“三動課堂”在高中歷史教學(xué)中的實踐

【關(guān)鍵詞】“三動課堂”；歷史教學(xué)；課堂實踐

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0081-02

【作者簡介】陳忠軍，江蘇省馬壩高級中學(xué)（江蘇淮安，211700）副校長，高級教師。

“五步教學(xué)法”是根據(jù)我?！叭齽诱n堂”教學(xué)思想創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)策略，旨在突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和交流展示能力等，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。“五步教學(xué)法”的教學(xué)策略共有五個環(huán)節(jié)：一是深入解讀教材，挖掘主題情境，設(shè)計問題；二是設(shè)置指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三是各小組圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論和探究，通過集思、啟思的方式解決問題；四是師生對課堂中的重點和難點共學(xué)共研、分析釋疑；五是鞏固所學(xué)，應(yīng)用實踐。下面，筆者以統(tǒng)編歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課為例，探討“五步教學(xué)法”在高中歷史教學(xué)中的課堂實踐。

教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了舊民主主義革命時期的基本史實，但對舊民主主義革命道路的曲折性不甚理解，對新民主主義革命的“新”的內(nèi)涵認(rèn)識不到位。立足于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及“五步教學(xué)法”的教學(xué)要求，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：通過歷史情境認(rèn)識民主革命的艱難歷程；通過自主學(xué)習(xí)了解五四運動和中國共產(chǎn)黨成立的基本史實；通過合作探究、互動釋疑，理解五四運動的意義和中國共產(chǎn)黨誕生的歷史影響。

一、情境激趣，問題導(dǎo)思：調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

五四運動是中國由舊民主主義革命向新民主主義革命轉(zhuǎn)折的標(biāo)志，對中國近代民主革命的進程起著承上啟下的重要作用。同時，本節(jié)課是該單元的第一課，對本單元的教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)的作用。新課伊始，筆者展示了一組關(guān)于近代中國人民探索救亡圖存的圖片，并設(shè)計問題：“近代中國的哪些階層探索了救亡圖存之路？這些事件后實現(xiàn)民族獨立了嗎？為什么？又該依靠誰、走怎樣的路才能實現(xiàn)民族獨立？”筆者以歷史情境創(chuàng)設(shè)和問題引領(lǐng)，驅(qū)動學(xué)生積極展開思考，激起探究欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、定標(biāo)驅(qū)動，自主先學(xué)：培養(yǎng)進階思維

筆者引出本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：利用教材中的文字、圖片等資料了解五四運動和中國共產(chǎn)黨誕生的基本史實。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在思考、整合的基礎(chǔ)上，能多角度地分析、歸納五四運動的背景，以及中國共產(chǎn)黨誕生的歷史條件，形成進階思維，為進一步探究“五四運動的意義和中國共產(chǎn)黨誕生的歷史影響”提供了保證。

三、合作探究，互助共學(xué)：提煉關(guān)鍵特征

在《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課的教學(xué)中，筆者實施如下的合作探究任務(wù)。

材料一：五四運動的杰出意義，在于它帶著辛亥革命還不曾有的新姿態(tài)——徹底地不妥協(xié)地反帝反封建。

——《新民主主義論》

材料二：據(jù)鄧中夏《中國職工運動簡史》記載，總共人數(shù)無確實統(tǒng)計，大概有六七萬工人開始以獨立的姿態(tài)，以如此規(guī)模的行動，走上政治舞臺。這又是中國歷史上破天荒的大事。

——《二十世紀(jì)中國史綱》

材料三：五四運動既是第一次歷史巨變的補課，也是第二次歷史巨變的起點。

——《五四運動史》

【合作探究1】運用史料分析五四運動的歷史意義。

【合作探究2】如何理解中國共產(chǎn)黨誕生后，從此中國革命的面貌煥然一新？

“合作探究，互助共學(xué)”是“五步教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)生間的交流合作，提升學(xué)生解決問題的能力。對于合作探究1，學(xué)生能基于史料展開討論、交流，從性質(zhì)、階級、思想、時代等角度解決問題。對于合作探究2，師生需要通過分組討論、師生互動等形式進行探究。學(xué)生圍繞“中國革命的面貌煥然一新”的“新”字進行多角度思考，從時代背景進行分析、歸納，認(rèn)識到新舊民主主義革命時期的領(lǐng)導(dǎo)階級、指導(dǎo)思想、革命目標(biāo)等方面的變化，提煉概括出“新”的內(nèi)涵。筆者還關(guān)注學(xué)生的合作情況，及時給予指導(dǎo)、幫助，提高了學(xué)生合作探究的效率。

四、師生互動，質(zhì)疑點撥：培養(yǎng)家國情懷

在課堂中，筆者提出了有關(guān)“五四精神的內(nèi)涵”的問題：“結(jié)合所學(xué)，五四精神的內(nèi)涵有哪些？在史實中的支撐是什么？如何體會其時代價值？”師生將上述問題聯(lián)系史實提煉、概括出五四精神的內(nèi)涵，結(jié)合《習(xí)近平：在紀(jì)念五四運動100周年大會上的講話》的內(nèi)容進行知識遷移，理解五四精神的時代價值。通過師生互動，學(xué)生既能用唯物史觀分析問題，又厚植了家國情懷。

五、應(yīng)用遷移，歸納提升：促進學(xué)以致用

“應(yīng)用遷移，歸納提升”旨在引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際，促進內(nèi)化與遷移。筆者布置了一個拓展性任務(wù)：從建黨精神出發(fā)，還有哪些黨的偉大精神構(gòu)筑了中國共產(chǎn)黨人的精神譜系？以此來鼓勵學(xué)生運用知識分析問題，提高學(xué)以致用的能力。

“五步教學(xué)法”以任務(wù)為驅(qū)動，以情境為載體，以問題為引領(lǐng)，以合作為方法，以評價為手段，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)完成任務(wù)，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上，教師要重視學(xué)生的個體需求，關(guān)注學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效果；要完善課堂評價機制，將教、學(xué)、評有機結(jié)合，健全評價標(biāo)準(zhǔn)、激勵機制，有效地提高課堂質(zhì)效。