以“綠色種植”小切口 謀“五育并舉”大教育

常明 殷娜

摘要：哈爾濱市呼蘭區(qū)康金中心校（以下簡稱康金中心校）立足于農村校情，深入挖掘本土特色，把勞動作為學生成長過程中的一門必修課，以“綠色種植”為小切口，積極探索“五育融合”理念，通過學校、家庭和社會的深度協(xié)作，探索以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，以一育帶動全育的“五育”融合創(chuàng)新路徑，煥發(fā)新勞動教育的生命活力，讓勞動教育真實有效地發(fā)生。

關鍵詞：五育并舉；勞動教育；項目化實施；家校合力；核心素養(yǎng)

2020年，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑[1]。勞動教育是“五育并舉”的重要一環(huán)，是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展人才的關鍵一課?？到鹬行男Ｒ浴白鲆粋€勇毅篤行的人”為育人目標，不斷拓寬勞動教育主渠道，打造專職教師團隊，深入整合課程資源，以校園內“綠色種植”勞動實踐為切入口，探索建構了“學?！彝ァ鐣比灰惑w的勞動育人體系。通過勞動實踐，使學校成為師生身心愉悅、幸福生活、綠色發(fā)展的和諧家園，磨煉學生堅持不懈、永不言棄、克服困難的精神品質。

一、深度思考，厘清思路

當前社會勞動教育環(huán)境較以往發(fā)生了翻天覆地的變化。為此，學校將多學科與勞動教育結合，一方面從小處著手，從習慣養(yǎng)成開始，循序漸進地培養(yǎng)學生的勞動本領；另一方面從大處著眼，把握勞動教育育人導向，豐富勞動教育內容和形式。通過自主探究、親自操作、動手勞動，提升自主勞動意識，促進學生全面發(fā)展，在不斷的思考與實踐中，走出一條勞動教育的探索之路。

（一）勞動教育培育目標

學校不斷探索家校合作路徑，開展勞動習慣養(yǎng)成教育，突出抓好校園日常勞動訓練、生活實踐勞動教育、傳統(tǒng)工藝勞動教育。通過自我服務勞動、家務勞動、勞動相關課程和簡單的生產勞動實踐，使學生初步學會掌握基本的勞動知識，逐步培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習慣以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。

（二）勞動教育實施思路

學校構建了“12345”勞動教育發(fā)展路徑?！?”個核心目標：弘揚勞動精神，深入挖掘“勇毅”育人內涵，培養(yǎng)新時代愛勞動的“勇毅少年”，圍繞不同年級學生年齡特點，開發(fā)設計勞動課程。“2”大基礎保障：加強師資隊伍和基地場所建設，配備專職勞動教師，利用校內外教育資源，豐富和拓展勞動實踐場所，打造“一體化勞育共同體”。“3”位一體：著力建構“學?！彝ァ鐣比灰惑w的學生勞動教育實踐體系。堅持做到“三化”，即家庭勞動教育日?；?，學校勞動教育規(guī)范化，社會勞動教育多樣化?！?”個維度：圍繞北方的四季，全面提高學生勞動素養(yǎng)，體現(xiàn)勞動課程四個維度，即使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質?！?”育融合：勞動教育與德育、智育、體育、美育融合實施，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，在“五育并舉”中實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

有了清晰的實施思路，學校召開勞動教育專項大會，將學校勞動教育課程體系化、序列化，不斷開發(fā)與完善勞動課程，并將其納入學生培養(yǎng)全過程。配備勞動專職教師，為教師創(chuàng)造條件參加各級各類培訓，不斷提高勞動學科融合能力。在校長的親自帶領下，師生揮锨刨土、放苗定根，共同動手開墾出一片勞動教育“幸福林”，拉開學校勞動教育的序幕，為勞動教育營造濃厚氛圍。

二、項目帶動，立足“融合”

為深入踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念，提高學生的生態(tài)意識、環(huán)保意識，校長牽頭成立“耕讀田園”，開發(fā)“綠色種植”勞動教育項目小組。項目組的教師集思廣益，不斷碰觸，達成共識，以“融合”作為勞動教育發(fā)力點，構筑多維立體的勞動教育課程體系，以“輪胎上的開心農場”作為學校項目化勞動主題實踐活動?；顒訂雍?，家長們紛紛主動收集廢舊汽車輪胎，親自送到學校，校領導、教師與學生一起清洗汽車輪胎，在家校合作、師生合力中，學校勞動教育全面鋪開。

（一）美育攜手，讓創(chuàng)意“融”起來

學校美術教師結合校園綠色文化，抓住學生興趣點，讓每個學生都成為勞動教育實踐基地的小小設計師。美術課上，學生自選主題，對廢舊輪胎進行大膽想象，精心設計。師生按照設計樣本，結合勞動教育種植基地的實際情況，一起構建輪胎造型，創(chuàng)造性地開辟了一塊“輪胎上的專屬農場”。教師和學生在輪胎上盡情描繪，創(chuàng)作出了主題鮮明、色彩艷麗、富有童趣的作品，學生體會了“變廢為寶”的重要性，也樹立了資源再利用的環(huán)保意識。

（二）精心育苗，讓希望“融”起來

呵護一粒種子，培育一棵植物。作為春天的禮物，學校在春季種植勞動教育實踐活動啟動大會上給每名學生分發(fā)各種植物的種子。通過科學教師的講解，學生了解了植物的育苗常識，了解了農具、農諺等農業(yè)知識，他們滿懷期待地捧回一顆顆希望的種子，精心照顧它們，期待它們早一天生根發(fā)芽。

（三）耕種實踐，讓思考“融”起來

“刨坑、澆水、撒種、填土，我們一定要按照這個步驟來?！痹诳到鹬行男５膭趧诱n上，勞動專職教師一邊示范一邊為學生講解種茄子苗的要領。勞動課上，學生從教室里走出來，走進生動的“田間課堂”，手捧自己精心在家中培育的小苗，在勞動教師的指導下栽種，在自己班級的農田里翻土、挖坑、澆水、栽苗、培土……并在生長過程中進行觀察，填寫種植手冊。在“綠色種植”活動中，學生們在土地上留下了耕耘的汗水和足跡，不僅體驗到了農耕文化的獨特魅力，更感受著勞動帶來的無限樂趣。

（四）果實累累，讓收獲“融”起來

一分耕耘，一分收獲，勞動成果采摘對學生來說是最開心的事情。學生把沉甸甸的豆角放在手里抖一抖，掐一掐，忙得不亦樂乎，臉上也綻放出笑容?！捌鹱愿r，終于醯醢”，學生將勞動的成果帶回家，洗菜擇菜，“小園丁”化身成了“小廚神”，隨著一道道美味菜肴的出爐，學生親自品嘗到了勞動果實。“輪胎上的開心農場”項目式勞動教育實踐，讓學生體驗到了田間的勞作技藝，懂得勞動的快樂和艱辛，堅信勞動創(chuàng)造價值，勞動創(chuàng)造美好的生活，也了解到生命萌發(fā)的神奇和不易，他們在泥土芬芳的童年里，鍛煉了吃苦耐勞的品質，培養(yǎng)了熱愛勞動的情操[2]。

三、家校共育，注重養(yǎng)成

勞動教育是打破“五育”融合，構建家校協(xié)作共育鏈條的突破口。想要搞好勞動教育，要充分考慮到城鄉(xiāng)差別，借助學校勞動資源、小學生年齡和心理特點，因地制宜設計勞動活動，調動社會、家庭等各種力量積極參與到學校的勞動教育活動中。要讓學生在勞動過程中學會與環(huán)境相處、與他人相處、與自己相處，學會服務他人、服務社會，懂得勞動成果來之不易，體悟到勞動者的艱辛，增強社會責任感和歷史使命感[3]。

（一）用勞動拓展教育，打造家校勞動共育生態(tài)

將勞動教育滲透到家庭和學校生活中，構筑家校勞動共育的良好生態(tài)。在學校開展的“小鞋柜，大世界”活動中，教師讓學生通過觀察所有家庭成員鞋子的折痕、磨損和污漬來體會父母工作打拼的辛苦；讓學生用正確的方法清潔每一雙鞋子，并用文字簡單描述清潔過程。一雙鞋子，一個故事，一份感動，學生體驗到了勞動的快樂，也感受到了父母的付出。

（二）用勞動創(chuàng)造生活，激發(fā)家庭勞動責任意識

“生活即教育”，學校立足“勇毅”辦學文化，設計開發(fā)了以“仁義禮智信孝”為核心的家庭勞動實踐課程。各學年圍繞“家庭勞動清單”開展“巧手做家務，快樂展技能”家庭勞動計劃。理一間小屋，得一室溫馨，學生變成了一個個整理小能手，在自己的房間里大顯身手。小到疊衣服、疊被子，大到收納衣櫥、布置房間等，都得心應手。在日復一日的堅持中，學生不僅鍛煉了自己的自理能力，也逐漸樹立了主人翁意識，良好的行為習慣日益養(yǎng)成。擔一項家務，盡一份孝心，學生積極參與到清潔小衛(wèi)士的隊伍中去，幫家長掃地、拖地、洗衣服、倒垃圾，通過親身體驗，學生逐漸體會到家長的辛苦，懂得了寬容和理解，家庭責任感也與日俱增。

（三）用勞動實現(xiàn)成長，家校評價共繪勞動畫像

學校打破以往由教師單一主體進行評價的模式，將學生、家庭、學校等多主體評價相結合，注重形成性評價，關注發(fā)展過程。在“勞動作業(yè)摘星卡”活動中，學校充分關注過程性評價，將自我評價、家長評價、教師評價有機結合。教師給予學生自評的機會，讓學生自己總結在勞動中的體驗，伙伴互相進行評價。還邀請家長關注學生居家勞動過程，給出居家勞動評價，學校根據(jù)多方的星級評價結果，選出在生活勞動實踐中表現(xiàn)最優(yōu)秀的一名或多名學生，獎勵其“勞動之星”的榮譽稱號。

做好學校勞動教育工作，任重而道遠。未來，康金中心校將繼續(xù)在勞動教育的時代性、勞動教育活動連續(xù)性、勞動教育資源的有效性等方面進行大膽嘗試與探索，在實踐中“育”見勞動之美，在勞動中感悟生活之趣，讓學生在勞動中淬煉成長，在實踐中創(chuàng)造幸福，用辛勤勞動創(chuàng)造美好未來，在潛移默化中成長為“勇毅篤行”的好少年。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）[2023- 12-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/ 202007/t20200715_472808.html.

[2] 齊金華.小學勞動教育校本課程的開發(fā)與實踐：以農藝園勞動實踐課程為例[J].現(xiàn)代教育，2021（8）.

[3] 胡永剛.新時代農村小學勞動教育的載體[J].教學與管理，2023

見習編輯/張婷婷