創(chuàng)設(shè)多維全域閱讀空間 構(gòu)建“四融”閱讀模式

柳春霞

摘要：五常市拉林滿族鎮(zhèn)中心學(xué)校以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)計(jì)了以閱讀為核心的“四融”閱讀模式。該模式充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，分析班級(jí)、校園、家庭對(duì)學(xué)生閱讀行為的影響，積極做好閱讀場(chǎng)域、人員、課程和方法的融合，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓閱讀真正成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞：書香校園；“四融”閱讀模式；親子閱讀

五常市拉林滿族鎮(zhèn)中心學(xué)校以“讓生命和諧生長(zhǎng)”為辦學(xué)理念，以“讓讀書與生命同行”為工作宗旨，聚焦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，大力打造全域閱讀空間，構(gòu)建“四融”閱讀模式，著力打造書香校園，提高學(xué)生閱讀水平和綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)精神底色。

“四融”閱讀模式是以新課標(biāo)為依據(jù)而創(chuàng)設(shè)出的新型閱讀教育模式，以場(chǎng)域融通、全員融合、課堂融貫、方式融動(dòng)為一體。學(xué)校通過“四融”閱讀模式的開展實(shí)施，極大地調(diào)動(dòng)了師生的讀書熱情，讓愛讀書，好讀書，樂讀書蔚然成風(fēng)。

一、構(gòu)建“四融”閱讀模式的基本原則

為了保證“四融”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用有效性，教師應(yīng)以以下幾點(diǎn)原則為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

（一）以生為本

學(xué)生是教育的根本，學(xué)校教師工作的目標(biāo)都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。閱讀模式只有符合學(xué)生的實(shí)際需求，才能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔助的作用。在實(shí)際工作中，為了保證“四融”閱讀模式的有效性，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，了解學(xué)生的需求，采納學(xué)生的建議，保證“四融”閱讀模式能夠最大限度地符合學(xué)生的實(shí)際情況，確保閱讀能夠融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，獲得理想的應(yīng)用效果。

（二）因材施教

因材施教原則是新課標(biāo)中的重要內(nèi)容，對(duì)于“四融”閱讀模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用也起到了重要指導(dǎo)作用。在實(shí)際工作中，學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到素材的適讀性是保證“四融”閱讀模式應(yīng)用有效性的關(guān)鍵。為此，教師查閱了許多資料，并以年級(jí)為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣等要素進(jìn)行分析，結(jié)合他們的實(shí)際情況為學(xué)生選擇最具適度性的閱讀素材，并根據(jù)閱讀素材設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀活動(dòng)，保證“四融”閱讀模式能夠順利應(yīng)用。

（三）家校共育

家校共育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，以學(xué)校、家庭作為雙主體教育環(huán)境，發(fā)揮家庭、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)作用，讓教師的教育工作得到家長(zhǎng)的支持。在“四融”閱讀模式當(dāng)中，學(xué)校打通家校社眾多閱讀場(chǎng)域，為學(xué)生構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓閱讀可以融入學(xué)生的生活環(huán)境，深入到學(xué)生每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了閱讀與生活、閱讀與成長(zhǎng)的有效融合，讓學(xué)生擁有了更多的閱讀機(jī)會(huì)，更富余的閱讀時(shí)間，更多元的閱讀素材。在此種閱讀模式下，學(xué)生對(duì)閱讀的主觀態(tài)度會(huì)得到改變，他們?cè)陂喿x中的收獲也會(huì)更多，這讓學(xué)生成為了愛閱讀、會(huì)閱讀的人，他們的素質(zhì)水平也得以全面提升。

二、構(gòu)建“四融”閱讀模式的方法策略

構(gòu)建“四融”閱讀模式，開展多元閱讀活動(dòng)，使學(xué)校閱讀活動(dòng)開展得有聲有色。場(chǎng)域融通，浸潤(rùn)式環(huán)境，隨處可閱讀；全員融合，輻射引領(lǐng)，牽手共閱讀；課程融貫，多維評(píng)價(jià)，助力慧閱讀；方式融動(dòng)，多彩活動(dòng)，推動(dòng)縱深閱讀。這種閱讀方式不僅落實(shí)了學(xué)生的課堂主體地位，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了多維全域的閱讀空間，讓閱讀更加靈動(dòng)有趣。

（一）場(chǎng)域融通

學(xué)校打通家校社眾多閱讀場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)閱讀的泛在性和便捷性，助力學(xué)生將校內(nèi)習(xí)得的閱讀意識(shí)與閱讀策略延伸至家庭、校外圖書館等更多閱讀場(chǎng)域，打造全域閱讀空間，創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀環(huán)境。目之所及，皆為書影；空中彌漫，皆是書香。圖書館、樓廊、教室、臥室，處處都是圖書，人人以自己喜歡的方式閱讀，自主放松，完全沉浸。

一是開放“圖書館”。2022年，學(xué)校新建了一個(gè)寬敞明亮、藏書豐富的圖書館，面向師生全天開放。課余時(shí)間，師生們紛紛走進(jìn)圖書館，挑選自己最喜歡的圖書，開啟自由安靜的閱讀模式。圖書館已成為全校師生最喜歡的校園場(chǎng)所之一。

二是設(shè)置“樓道書架”。為了讓閱讀隨時(shí)隨地發(fā)生，學(xué)校每一層走廊過道處都設(shè)置了小書架，品種齊全的書籍盡收眼底，圖書觸手可及。墻壁上張貼“名人讀書故事”“名人讀書方法”等，讓學(xué)生在不知不覺中接受教育，潛移默化地受到優(yōu)秀文化的熏陶。

三是充實(shí)“班級(jí)圖書角”。每個(gè)班級(jí)都設(shè)有凸顯班級(jí)文化特色的圖書角和讀書園地。豐富的書源、完善的設(shè)施、良好的環(huán)境進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也為學(xué)生閱讀創(chuàng)造便利條件，讓好書隨時(shí)與學(xué)生相伴[1]。

四是創(chuàng)建“家庭書房”。向全體教師及家長(zhǎng)發(fā)出建設(shè)“家庭小書房”倡議，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，讓書香走進(jìn)家庭。隨著家庭藏書的逐漸增多，家中一隅變身成沉浸式的閱讀場(chǎng)所，休閑時(shí)光亦洋溢著親子共讀的美好與溫馨。

（二）全員融合

“全員融合”以校園閱讀為中心，由校長(zhǎng)牽頭，引領(lǐng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)全員參與閱讀，形成濃厚的閱讀氛圍，進(jìn)而形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、家風(fēng)，助力學(xué)生素質(zhì)的提升。三年來，家長(zhǎng)和孩子們堅(jiān)持每天讀書、認(rèn)真整理讀書筆記、積極撰寫心得體會(huì)，親子共讀取得了良好效果。

一是教師共讀———修己安人。探索專業(yè)閱讀實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)教師拔節(jié)式生長(zhǎng)，鼓勵(lì)不同層級(jí)教師之間形成讀書共同體，激勵(lì)教師合作閱讀、共同發(fā)展。學(xué)校共組建了多個(gè)教師讀書共同體，如“知行”青年教師讀書共同體；“知雅”詩(shī)詞誦讀共同體；“國(guó)風(fēng)雅韻”古文研讀共同體，每個(gè)共同體成員10人左右。通過每日讀書簽名、每周“悅”享一刻、每月“樂”讀時(shí)光等形式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，積極推進(jìn)碎片化閱讀向整體性閱讀轉(zhuǎn)型。通過閱讀積分打卡、思維導(dǎo)讀分享、梯隊(duì)閱讀、共研共讀、沙龍分享等多種形式，使專業(yè)進(jìn)階閱讀在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起到關(guān)鍵性作用。同時(shí)，確定以點(diǎn)帶面的閱讀機(jī)制，帶動(dòng)全校教師共同參與到閱讀活動(dòng)中來。

二是師生共讀———成己達(dá)人。自2020年起，學(xué)校開展了“推進(jìn)師生共讀，營(yíng)造書香校園”活動(dòng)，倡導(dǎo)師生共讀，以教師的讀書習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生。清晨，師生一起沐浴書香；午后，大家一起徜徉書海；傍晚，教師會(huì)要求學(xué)生做讀書筆記，并做好批注，鼓勵(lì)他們寫心得體會(huì)。班級(jí)每?jī)蓚€(gè)月還會(huì)開展一次讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情。

三是親子共讀———達(dá)己育人。近年來，學(xué)校嘗試推廣親子共讀活動(dòng)。對(duì)家長(zhǎng)發(fā)出倡議：希望家長(zhǎng)每月和孩子共讀一本書，每天陪孩子讀書半小時(shí)。家長(zhǎng)們紛紛利用微信朋友圈讀書打卡，使讀書有跡可循。在班主任教師的指導(dǎo)下，大部分家庭都進(jìn)行了親子共讀活動(dòng)。

（三）課程融貫

開闊學(xué)生閱讀視野是保證閱讀活動(dòng)開展成效的關(guān)鍵，這就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確立符合學(xué)生接受習(xí)慣的多維閱讀模式，使學(xué)生獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，打造出獨(dú)具特色的閱讀課程。在實(shí)施閱讀活動(dòng)的過程中，還應(yīng)該設(shè)定與之相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)、閱讀進(jìn)度、閱讀態(tài)度等方面的有效評(píng)價(jià)，使多維閱讀活動(dòng)開展成效得到保證。

一是完善四種課型，推進(jìn)多維閱讀課程實(shí)施。在實(shí)施多維閱讀課程的過程中，應(yīng)該先明確閱讀所涉及到的環(huán)節(jié)及內(nèi)容，設(shè)定四種類型。第一種是導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課是當(dāng)前閱讀課程中的首要環(huán)節(jié)，重在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、喚醒學(xué)生閱讀興趣，從而使學(xué)生形成長(zhǎng)期性、持續(xù)性閱讀習(xí)慣；第二種是精讀課。精讀課的目的是為了幫助學(xué)生在文本閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入了解，并且對(duì)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、批判，進(jìn)而形成屬于自己的閱讀觀念；第三種是展示課。可以將展示課看作是引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀的課程，從而使學(xué)生的閱讀角度更為多元化；第四種是拓展課。拓展課是指將課堂閱讀向課外閱讀拓展，進(jìn)而使學(xué)校閱讀教學(xué)延伸出家庭閱讀、社會(huì)閱讀等多個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)層面的、多種形式的閱讀活動(dòng)。

二是對(duì)不同學(xué)段采取不同的閱讀策略。義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)校針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，制定了不同的閱讀教學(xué)策略[2]。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的看圖說話訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中選用一些繪本故事，增加學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。中年級(jí)在學(xué)習(xí)文本要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生一些閱讀方法，讓學(xué)生通過大量文本閱讀來拓展閱讀量，以滿足學(xué)生閱讀需求。高年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)主要了解該文學(xué)作品的主題思想、分析人物品質(zhì)及藝術(shù)特色等。

三是制定多維閱讀課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。搭建豐富多彩的閱讀實(shí)踐平臺(tái)，關(guān)注多維度評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀。在多維閱讀課程實(shí)施過程中，著重從閱讀廣度、閱讀深度、閱讀興趣、閱讀能力四方面對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)主體確定時(shí)，保證主體的多元性，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，并對(duì)最終的綜合評(píng)價(jià)成果進(jìn)行展示。

（四）方式融動(dòng)

“方式融動(dòng)”指的是采用常規(guī)閱讀、閱讀展演、讀書征文等融合滲透的閱讀方式，通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，豐富閱讀情感。

一是組織教師聊書會(huì)活動(dòng)?！皶矶嗲樗乒嗜?，晨昏憂樂每相親”。學(xué)校每個(gè)假期都會(huì)精心為教師們選書薦書，品讀過后，大家還會(huì)組成書友會(huì)，聊聊自己的讀書感悟，共享讀書的樂趣[3]。他們時(shí)而相約線上，漫步云端，共享氤氳書香；時(shí)而相聚圖書館，共話教育未來，激發(fā)了全校教師的讀書熱情。

二是開展讀書故事會(huì)活動(dòng)。為提高學(xué)生傾聽、表達(dá)與溝通能力，學(xué)校開展了以“晨光拉小———讀書故事會(huì)”為主題的全員學(xué)講故事活動(dòng)。周一到周五早8點(diǎn)，每班都會(huì)安排一名學(xué)生為大家分享精彩的故事。低年級(jí)是妙趣橫生的童話故事，中年級(jí)是激人奮進(jìn)的名人故事，高年級(jí)是趣味盎然的歷史故事。班級(jí)每周向?qū)W校推薦一位“講故事小達(dá)人”，學(xué)校再?gòu)闹绣噙x出優(yōu)秀的“講故事之星”，利用學(xué)校微信公眾號(hào)進(jìn)行推送展播。“晨光拉小———讀書故事會(huì)”為學(xué)生搭建了展示自我的舞臺(tái)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們與人分享的優(yōu)秀品質(zhì)，起到了讀書明理的作用。

三是開展讀書征文活動(dòng)。閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀到了一定的火候，就會(huì)忍不住用文字來記錄，把所思所悟固化在白紙黑字的沃野間，長(zhǎng)出最美的枝葉，開出最絢麗的花朵。每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)進(jìn)行教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的讀書征文活動(dòng)，學(xué)校經(jīng)過“查重———盲評(píng)———總評(píng)”等環(huán)節(jié)，遴選出一大批優(yōu)秀的原創(chuàng)作品，在校刊《春溪》中向大家展示。以?？癁檩d體，讓師生在“多讀書，讀好書”的基礎(chǔ)上文思泉涌，妙筆生花。

經(jīng)過讀書活動(dòng)的推動(dòng)，教師和大部分家長(zhǎng)都能真正與學(xué)生并肩共讀、促膝共享、攜手共寫，一起閱讀世界的紛繁，感悟生命的真諦，書寫生活的美好。通過打造全域閱讀空間，為師生創(chuàng)設(shè)沉浸式的校園閱讀環(huán)境；深化家校協(xié)同育人讀書體系建設(shè)，讓學(xué)生在溫情共讀中健康成長(zhǎng)；探究整本書閱讀教學(xué)課型，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；堅(jiān)持閱讀活動(dòng)常態(tài)化，激勵(lì)閱讀持久深入。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王麗霞.“三步八環(huán)”實(shí)踐策略讓整本書閱讀課程化教學(xué)落到實(shí)處[J].河南教育（基教版），2023（12）.

[3] 石燕萍，楊曉亞.在“多元閱讀”中浸潤(rùn)童心：涵育成功閱讀者的小學(xué)閱讀推廣實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（33）.

見習(xí)編輯/張婷婷