真問題 真思維 真實踐

夏凌君

摘要：項目化學習從真實生活中的任務和問題出發(fā)，引導學生運用學科知識解決問題，已成為素養(yǎng)時代最重要的一種學習方式。在項目化學習案例“我為植物造房子”中，教師以驅動性問題為切入點，開展相關科學探究，以“簡易小溫室”為項目最終成果，讓學生在玩樂中掌握科學技能，形成科學思維，發(fā)展科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學；項目化學習；探究學習

小學科學是以探究為核心，以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為目的的一門學科?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》提出：要加強對探究和實踐活動的研究與指導，整合啟發(fā)式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教與學方式的基本要求，設計并實施能夠促進學生深度學習的思維型探究和實踐[1]。科學探究的有效落實必須憑借一定的教學模式，其中項目化學習作為素養(yǎng)時代最為重要的一種學習方式，指向學習的本質，其核心理念是以真實問題為載體，能激發(fā)學生的探究興趣，喚起其深度思考，在體驗中建構新知識，提升能力。

一、項目化學習開展的意義

項目化學習，是一種以項目為組織形式、以學生為學習中心、以成果為最終目標，從而將學習置于具體問題中的一種新型學習方式[2]。其主要實施步驟包括了項目任務、項目設計、制作作品、交流成果、評價總結等。項目化學習能夠讓學生通過多種方式獲取并應用知識，從而體驗到成功的樂趣，進一步提升學科素養(yǎng)。

在小學科學課堂中開展項目化學習，有助于學生將某一科學知識作為學習目標，通過問題導向、實驗材料準備、實施方案制定、操作過程落實及作品評價呈現(xiàn)來高效推進課堂教學，促進學生掌握科學知識，形成科學思維，端正科學態(tài)度，從而實現(xiàn)關鍵能力和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證科學研究活動可以真正落到實處[3]。因此，在小學科學這門實踐性學科中，如何有效運用項目化學習這一方法已經(jīng)成了教師亟待思考的問題。

二、項目化學習的特點

（一）真實性

項目化學習的一個關鍵特點是真實性，幫助學生在真實場景中發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)造性地提出解決問題的方法，之后在研究過程中又產(chǎn)生新的問題，這種不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決的過程就是學習的本質。

（二）跨學科

項目化學習另一個特征是跨學科，這種學習方式需要不同學科的合作。學生善于利用多個學科的方法來解釋一種現(xiàn)象、解決一個問題、創(chuàng)造一件作品，最終在實際生活中建立各種知識領域之間的聯(lián)系，并且?guī)еq證思維理解和處理復雜的問題。

（三）以學生為中心

項目化學習注重以學生為中心，教師從學習的教授者，變成學習的引導者、設計者和支持者。這種角色的轉變，能把學習的主動權還給學生，激發(fā)出學生學習的動力。

三、項目化學習課程內容的選擇

科學教材中很多的課程都源于真實生活中的科學現(xiàn)象，需要學生通過動手操作、查閱資料等方法進行探究。因此，教師可以通過優(yōu)化設計，提煉出具有價值的項目化學習方案。

本學期開學，學校組織學生在農(nóng)趣園中開展新一輪種植活動。在種植過程中筆者發(fā)現(xiàn)：秋冬季節(jié)氣溫的變低，促使植物的生長發(fā)生改變，有些植物長勢不好，急需想出解決辦法，保護植物免受低溫的影響。這一現(xiàn)實需求與小學科學蘇教版教材二年級下學期“打開工具箱”單元中的《做個小溫室》一課內容直接聯(lián)系。鑒于此，筆者產(chǎn)生了初步設想：以“自制一個簡易小溫室”為項目成果，設計“我為植物造房子”項目化學習活動。在項目實施過程中，學生通過研究討論、設計圖紙、制作模型、展示評價，最終形成成果。該項目結合常規(guī)科學課，從科學課到生活實踐，在生活中運用科學創(chuàng)造，讓學生體驗到知識帶來的樂趣———創(chuàng)作的樂趣。

四、小學科學教學中開展項目化學習的策略

（一）緣起：巧設問題驅動課堂

“我為植物造房子”項目學習課始，筆者讓學生置身于真實生活情境之中，將學生的注意力聚焦到農(nóng)趣園植物的生長狀況，采取小組討論的方式引導學生猜測：秋冬季節(jié)氣溫變低可能導致植物的生長發(fā)生改變。針對這樣的猜測，教師順勢提出驅動問題：能不能給植物建造一個小房子，來保護植物免受這樣的影響呢？

既然要為植物設計小房子，就需要對小房子溫室有一定的了解。對于溫室，其實生活中很多學生都有見到過，但是他們并不了解該如何設計制作。因此，在項目化學習伊始，教師將學生分為8個項目小組，各組成員通過查閱資料、思維風暴，慢慢開啟了“項目化學習”的初探。首先，學生先觀察生活中的溫室，再分析溫室的形狀和結構，接著討論要設計一個什么樣的溫室，怎么樣才能讓小溫室更牢固、更保溫等問題。通過對驅動問題的引領，有效助力學生梳理出做溫室的注意事項，為之后小溫室的設計、制作做好準備。

（二）設計：發(fā)散思維點燃課堂

設計是整個項目的關鍵一環(huán)。學生可以把自己的設想、選擇的材料、制作的方法等要素呈現(xiàn)在圖紙上，讓同伴幫助改進。圖紙的設計要求學生從多角度、多方位去思考，這對于低年級學生來說是很有挑戰(zhàn)的。

在設計之前，教師可以出示一些材料與工具讓學生選擇，以降低設計的難度。教師為學生提供的基礎材料要盡可能范而不束，盡量不選用現(xiàn)成的溫室組裝材料包，但也不可以異想天開，選一些他們不熟悉或難以操作的材料。教師可以提供木棒、吸管、鐵絲、紙板、保鮮膜、雙面膠、橡皮筋、剪刀、老虎鉗、螺絲、螺絲刀等材料，為學生進行設計提供實物支撐，讓學生的設計具有可行性。接著，教師對設計圖提出要求：（1）能容納至少一盆植物，美觀且結實。（2）在設計圖中簡單標注尺寸，最好有正面和側面圖。教師應當鼓勵學生們設計多種方案，有所創(chuàng)新。雖然學生初次設計，但他們畫的圖紙花樣百出，有的像小倉庫、有的像蒙古包和帳篷等（見圖1）。