基于閱讀與觀察的高中歷史深度學(xué)習(xí)路徑

【摘 要】高中歷史課堂主張學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過自己的邏輯推理和判斷，得出合理的解釋，形成新認(rèn)識(shí)。教師通過情境創(chuàng)設(shè)及多元評(píng)價(jià)，運(yùn)用閱讀與觀察的史學(xué)方法和技能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)運(yùn)用新認(rèn)識(shí)解決新問題，完成深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；閱讀與觀察；深度學(xué)習(xí)；絲綢之路

【中圖分類號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）11-0066-03

【作者簡(jiǎn)介】曾義青，南京市寧海中學(xué)（南京，210024）教師，高級(jí)教師。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》標(biāo)志著高中教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中教育的挑戰(zhàn)。利用深度學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的深度拓展，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者圍繞問題，從不同的角度來解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)造。學(xué)生是主角，教師的責(zé)任在于為每一個(gè)學(xué)生“真實(shí)性學(xué)習(xí)”的演出，提供溫馨的舞臺(tái)。［1］在高中歷史學(xué)習(xí)中，通過閱讀與觀察獲取信息是歷史探究的重要前提和手段。歷史閱讀是基于學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)閱讀，教師可讓學(xué)生通過閱讀歷史文本資料，獲取相關(guān)歷史信息，從而對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行準(zhǔn)確分析和評(píng)價(jià)。歷史觀察是通過對(duì)圖像等非文本資料的觀察，深入挖掘其中隱藏的信息，科學(xué)分析并形成正確的歷史解釋。據(jù)此，筆者以閱讀與觀察的歷史學(xué)習(xí)方法為路徑，開展了深度學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的主題確定

以學(xué)習(xí)者為中心是指教師在教學(xué)過程中要以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地學(xué)習(xí)為追求，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。

現(xiàn)行的普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。這樣的結(jié)構(gòu)，既有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程有所區(qū)別和銜接。學(xué)生可以通過主題探究活動(dòng)了解史學(xué)的基本理論、技能，增強(qiáng)深入學(xué)習(xí)歷史的能力與素養(yǎng)。如何有效整合融通三類課程，從而更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為需要解決以下問題：首先，在眾多的史學(xué)方法和技能中確定一個(gè)領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、進(jìn)行深入思考的難點(diǎn)；其次，在選擇性必修教材中尋找與主題較為契合的內(nèi)容；最后，教師在課堂上注重方法引領(lǐng)、學(xué)習(xí)示范，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，學(xué)生利用史學(xué)方法和技能，深入理解歷史知識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

二、以創(chuàng)設(shè)情境為路徑的教學(xué)實(shí)踐

情境教學(xué)是指利用教材中的歷史知識(shí)和結(jié)論，結(jié)合歷史素材和問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生站在特定的歷史時(shí)空中感悟歷史變遷，逐漸養(yǎng)成運(yùn)用歷史思維和歷史方法解決真實(shí)問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編歷史教材選擇性必修3第9課時(shí)，學(xué)生已基本掌握“絲綢之路”的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀與觀察的方法來探究“絲綢之路”變遷的歷史。據(jù)此，教師可將該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：基于史料閱讀，概括史料反映的歷史問題；基于圖片觀察，在對(duì)比中提出歷史問題，運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行解釋。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充足的閱讀與觀察的時(shí)間，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)學(xué)習(xí)到高階思維的提升，由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。

材料一： 漢博望侯墓碑跋（節(jié)選）

侯，邑西南二里博望村人也。仕漢為校尉。武帝朝出使月氏，歷聘東南夷；繼又使西域，通西南夷而歸。奏請(qǐng)夷國(guó)多奇物，愿陛下以義屬之。……且以一介使臣，遠(yuǎn)涉偏隅，游歷十三年，始?xì)w中土。卒輔其君，德威加于四海，真所謂“使于四方，不辱君命”者矣。此班史所由以侯之奉使與蘇武并稱也。［2］

材料二：增修漢博望侯張公墓道碑記（節(jié)選）

曠觀我國(guó)史乘所記，以一介行人，而能跋涉萬里，揚(yáng)威域外，重致九譯，荒服蠻夷者，得二人焉，曰博望張侯，定遠(yuǎn)班侯?！且匀贪偃f之師，以摧餓虎之啄，運(yùn)府庫(kù)之財(cái)，以填廬山之壑，為不悔也，借如武帝狃于故習(xí)，博望阻于（躓）步，則吾漢族之凌夷，寧待石勒、劉豫、契丹、女真乎？［3］

問題一：根據(jù)材料一概括張騫的功績(jī)。如何評(píng)價(jià)張騫通西域？

問題二：材料二中張騫的形象與材料一有何異同？為何會(huì)有變化？

思考問題一時(shí)，學(xué)生可通過閱讀找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、評(píng)價(jià)等基本歷史信息，對(duì)張騫進(jìn)行準(zhǔn)確的時(shí)空定位。問題二考查學(xué)生是否會(huì)分析兩個(gè)文獻(xiàn)之間的邏輯關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀小貼士”“表格分解”等閱讀工具（如表1）進(jìn)行深入閱讀，加深歷史理解。學(xué)生通過自主閱讀和思考，基本達(dá)成以下共識(shí)：兩則史料都表彰了張騫的功績(jī)，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，材料一的碑跋重點(diǎn)稱贊張騫不忘使命；材料二的碑跋側(cè)重表彰張騫的民族精神，塑造了一個(gè)民族英雄的形象。學(xué)生利用閱讀工具，學(xué)會(huì)分析時(shí)代特征、作者意圖，利用唯物史觀解讀歷史，培養(yǎng)其史料實(shí)證的能力。

在歷史教學(xué)中，圖像是重要的教學(xué)資源，遵循證史規(guī)律，細(xì)細(xì)琢磨細(xì)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證等素養(yǎng)的有效培育。［4］在面對(duì)一張歷史圖像時(shí)，通過分析一些細(xì)節(jié)，剖析圖像背后蘊(yùn)含的歷史信息，從而了解不同的歷史人物、器物甚至生活水平等。當(dāng)學(xué)生對(duì)一張歷史圖像進(jìn)行這樣的思考時(shí)，史料實(shí)證素養(yǎng)就形成了。

材料三：唐三彩駱駝?shì)d樂俑的圖片。（圖略）

設(shè)問：從細(xì)節(jié)中能發(fā)現(xiàn)哪些歷史信息？該文物折射了怎樣的社會(huì)風(fēng)貌？

材料四：?jiǎn)谭材帷へ惱釀?chuàng)作于1514 年的油畫《諸神之宴》。（圖略）

設(shè)問：仔細(xì)觀察圖片，畫家為何把中國(guó)瓷器放在如此突出的位置上？結(jié)合所學(xué)，梳理出中國(guó)瓷器外傳的時(shí)間和路徑。

在課堂學(xué)習(xí)中，國(guó)家一級(jí)文物唐三彩駱駝?shì)d樂俑引起了學(xué)生極大的興趣，也激起了思維的火花。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的唐三彩，從駱駝昂揚(yáng)奔放的外形和背上五彩斑斕的掛毯可以看出大唐包容開放的氣度；樂俑手持多樣的樂器，可推測(cè)文化藝術(shù)豐富多樣，文化交流頻繁；男女俑共存，且舞者女俑突出站立，體現(xiàn)了唐朝女性的社會(huì)地位，社會(huì)風(fēng)氣開放。唐三彩的娛樂觀賞性也折射了唐朝繁榮發(fā)展的時(shí)代背景。學(xué)生們通過仔細(xì)的觀察、充分的討論，最后達(dá)成以下共識(shí)：“絲綢之路”在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也給中西方文化交融提供了契機(jī)，“絲綢之路”不僅是商品交流之路、文化交流之路，更是文化繁榮之路。

在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)情境，注重方法引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀與觀察的順序、方法和視角以后，再對(duì)史料和圖像進(jìn)行解讀。師生一同探究歷史的真相，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，深度學(xué)習(xí)得以現(xiàn)實(shí)。

三、以個(gè)性化為特色的多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師要通過開放的、多元的問題引導(dǎo)，從側(cè)重于知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，建立個(gè)性化的過程性評(píng)價(jià)和綜合性的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要構(gòu)建“學(xué)生自主型”學(xué)習(xí)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問、多思考、多動(dòng)筆。在分析問題和解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)能力。

比如在本課的過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題：“絲綢之路”由何人何時(shí)最先提出？“絲綢之路”的提出及研究熱潮反映了怎樣的時(shí)代性？今天我們?cè)撊绾慰创敖z綢之路”？教師引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)用閱讀與觀察的方式開展學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果以研究報(bào)告或者歷史小論文的形式呈現(xiàn)。學(xué)生利用已習(xí)得的技能自行閱讀論著，尋找答案，做到了知識(shí)的有效遷移、能力的有效運(yùn)用，使深度學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外，也體現(xiàn)了選修課程的啟迪思維、培育歷史研究能力的功能和價(jià)值。

在“三新”背景下，高中歷史課堂應(yīng)該積極推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的有效落實(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鐘啟泉.深度學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：113.

［2］孫浮生.漢博望侯墓碑跋（附碑文）［J］.文博，1985（3）：95.

［3］姚遠(yuǎn).西北大學(xué)對(duì)漢博望侯張騫墓的發(fā)掘與增修［J］.西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：6-10.

［4］黃牧航.以圖證史的教學(xué)反思［J］.歷史教學(xué)，2022（8）：9-14.

*本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題中小學(xué)（幼兒園）青年專項(xiàng)課題“基于社區(qū)資源培育家國(guó)情懷的高中實(shí)境課堂案例研究”（C/2023/03/22）階段性研究成果。