弘揚(yáng)古樹(shù)精神 構(gòu)建“五個(gè)一”讀書(shū)工作體系

李雪楠

摘要：五常鎮(zhèn)第二小學(xué)以校園里的百年古樹(shù)“迎旭樹(shù)”為文化根源，梳理出“做有根的教育”的學(xué)校文化精神綱要。以“讀書(shū)”為基，以“古樹(shù)”為脈，構(gòu)建了“五個(gè)一”讀書(shū)工作體系，用讀書(shū)開(kāi)闊視野、豐盈底蘊(yùn)、凝聚力量，深入開(kāi)展書(shū)香校園建設(shè)工作。基于古樹(shù)“自強(qiáng)不息向陽(yáng)生長(zhǎng)”的真實(shí)寫(xiě)照，從凝聚一種精神、構(gòu)建一方場(chǎng)域、研發(fā)一門(mén)課程、融合一個(gè)項(xiàng)目、形成一支團(tuán)隊(duì)五個(gè)方面闡述書(shū)香校園的構(gòu)建，以供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：書(shū)香校園；校園文化精神；讀書(shū)工作體系

“根深則葉茂，源遠(yuǎn)而流長(zhǎng)”。五常鎮(zhèn)第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為二?。┑男@東側(cè)，靜靜地生長(zhǎng)著一棵百年老樹(shù)，我們叫它“迎旭樹(shù)”。百十余度春秋，古樹(shù)見(jiàn)證著學(xué)校的滄海桑田，年輪里刻錄著一個(gè)個(gè)難忘的教育故事。風(fēng)吹雨打中，它向下扎根、向上生長(zhǎng)，堅(jiān)毅地守護(hù)著這方沃土，成為二小特有的文化符號(hào)，傳承著一代又一代二小人自強(qiáng)不息向陽(yáng)生長(zhǎng)的精神。為更好地弘揚(yáng)古樹(shù)精神，學(xué)校構(gòu)建了“五個(gè)一”讀書(shū)工作體系，深入開(kāi)展書(shū)香校園建設(shè)活動(dòng)。

凝聚一種精神

學(xué)校需要一種精神，需要一種共同的價(jià)值取向，需要一種信仰。當(dāng)一所學(xué)校擁有了自己的精神氣質(zhì)，從此，不管歲月流逝，還是人員更迭，學(xué)校的靈魂永在。

二小以百年古樹(shù)“迎旭樹(shù)”為文化根源，梳理出“做有根的教育”的學(xué)校文化綱要。秉承“樹(shù)人成德、育才成林”的辦學(xué)使命，以“讀書(shū)”為基，以“古樹(shù)”為脈，將“做一棵根深葉茂的樹(shù)”作為校訓(xùn)。圍繞“培根鑄魂”的核心價(jià)值觀，提煉出“自強(qiáng)不息向陽(yáng)生長(zhǎng)”的古樹(shù)精神，并將其作為學(xué)校各項(xiàng)工作的核心，尤其是對(duì)讀書(shū)工作的鋪展———“樹(shù)”左中右結(jié)構(gòu)，一個(gè)“木”、一個(gè)“又”、一個(gè)“寸”。一棵樹(shù)又長(zhǎng)了一寸，進(jìn)一寸有一寸的歡喜[1]；一本書(shū)又讀了一頁(yè)，邁一步有一步的價(jià)值。如今，這份可貴的“植物性力量”已然根植學(xué)校每個(gè)人的內(nèi)心，驅(qū)動(dòng)著校園中每一個(gè)人的根性飽滿(mǎn)。每學(xué)期舉行的“尋根·經(jīng)典誦讀”展演精彩紛呈；參加“嘉木少年說(shuō)”讀書(shū)演講比賽的學(xué)生們雄姿英發(fā)；從校長(zhǎng)開(kāi)始依次主持的“拓根·讀書(shū)研修會(huì)”成為教師們的精神盛宴；師生同寫(xiě)共創(chuàng)的《育根·墨谷》主題?？菐熒瓌?chuàng)作品的集聚地；師生在新晚報(bào)“小夢(mèng)想大未來(lái)”主題征文、黑龍江省教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)“慧文杯”經(jīng)典誦讀活動(dòng)、哈爾濱市“中華魂”讀書(shū)教育活動(dòng)、2023“擺渡船”閱讀教研會(huì)（哈爾濱）等讀書(shū)活動(dòng)中捷報(bào)頻傳……

古樹(shù)，千萬(wàn)種，無(wú)論其生長(zhǎng)在哪里，有名無(wú)名，有果無(wú)果，粗細(xì)高矮，為吸取養(yǎng)分，根須努力深扎大地；為尋找陽(yáng)光，枝葉極力向上生長(zhǎng)。如今在二小師生的心中，迎旭樹(shù)早已不只是一棵百年古樹(shù)，而是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的學(xué)校精神和文化的象征，是生命的一部分。這種精神指引著全校師生厚植家國(guó)情懷，一面扎根閱讀輸入，一面生長(zhǎng)寫(xiě)作輸出。

構(gòu)建一方場(chǎng)域

學(xué)校的場(chǎng)景空間，不僅僅是美麗的風(fēng)景，更是教育能量的釋放。極具審美且友好的場(chǎng)景規(guī)劃，會(huì)幫助師生拓展生命的寬度，提供多元閱讀的成長(zhǎng)空間。

二小一樓的門(mén)廳，設(shè)計(jì)成兩扇徐徐展開(kāi)的“書(shū)軸”；校門(mén)背景墻改涂成“一起讀書(shū)吧”的笑臉墻；每個(gè)樓梯角設(shè)置成“悅讀空間場(chǎng)”；二樓平臺(tái)變成開(kāi)放的“微型圖書(shū)館”；每個(gè)班級(jí)配備了可隨手翻閱圖書(shū)的“閱讀書(shū)架”；三樓大教室改造成具有閱讀功能的“未來(lái)教室”。便捷有序且呼應(yīng)校園文化的閱讀場(chǎng)域，在告訴每天進(jìn)出的師生們：走進(jìn)二小的校門(mén)，閱讀就像呼吸一樣自然；走進(jìn)二小的校門(mén)，從此一生與書(shū)相伴。繪本館里，讀書(shū)桌前，學(xué)生們或一人獨(dú)閱，或三五圍讀，或互相薦書(shū)的情景隨處可見(jiàn)。學(xué)校場(chǎng)景背后，不經(jīng)意流露的是一所學(xué)校的教育觀和兒童觀。學(xué)校從一間間教室的改造做起，從一處處樓廊的重構(gòu)建起，為學(xué)生搭建閱讀設(shè)施、營(yíng)造閱讀空間，讓成長(zhǎng)自然而然發(fā)生。

古樹(shù)四周也改建成了分享交流場(chǎng)，由“一樹(shù)一牌八長(zhǎng)椅”組成的迎旭園成為校園能量匯聚的中心，是師生最喜歡的活動(dòng)空間。詩(shī)集發(fā)布會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)、安享閱讀的涼棚、交流棋藝的場(chǎng)所、師生談心的區(qū)域、分享讀書(shū)收獲的秀場(chǎng)……二小以一棵樹(shù)的經(jīng)緯織就了校園里的閱讀空間場(chǎng)，讓學(xué)生們蓬勃向上的學(xué)習(xí)力、生命力得以呈現(xiàn)。

研發(fā)一門(mén)課程

讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)課，在閱讀中踐行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，讓讀書(shū)有為，讓課堂作為，是我們研發(fā)校本讀書(shū)根脈課程的基點(diǎn)。歷經(jīng)調(diào)研、思辨、深耕，學(xué)校創(chuàng)編出“動(dòng)出書(shū)趣”的校本讀書(shū)根脈課程?！皠?dòng)出書(shū)趣”，就是通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)讀書(shū)興趣。具體為：一年級(jí)“繪讀根”。以聽(tīng)、讀、演為活動(dòng)載體，提升低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的綜合素養(yǎng)，激發(fā)讀書(shū)興趣；二年級(jí)“表演書(shū)”。將讀書(shū)融入表演游戲中，在愉悅的氣氛中將書(shū)籍的內(nèi)容用身體語(yǔ)言展現(xiàn)，訓(xùn)練智能；三年級(jí)是以挖掘創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)環(huán)境為主題的“交流力”。關(guān)注學(xué)生閱讀后的輸出，提升學(xué)生的表達(dá)能力；四年級(jí)“記錄體”。把豐富的讀書(shū)實(shí)踐與寫(xiě)作記錄相融合，通過(guò)形式多樣的輸出，增強(qiáng)讀書(shū)的實(shí)踐性、趣味性；五年級(jí)“藝綜根”。將讀書(shū)與藝術(shù)學(xué)科相融合，促使學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)融會(huì)貫通；六年級(jí)則是以調(diào)研“五米常香”為主題的“稻香課”。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)稻田文化，深化家鄉(xiāng)情懷，讀好實(shí)踐這本活書(shū)。每周的校本課上，各學(xué)年的學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行著“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)行”的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校在每周五開(kāi)設(shè)的“閱讀長(zhǎng)短課”則是“動(dòng)出書(shū)趣”校本課的拓展延伸。教研組歸類(lèi)梳理出適合各學(xué)段學(xué)生誦記的古文經(jīng)典名篇名段名句，由學(xué)生在閱讀長(zhǎng)課上或自主吟誦、或抄寫(xiě)記錄、或彼此分享，真正體現(xiàn)了臺(tái)上無(wú)老師，學(xué)生是主場(chǎng)?！皠?dòng)出書(shū)趣”校本讀書(shū)根脈課程的研發(fā)使教師們成人達(dá)己，既蓄勢(shì)賦能自己的教研能力，又助力提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。欲窮千里目，更上一層樓，二小對(duì)“書(shū)趣”校本教材的創(chuàng)編研究工作也將行而不輟地耕耘下去。

融合一個(gè)項(xiàng)目

把讀書(shū)變成跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這些語(yǔ)文學(xué)科里的基礎(chǔ)素養(yǎng)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)。學(xué)生具備這些綜合素養(yǎng)，未來(lái)才更有可能找到有意義且令自己快樂(lè)的職業(yè)，更好地與他人相處，更富有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

學(xué)校持續(xù)開(kāi)展讀書(shū)主題項(xiàng)目化活動(dòng)。三月份進(jìn)行的“春萬(wàn)物生”主題項(xiàng)目活動(dòng)是融合朗誦、繪畫(huà)、手工、演唱、茶藝、勞動(dòng)多學(xué)科進(jìn)行的綜合讀書(shū)項(xiàng)目活動(dòng)。通過(guò)“畫(huà)春蛋、讀春詩(shī)、做春箏、種春植、品春茶”，將中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐探究活動(dòng)融合起來(lái)，傳承中華文明。六月份組織的“走進(jìn)蘇軾‘詩(shī)情畫(huà)意的一生”項(xiàng)目活動(dòng)的鋪展源于語(yǔ)文教材中有很多蘇軾的作品，但教師在教學(xué)時(shí)只停留在介紹創(chuàng)作背景或作品的背誦上，學(xué)生對(duì)于蘇軾生平的了解大多是零碎式的汲取，認(rèn)識(shí)單一且只停留在表面。項(xiàng)目活動(dòng)以“蘇軾，北宋著名的文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家，同時(shí)也是一個(gè)仕途坎坷的官員。他多次被貶，卻保持堅(jiān)韌不拔和樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。蘇軾有著怎樣獨(dú)特的人格魅力[2]？”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，跨學(xué)科多維度走進(jìn)他背后的故事，讓詩(shī)詞文化在學(xué)生心中傳承下去，流動(dòng)起來(lái)。九月份開(kāi)展的“探索紙的前世今生”讀書(shū)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，溯源紙的“前世”，走進(jìn)紙的“今生”，把美術(shù)、體育、勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合，推進(jìn)學(xué)生深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生高階思維再生長(zhǎng)。

多學(xué)科融合的讀書(shū)項(xiàng)目化活動(dòng)，幫助學(xué)生用更豐富的方式進(jìn)行閱讀輸出，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)階提升。

形成一支團(tuán)隊(duì)

朱永新老師提到過(guò)一句話：共同體，讓教師飛翔。2023年，學(xué)校成立了教師讀書(shū)共同體，如今一年的同讀共寫(xiě)，11本書(shū)的每日交流分享，4800多條的互評(píng)共助，教師們?cè)谧x書(shū)共同體里實(shí)現(xiàn)了二次成長(zhǎng)。

教師的專(zhuān)業(yè)閱讀是需要有規(guī)劃有團(tuán)隊(duì)互助的，共同體的教師們循著“教育故事、案例隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文史哲思”這樣一條閱讀階梯使自己不斷向陽(yáng)生長(zhǎng)。學(xué)校梳理形成了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之五年讀書(shū)規(guī)劃》，《教育的情調(diào)》《語(yǔ)文閱讀與成長(zhǎng)》《小學(xué)整本書(shū)教學(xué)實(shí)施方略》《我的教育故事》《優(yōu)秀教師的自我修煉》等一本本貼近教育教學(xué)的書(shū)，成為二小教師的閱讀選擇。而科任教師的“共讀晨光”、全體教師的“讀書(shū)分享”等共讀活動(dòng)也相繼展開(kāi)……學(xué)校里越來(lái)越多的人逐漸養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣?！澳阕罱诳词裁磿?shū)？”成為相互交流時(shí)一個(gè)常態(tài)性的話語(yǔ)。

與“尺碼相同的人”一起讀書(shū)。教師們吸納整合，重塑自我，自信而堅(jiān)定地行走在未來(lái)發(fā)展之路上。有更多的教師開(kāi)始擁有“天然”的閱讀渴望，除了學(xué)校推薦的教育名著外，教育、人文、政治、經(jīng)濟(jì)、文藝......教師的閱讀面在不斷拓展。一個(gè)閱讀底蘊(yùn)豐厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師讀書(shū)團(tuán)體在二小的校園里逐漸形成，校園內(nèi)外書(shū)香彌漫。

弘揚(yáng)古樹(shù)精神，傳承學(xué)校文化，構(gòu)建“五個(gè)一”讀書(shū)工作體系。五常鎮(zhèn)第二小學(xué)全體師生以古樹(shù)精神為思想精神引領(lǐng)，開(kāi)展多樣化讀書(shū)活動(dòng)，時(shí)刻將古樹(shù)精神長(zhǎng)存于心，積極探索、努力學(xué)習(xí)科學(xué)化教育教學(xué)方法，用讀書(shū)開(kāi)闊視野、豐盈底蘊(yùn)、凝聚力量，在以文化人、以書(shū)育己的路上向下深耕扎根，向上拔節(jié)生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊沫南.論《周易》對(duì)蘇軾文藝思想的影響[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2] 傅國(guó)涌.像樹(shù)一樣生長(zhǎng)[J].同舟共進(jìn)，2020（1）.

見(jiàn)習(xí)編輯/楊馥毓