普通高中生涯教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

查李妹 鮑麗俊

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，生涯教育課程成為普通高中選修課程的重要部分。立足于本地區(qū)及學(xué)生的特點(diǎn)，以安徽師范大學(xué)附屬?gòu)]江第三中學(xué)為例，探討開(kāi)展高中生涯教育實(shí)踐的必要性及可能性，豐富生涯教育理論與實(shí)踐研究，為高中生涯教育研究與實(shí)踐提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中生；生涯教育；校本課程

生涯教育是促進(jìn)高中生生命成長(zhǎng)和人生發(fā)展的重要教育內(nèi)容，他們有多重成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。新高考政策的實(shí)施和普通高中育人方式的改革對(duì)高中生的自主選擇能力提出了較高要求，勢(shì)必要求普通高中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育[1]。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。生涯教育是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑，核心素養(yǎng)是生涯教育的核心內(nèi)容，將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念與我國(guó)的生涯教育現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，梳理和探索基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的生涯教育課程目標(biāo)的內(nèi)在邏輯性和層次性，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)高中生生涯教育校本課程，有助于真正發(fā)展高中生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、生涯教育課程開(kāi)發(fā)的組織管理

學(xué)校從整體層面上全方位地思考與設(shè)計(jì)，把生涯教育內(nèi)容與學(xué)校的教育教學(xué)有機(jī)融合，確定適合學(xué)生發(fā)展的生涯教育課程結(jié)構(gòu)，成立生涯教育課題開(kāi)發(fā)小組，加強(qiáng)課題研究管理，確定人員職責(zé)，做到分工明確，職責(zé)分明，為生涯教育順利開(kāi)展與實(shí)施提供切實(shí)保障。

（一）機(jī)構(gòu)保障

學(xué)校設(shè)立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程開(kāi)發(fā)小組，校長(zhǎng)宏觀(guān)調(diào)控學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)及指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各部門(mén)工作，制定科學(xué)的指導(dǎo)規(guī)劃和工作方案，把生涯教育納入學(xué)校未來(lái)三年發(fā)展規(guī)劃中。學(xué)校成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，教務(wù)處負(fù)責(zé)人、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心教師和班主任及任課教師為骨干成員，具體負(fù)責(zé)校本課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

（二）制度保障

學(xué)校教務(wù)處制定與生涯教育相關(guān)的方案與制度，全面負(fù)責(zé)校本課程的教研管理、教材編寫(xiě)的指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)工作，并組織學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的專(zhuān)業(yè)教師擬訂《安徽師范大學(xué)附屬?gòu)]江三中生涯教育校本課程綱要》，確定校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容。

（三）條件保障

一是師資保障。生涯教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的工作，需要教師具備相關(guān)理論知識(shí)和教育方法，學(xué)校安排專(zhuān)職心理教師參與學(xué)生生涯教育工作，并對(duì)其進(jìn)行生涯教育系統(tǒng)培訓(xùn)，保障學(xué)校生涯教育工作規(guī)范實(shí)施。二是經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校設(shè)置生涯教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為開(kāi)展各類(lèi)生涯教育實(shí)踐活動(dòng)和生涯教育骨干成員的培訓(xùn)與督導(dǎo)提供支持，保障生涯教育工作順利與有效開(kāi)展。三是課程保障。學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯教育相關(guān)課程，確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施要求等，編寫(xiě)校本教材，規(guī)范課程實(shí)施與課程管理，促進(jìn)生涯教育與其他學(xué)科教育教學(xué)的融合，對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

二、生涯教育課程目標(biāo)與框架

根據(jù)舒伯（Super）的生涯發(fā)展階段理論，高中生處于生涯發(fā)展的探索初期，該階段的生涯發(fā)展任務(wù)主要是確立人生理想目標(biāo)；學(xué)會(huì)與人交往、合作與競(jìng)爭(zhēng)；綜合考慮自己的興趣、需求、能力、價(jià)值觀(guān)與環(huán)境因素，明確某種職業(yè)傾向，對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行嘗試性選擇[2]。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

（一）生涯教育課程目標(biāo)

根據(jù)生涯發(fā)展階段理論和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求，學(xué)校設(shè)立了自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理三個(gè)方面的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與自我認(rèn)同[3]。

一是自我發(fā)展目標(biāo)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自己，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我效能，理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、組織協(xié)調(diào)與溝通能力，發(fā)展人文底蘊(yùn)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。二是生涯探索目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的感知能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)和大學(xué)概況的判斷能力，以及對(duì)社會(huì)需求的理解能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。三是生涯管理目標(biāo)。輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求做出理性選擇，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、自主選擇、自主決策的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生自信自愛(ài)、堅(jiān)韌樂(lè)觀(guān)、自主自控的積極心理品質(zhì)，發(fā)展科學(xué)精神和健康生活素養(yǎng)。

（二）生涯教育課程框架

根據(jù)課程目標(biāo)，將生涯教育分為三部分：人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。人生規(guī)劃主要解決學(xué)生的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題；職業(yè)規(guī)劃聚焦于對(duì)社會(huì)人的培養(yǎng)；學(xué)業(yè)規(guī)劃主要解決學(xué)生自我管理能力的問(wèn)題。

人生規(guī)劃包括認(rèn)識(shí)自己的興趣、價(jià)值觀(guān)、性格、能力和資源，認(rèn)識(shí)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、大學(xué)和社會(huì)需求等，喚醒學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生思考自己的未來(lái)，如：想成為什么樣的人？想過(guò)什么樣的生活？職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生在對(duì)自我和外在環(huán)境了解的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行嘗試性選擇，初步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行科目選擇、志愿填報(bào)以及與每個(gè)選擇對(duì)應(yīng)的生活角色的定位和決策。學(xué)業(yè)規(guī)劃旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整計(jì)劃的方法和自主能力，積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上遇到的困難，包括如何制定目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、合理管理時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)策略、處理人際關(guān)系、調(diào)控情緒、增強(qiáng)責(zé)任感等。這三部分可以概括為“我是誰(shuí)”“我要到哪里去”“我如何到達(dá)”。

三、生涯教育課程的內(nèi)容與實(shí)施

生涯教育課程的實(shí)施是學(xué)校生涯教育的重要載體，能保證高中生生涯教育有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行[4]。根據(jù)新高考改革的相關(guān)要求，學(xué)生需要在高一下學(xué)期開(kāi)始對(duì)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)科選擇。因此，高一學(xué)生需要盡快根據(jù)自己的主客觀(guān)情況進(jìn)行角色定位，并為自己接下來(lái)的高中學(xué)習(xí)生活做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。高二學(xué)生已經(jīng)熟悉和適應(yīng)高中環(huán)境，開(kāi)始進(jìn)入為了將來(lái)畢業(yè)升學(xué)做準(zhǔn)備的階段，該階段不僅需要發(fā)展自己的學(xué)業(yè)能力，也需要提高自我管理能力，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。高三學(xué)生面臨高考和畢業(yè)選擇的問(wèn)題，他們可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因（如身體條件、家庭條件、他人的期望與自己期許不一致、高考成績(jī)不符合理想大學(xué)或理想專(zhuān)業(yè)的要求等），需要對(duì)生涯目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡與調(diào)整。

（一）課程內(nèi)容設(shè)置

學(xué)校依據(jù)課程內(nèi)容模塊的設(shè)置及各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)置了高一（見(jiàn)表1）、高二（見(jiàn)表2）、高三（見(jiàn)表3）年級(jí)課程內(nèi)容。

（二）課程實(shí)施模式

學(xué)校依據(jù)各年級(jí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與需求，以班級(jí)為單位，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)生涯教育課程，確立以“認(rèn)識(shí)———決策———行動(dòng)———再認(rèn)識(shí)”為主線(xiàn)、以“生涯教育專(zhuān)題課程———主題班會(huì)滲透生涯教育———生涯規(guī)劃社團(tuán)活動(dòng)——生涯教育拓展活動(dòng)”為主要教育方式的生涯教育模式。初步形成具有本地區(qū)特色的生涯教育體系，拓展高中生涯教育理論研究。

1.開(kāi)發(fā)生涯教育專(zhuān)題課程

學(xué)校生涯教育課題組基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)編寫(xiě)《安徽師范大學(xué)附屬?gòu)]江三中高中生涯教育讀本》，搜集、整理生涯教育類(lèi)素材（視頻、圖片等），設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例，制作相應(yīng)的課件。

2.開(kāi)設(shè)生涯教育主題班會(huì)

班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是學(xué)生生涯發(fā)展的有力促進(jìn)者，為了提高班主任對(duì)生涯教育的勝任力，學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)班主任進(jìn)行生涯教育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)校每年還開(kāi)展生涯教育校內(nèi)、校際公開(kāi)課活動(dòng)，由心理教師講授生涯教育示范課，班主任進(jìn)行觀(guān)摩，通過(guò)公開(kāi)課教研活動(dòng)，既提高了生涯教育課程的教學(xué)效果，又提高了班主任的生涯教育教學(xué)能力，在校內(nèi)外起到一定的教學(xué)示范作用。

3.開(kāi)展學(xué)科生涯教育滲透

生涯教育需要全員參與，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)科教師在本學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展學(xué)科生涯教育滲透。教師利用職業(yè)情境開(kāi)展學(xué)科課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思考和理解，將所學(xué)學(xué)科知識(shí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的動(dòng)力[5]。

（三）課程實(shí)施計(jì)劃

1.課程時(shí)間安排

生涯教育專(zhuān)題課程每學(xué)期安排8次，全學(xué)年共16次。高一、高二年級(jí)生涯教育專(zhuān)題課程設(shè)置為必修課，融合在心理課中，由心理教師負(fù)責(zé)實(shí)施；高三年級(jí)生涯教育專(zhuān)題課程以主題班會(huì)的形式實(shí)施。生涯教育探索課程由政教處、班主任、心理教師共同負(fù)責(zé)實(shí)施。

2.課程教學(xué)方法

①角色扮演法。設(shè)置生涯情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中提高解決生涯困惑的能力。

②小組合作法。讓學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)合作的方式了解相關(guān)生涯知識(shí)。

③討論法。教師根據(jù)生涯情境進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)討論澄清生涯困惑。

④可視化教學(xué)法。利用信息技術(shù)向?qū)W生提供生動(dòng)的生涯視頻材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課程實(shí)驗(yàn)和推廣

本課程按照先開(kāi)發(fā)、后實(shí)驗(yàn)、再推廣的形式進(jìn)行實(shí)施。先組織課題組成員編寫(xiě)高中生涯教育校本讀本及教師用書(shū)，然后在部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，修訂校本讀本及教師用書(shū)，最后，推廣到學(xué)校的所有班級(jí)，并進(jìn)行再評(píng)價(jià)與修訂。

（四）課程評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

為開(kāi)展學(xué)生職業(yè)成熟度評(píng)價(jià)、探索活動(dòng)評(píng)價(jià)、課程本身評(píng)價(jià)，使用《中學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查測(cè)試。分析課程實(shí)施前后測(cè)試數(shù)據(jù)的變化，分析我校學(xué)生職業(yè)成熟度的變化；定性分析學(xué)生在生涯教育探索活動(dòng)中的表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動(dòng)表現(xiàn)、生涯作業(yè)等）；設(shè)計(jì)生涯教育課程評(píng)價(jià)表，分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施教師、學(xué)生對(duì)生涯教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果

將評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)等級(jí)，凡參與課程學(xué)習(xí)，并在生涯認(rèn)知、能力、核心素養(yǎng)等方面有所提高的學(xué)生，都應(yīng)給予及格成績(jī)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生學(xué)分和期末考核。

新高考背景下，高中生涯教育的目的不只是為學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)和職業(yè)以及填報(bào)高考志愿提供指導(dǎo)幫助，其重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生涯發(fā)展的自主性與能動(dòng)性，將外在的學(xué)業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的人生意義和學(xué)習(xí)動(dòng)力；鍛煉學(xué)生自主發(fā)展、自我管理、社會(huì)適應(yīng)的能力；引導(dǎo)學(xué)生找到自己的發(fā)展方向，自主選擇與規(guī)劃生涯發(fā)展。生涯教育實(shí)踐的價(jià)值在于縮小學(xué)生現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，讓他們學(xué)會(huì)選擇，明確自己將來(lái)的努力方向。然而，高考改革還在進(jìn)一步探索和完善中，生涯教育也需要更多實(shí)踐，才能體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值和意義。

學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的生涯教育課程學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)內(nèi)在自我和外界環(huán)境有一個(gè)更加充分、全面的認(rèn)識(shí)，從入學(xué)擇友到學(xué)科選擇，再到高考志愿的填報(bào)，以及人生各階段學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)都會(huì)有比較明確的選擇和規(guī)劃。我們堅(jiān)信生涯教育課程的開(kāi)設(shè)能夠助力高中生自主選擇、適性選擇、合理規(guī)劃，讓他們既能仰望星空，又能腳踏實(shí)地。

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課題項(xiàng)目：2022年合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視閾下高中生涯教育校本課程的開(kāi)發(fā)研究”（HJG22168）

見(jiàn)習(xí)編輯/張婷婷