能力評(píng)估和證書認(rèn)證體系

建立綜合能力評(píng)估體系，評(píng)估學(xué)生在知識(shí)、技能和素質(zhì)方面的綜合能力；引入行業(yè)認(rèn)可的證書考試，鼓勵(lì)學(xué)生參加考試并獲得相關(guān)證書，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)束語

新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過構(gòu)建面對(duì)社會(huì)崗位需求和能力課程體系、跨學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)研融合、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等方法措施，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。此外，開展綜合能力評(píng)估和證書認(rèn)證體系等路徑，將有助于進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。經(jīng)過實(shí)踐證明，上述方法在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才方面取得了一定的成效，學(xué)生專業(yè)能力、就業(yè)能力均得到較好的提升。但是，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用，時(shí)刻要求我們密切關(guān)注社會(huì)用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)人才專業(yè)能力的新要求，不斷改進(jìn)和完善培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才專業(yè)能力的方法[5]，才能培養(yǎng)出達(dá)到新工科背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才，滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亮，薛紀(jì)文，霍煒.新工科背景下的程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（5）：133-136.

[2] 鄧紅衛(wèi)，李浪，余瑩，等.新工科建設(shè)背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].福建電腦，2018，34（2）：77-79.

[3] 王珊珊，劉寧，馮競(jìng)慧.智能制專業(yè)教育教學(xué)的問題及優(yōu)化措施——以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].造紙裝備及材料，2023（6）：231-233.

[4] 楊書新，蘭紅，蔡虔.新工科背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（6）：47-51.

[5] 黃錦敬.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，11（12）：124-125.

【通聯(lián)編輯：王力】