《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下高職院?！半p師型”教師評價的創(chuàng)新實踐

林琳 肖琦

【摘 要】“雙師型”教師隊伍建設(shè)是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，必須改革創(chuàng)新教師評價方式。職業(yè)院校應(yīng)通過教師評價，促進(jìn)教師身份重塑、實踐轉(zhuǎn)型和意義再構(gòu)，評價過程中需要凝聚共識、釋放活力、深耕賦能，以多元化評價不斷豐富“雙師型”教師的內(nèi)涵與境界追求。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師；產(chǎn)教融合；德技并修

【中圖分類號】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0086-04

【作者簡介】1.林琳，江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校（江蘇鹽城，224005）副教授；2.肖琦，江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校（江蘇鹽城，224005）教授，江蘇省學(xué)前教育特級教師。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源和根本保障。2019年，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，要求“建設(shè)高素質(zhì)‘雙師型教師隊伍”；2022年10月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確了高職院校各層級“雙師型”教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和條件。兩份文件為我們精準(zhǔn)刻畫了“雙師型”教師的嶄新形象和實踐路徑，對教師專業(yè)教學(xué)能力和實踐技能水平提出了更高的要求。我們要順勢而為、因勢而變、筑勢而強，通過評價方式創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐技能過硬的“雙師型”人才，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下“雙師型”教師評價創(chuàng)新的價值意蘊

《標(biāo)準(zhǔn)》從師德師風(fēng)、教學(xué)能力、實踐能力、人才培養(yǎng)能力、社會服務(wù)等維度定位高職院?！半p師型”教師，體現(xiàn)了“師德為先、能力為重、緊跟產(chǎn)業(yè)、終身發(fā)展”的內(nèi)容體系，充分凸顯和強化了職業(yè)教育的特色，是“目標(biāo)的召喚性”與“質(zhì)的規(guī)定性”的統(tǒng)一。

1.身份重塑：立足講臺與扎根行業(yè)

高職院?！半p師型”教師是“行業(yè)里的專家、專業(yè)里的行家”。這就要求我們在向著“大國良師”“專家型教師”方向邁進(jìn)的同時，不斷弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，成為在教學(xué)領(lǐng)域有主張、有思想的教師，在行業(yè)領(lǐng)域有拔尖技術(shù)、有理論建樹的行家。

一方面，教師要立足講臺，學(xué)習(xí)領(lǐng)會先進(jìn)的教育教學(xué)理念，探索創(chuàng)造適切的教育教學(xué)方法，逐漸形成自己的教學(xué)主張、教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格；另一方面，要扎根行業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和行業(yè)的人才需求，深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線，將專業(yè)的理論性知識與產(chǎn)業(yè)的實踐性技能形成貫通性理解，從而更好地服務(wù)企業(yè)，推動技術(shù)革新，提升教學(xué)的前瞻性。

2.實踐轉(zhuǎn)型：教學(xué)生產(chǎn)力與思想原創(chuàng)力

“雙師型”教師是有理想、負(fù)責(zé)任的行動主義者，既要能將最新的技術(shù)革新、工藝升級、規(guī)范流程融入教學(xué)過程中，也要將最新的理論思考與科研實踐成果應(yīng)用到設(shè)備改造、技術(shù)革新、企業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)迭代中，是“活化的知識”與“行動的技術(shù)”的代言人。

一方面，教師要轉(zhuǎn)識成智，將自己所掌握的先進(jìn)教育教學(xué)理念、習(xí)得的精湛行業(yè)技術(shù)技能，有機融入教學(xué)現(xiàn)場與實習(xí)過程中，形成現(xiàn)實的教學(xué)生產(chǎn)力；另一方面，教師要在熟練掌握本專業(yè)工作過程或技術(shù)流程的基礎(chǔ)上，用深厚的理論知識和前瞻的思維視野來解決企業(yè)硬件改造、管理流程、技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等方面的難題，形成基于問題破解的原創(chuàng)思想與原創(chuàng)技術(shù)。

3.意義再構(gòu)：自我實現(xiàn)與團(tuán)隊協(xié)進(jìn)

“雙師型”教師能夠基于課題進(jìn)行理論建構(gòu)，基于問題進(jìn)行實踐創(chuàng)新，基于項目進(jìn)行技術(shù)變革，基于成果進(jìn)行產(chǎn)教融合。他們是走出“書齋”與“象牙塔”的“大先生”，是“把論文寫在行業(yè)里”的“大工匠”。

一方面，教師要有規(guī)劃地參加各種培訓(xùn)，去企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，提高自身的實踐能力和綜合素養(yǎng)，形成重要的理論研究成果，積極參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽并獲得代表本領(lǐng)域先進(jìn)水平的各種技能競賽類、教學(xué)成果類、科技發(fā)明等獎項；另一方面，能擔(dān)任教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊帶頭人、技能技藝傳承創(chuàng)新平臺負(fù)責(zé)人，將個體成長融入集體發(fā)展過程中，將個人的專業(yè)成就惠及團(tuán)隊成員的專業(yè)發(fā)展，帶領(lǐng)團(tuán)隊協(xié)同解決教科研問題和技術(shù)革新難題，形成團(tuán)隊的行業(yè)影響力，提升社會服務(wù)貢獻(xiàn)度。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下“雙師型”教師評價創(chuàng)新的底層邏輯

“雙師型”教師評價的目的，不僅僅是對教師結(jié)構(gòu)性層次的三級認(rèn)定，更是對教師內(nèi)生性成長的多維促進(jìn)，從而鍛造一支師德高尚、熱愛職業(yè)教育事業(yè)、具有奉獻(xiàn)精神、技藝精湛的教師隊伍，培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，在評價創(chuàng)新過程中，要緊緊鎖定引領(lǐng)、激勵和促進(jìn)功能，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展的道德自覺、人才培養(yǎng)的實踐智慧、行業(yè)發(fā)展的服務(wù)意識。

1.凝聚共識，鑄就更強烈的使命感和責(zé)任心

我們身處技術(shù)迭代迅疾的時代，需要教師在不斷學(xué)習(xí)把握核心技術(shù)與技能的同時，敏銳地捕捉行業(yè)前沿信息，主動應(yīng)答時代對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，積極投身技術(shù)變革、思維創(chuàng)新與教學(xué)改革中。

《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，給了我們一個價值透鏡：緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，當(dāng)好產(chǎn)教融合、校企合作的紐帶和橋梁。這是“雙師型”教師評價的基點。教師需要具備扎實淵博的專業(yè)理論、高超的教育教學(xué)能力和精湛的專業(yè)技術(shù)，需要承擔(dān)教育教學(xué)及科學(xué)研究工作，能幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，引領(lǐng)企業(yè)技術(shù)升級，服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展?！半p師型”教師層級的高低取決于他們在拔尖創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)方面的影響力和服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)度。

2.釋放活力，開辟更多元的新領(lǐng)域和新賽道

我們要通過評價杠桿不斷拓寬教師成長渠道，創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展機制，激發(fā)教師的成長動機、實踐智慧和創(chuàng)新活力，發(fā)揮教師在產(chǎn)教融合、校企合作中的主動性和能動性，從而推動職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)同頻共振。

《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，給了我們一個實踐透鏡：積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實踐，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。這是“雙師型”教師評價的核心。職業(yè)院?？梢皂椖康男问?，與企業(yè)共建高新技術(shù)實驗室，破解技術(shù)方面的瓶頸性難題，促進(jìn)技術(shù)的迭代升級、思維的圖式優(yōu)化、管理的結(jié)構(gòu)重組；可以聯(lián)盟的形式，與行業(yè)協(xié)會共同培養(yǎng)行業(yè)技能導(dǎo)師，聘請高新企業(yè)技術(shù)達(dá)人作為掛職鍛煉教師的技能教練，聘請行業(yè)研究專家作為學(xué)校課程建設(shè)的兼職導(dǎo)師，從而不斷促進(jìn)“雙師型”教師產(chǎn)、教、研一體化發(fā)展。

3.深耕賦能，塑造更強勁的新動能和新優(yōu)勢

“雙師型”教師評價應(yīng)該具有多元主體性，既包括教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事同行、家長學(xué)生、行業(yè)企業(yè)等，也包括教師自己。只有將眾多的評價視域融合，并集聚到教師自身認(rèn)同時，才能發(fā)揮評價的正向激勵功能。

《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，給了我們一個成果透鏡：充分發(fā)揮在綜合育人、企業(yè)實踐、教學(xué)改革、社會服務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用。這是“雙師型”教師評價的旨?xì)w。學(xué)校應(yīng)將教師科研成果轉(zhuǎn)化的業(yè)績和對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際貢獻(xiàn)，作為層級評定的重要依據(jù)，從而促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、理論鏈與實踐鏈、創(chuàng)新鏈與價值鏈的有機統(tǒng)一；將教師實踐指導(dǎo)能力、學(xué)生技術(shù)技能水平和行業(yè)企業(yè)發(fā)展能力整體貫通起來，以高素質(zhì)教師隊伍、高技能復(fù)合型人才促進(jìn)人口高質(zhì)量發(fā)展。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下“雙師型”教師評價創(chuàng)新的實踐理路

在“雙師型”教師評價創(chuàng)新的過程中，我們應(yīng)充分關(guān)注教師理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、協(xié)同探索、反思建構(gòu)的效能，不斷提升他們的專業(yè)技能、實踐操作水平和服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的能力。

1.認(rèn)證式評價：專業(yè)技能資格

“雙師型”教師有其基本的“質(zhì)的規(guī)定性”，即教育性、職業(yè)性和專業(yè)性。我們需要通過認(rèn)證式評價不斷夯實三個維度的底線要求，并促進(jìn)教師在各個維度的能力進(jìn)階，從而確?！半p師型”教師素養(yǎng)的高品質(zhì)落地。所謂認(rèn)證式評價，就是教師通過報送材料或參加相應(yīng)測試，由外部專家根據(jù)結(jié)構(gòu)性的標(biāo)準(zhǔn)體系來進(jìn)行全面審查評估，給出專業(yè)性的意見和針對性的建議，并以結(jié)果認(rèn)證的方式予以確認(rèn)。

具體而言，需要三個方面的認(rèn)證。一是體現(xiàn)教育性的教師資格證書。這個主要針對新教師和兼職導(dǎo)師，特別是學(xué)校特聘的企業(yè)高層次技術(shù)技能人才、能工巧匠等。二是體現(xiàn)職業(yè)性的職業(yè)資格證書。教師在課程建設(shè)過程中，不僅要擁有必備的學(xué)識，還需要掌握相應(yīng)的崗位技能。三是體現(xiàn)專業(yè)性的專業(yè)技能等級證書。教師在崗位實踐、跟崗鍛煉的基礎(chǔ)上，要不斷提升自己的技能等級。

2.學(xué)分制評價：教師培訓(xùn)課程

“雙師型”教師應(yīng)具有教學(xué)能力、實踐能力、人才培養(yǎng)能力和社會服務(wù)能力等。我們需要設(shè)計橫向結(jié)構(gòu)化、縱向進(jìn)階性的教師課程菜單，確立各課程的學(xué)分權(quán)重和兌換方式。所謂學(xué)分制評價，就是教師根據(jù)自己的需求、興趣和時間，選擇適切的課程內(nèi)容與研習(xí)方式，主動、獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)研修，獲得相應(yīng)的學(xué)分，并通過學(xué)分來獲得相應(yīng)的申請資格。

具體而言，通過大國工匠的宣講、非遺傳承人的尋訪、高層次技術(shù)人才的交流，不斷提升自己的師德境界，邁向“大國良師”；通過專家講座學(xué)習(xí)、經(jīng)典書籍共讀及參加專業(yè)建設(shè)、課程改革、教研活動，不斷提升自己的教學(xué)能力；通過深入企業(yè)跟崗鍛煉，參與實驗研究與項目探索，深入系統(tǒng)地掌握本專業(yè)豐富的基礎(chǔ)知識和精湛的操作技能，不斷提升自己的實踐能力；通過指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、專利發(fā)明創(chuàng)造等，不斷提升自己的人才培養(yǎng)能力；通過校企合作基地建設(shè)、核心技術(shù)共研、技術(shù)攻堅成果總結(jié)等，不斷提升自己的社會服務(wù)能力。

3.表現(xiàn)性評價：技能實踐境脈

從學(xué)校層面來說，要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展需要、教師的已有基礎(chǔ)、學(xué)校的生源及流向等進(jìn)行目標(biāo)分解，制定具體的實施細(xì)則和行為表征，形成具體的“雙師型”教師細(xì)節(jié)刻畫。所謂表現(xiàn)性評價，就是考察教師在真實而有挑戰(zhàn)的復(fù)雜生活情境中分析問題和解決問題的能力。

具體而言，在課堂境脈中，如何將新理念、新技術(shù)、新方法引進(jìn)課堂、深入實踐、發(fā)揮效能；如何與行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物或能工巧匠合作開發(fā)課程，進(jìn)行技術(shù)變革和實驗探索；如何激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感，促使其主動進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新項目研究。在企業(yè)境脈中，如何依托企業(yè)實驗基地和流動站等產(chǎn)教融合平臺，利用新技能、新思維、新技術(shù)來改造規(guī)程、迭代工藝、提升質(zhì)量；如何充分利用企業(yè)實驗室，與高新技術(shù)人才合作，變革實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，協(xié)同攻堅技術(shù)難題，形成突破性的技術(shù)革新成果。

4.增值性評價：成果迭代價值

高職院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜，因此需要通過增值性評價，不斷激發(fā)他們的成長活力。所謂增值性評價，就是以教師的成就為依據(jù)，追蹤他們在一段時間內(nèi)成就的變化，重點考察對他們成長產(chǎn)生影響的凈增值。

具體而言，通過教師所發(fā)表、出版的有重要價值、重大影響的學(xué)術(shù)性論文、教學(xué)研究成果、著作和教科書等代表學(xué)術(shù)高度和科研品質(zhì)的成果，考察教師在教育思想建樹、專業(yè)建設(shè)成果、課程改革效能、教學(xué)方法變革等方面的顯著進(jìn)步；通過校企合作產(chǎn)生的重大經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，考察教師在專業(yè)技能、技術(shù)流程、技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等方面的顯著業(yè)績；通過學(xué)生在技能競賽、科技發(fā)明中獲得的獎項，考察教師教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的推廣價值和研究意義。增值性評價讓“雙師型”教師不斷獲得內(nèi)生力量和自我超越精神，從而不斷豐富“雙師型”教師的內(nèi)涵與境界追求。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］張鳳英.類型教育視域下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與策略［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（26）：113-116.

*本文系2023年度教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會研究課題“基于《標(biāo)準(zhǔn)》的職業(yè)院?！p師型教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（JYJZWGGK-2023B-09）、2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊項目“職業(yè)院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展及能力形成”（ZJCX12022101）階段性研究成果。