循證語(yǔ)文教學(xué)的證據(jù)建設(shè)

【摘 要】循證語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是證據(jù)建設(shè)。為了建設(shè)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)證據(jù)庫(kù)，需要明確證據(jù)建設(shè)目標(biāo)，把握證據(jù)分類(lèi)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遵循科學(xué)的實(shí)施步驟與具體路徑，提高教師的證據(jù)建設(shè)能力。循證語(yǔ)文教學(xué)的證據(jù)建設(shè)需要多方面力量的積極參與，研究者與語(yǔ)文教師是證據(jù)建設(shè)的主體力量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；循證語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)證據(jù)；證據(jù)建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）11-0027-06

【作者簡(jiǎn)介】薛海兵，江蘇省南通第一中學(xué)（江蘇南通，226001）教師，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

循證教學(xué)（Evidence-Based Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)EBT）是基于證據(jù)的教學(xué)，目的是“提升教師教學(xué)決策以及教學(xué)行為的合理性與有效性”［1］34-35。循證教學(xué)中的證據(jù)應(yīng)該理解為可以用作解決問(wèn)題的參考性文獻(xiàn)或研究成果，“用于表明一種理念或建議的真實(shí)性和有效性”［2］11。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施循證教學(xué)首先需要的是豐富的科學(xué)證據(jù)。我國(guó)目前尚未建成語(yǔ)文教學(xué)證據(jù)庫(kù)，循證語(yǔ)文教學(xué)證據(jù)的研究工作和證據(jù)庫(kù)的建設(shè)工作迫在眉睫。從循證語(yǔ)文教學(xué)證據(jù)建設(shè)的目標(biāo)看，我們需要建構(gòu)來(lái)源科學(xué)權(quán)威、判定標(biāo)準(zhǔn)明確、功能特征顯著，且能有益于教學(xué)實(shí)踐和滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)文教學(xué)證據(jù)庫(kù)。這個(gè)證據(jù)庫(kù)中應(yīng)當(dāng)包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，以及必須理解的經(jīng)典作品，這些證據(jù)必須具備系統(tǒng)而具體、科學(xué)而實(shí)用的基本特征。當(dāng)然，這些證據(jù)需要在學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度上加以全面建設(shè)。

一、加強(qiáng)循證語(yǔ)文教學(xué)的必要性

在教學(xué)走向現(xiàn)代化與科學(xué)化的過(guò)程中，教師越來(lái)越需要依靠證據(jù)實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的重要問(wèn)題。綜合循證教學(xué)誕生的原因、循證教學(xué)的價(jià)值和語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，我們自然會(huì)得出這樣的結(jié)論：語(yǔ)文學(xué)科同樣需要實(shí)施循證教學(xué)，開(kāi)展循證語(yǔ)文教學(xué)（Evidence-Based Chinese Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)EBCT）。

1.基于語(yǔ)文課程建設(shè)與發(fā)展的需要

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容如何確定？相對(duì)于其他課程而言，這個(gè)問(wèn)題似乎長(zhǎng)期困擾和制約著語(yǔ)文課程的發(fā)展?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》雖然提出了四個(gè)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是沒(méi)有明確的課程教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的分級(jí)分學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有具體明確的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)等學(xué)科知識(shí)，每本教材或者每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都很難用科學(xué)意義上的符合思維的方式加以可視化呈現(xiàn)。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科缺少支撐教學(xué)的證據(jù)。我們知道，有價(jià)值的證據(jù)來(lái)自特殊情境的實(shí)驗(yàn)［2］11，但是語(yǔ)文學(xué)科的許多觀點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容都缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。而且，課程改革以來(lái)所進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)研究以及所積累的研究成果有限。故而，語(yǔ)文學(xué)科遵循證據(jù)開(kāi)展教學(xué)就顯得尤其迫切。

2.基于解決語(yǔ)文學(xué)科存在問(wèn)題的需要

循證教學(xué)誕生在教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，是“對(duì)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)主義、主觀主義和實(shí)證主義等教學(xué)思想及其指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐的反思與改進(jìn)的產(chǎn)物”［1］33。語(yǔ)文學(xué)科同樣存在上述三大問(wèn)題，且相比其他學(xué)科，經(jīng)驗(yàn)主義和主觀主義的問(wèn)題更為凸顯。大綱時(shí)代，語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置了偏向于陳述性知識(shí)的單元教學(xué)重點(diǎn)和選篇教學(xué)內(nèi)容等，教學(xué)深淺與教學(xué)方法基本依靠經(jīng)驗(yàn)。課改時(shí)代，語(yǔ)文學(xué)科基本以人文主題為主，具體的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)很難科學(xué)地落實(shí)到每篇課文或每個(gè)任務(wù)群的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的把握與處理則再次將教師推向了經(jīng)驗(yàn)主義的懷抱，主觀主義錯(cuò)誤也就越來(lái)越明顯。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與表達(dá)到底要教什么，這就需要依靠證據(jù)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)證據(jù)的分類(lèi)及等級(jí)劃分

循證語(yǔ)文教學(xué)證據(jù)的建設(shè)是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用證據(jù)實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，為了順利實(shí)施EBCT，我們需要建設(shè)一個(gè)比較科學(xué)的、完善的語(yǔ)文教學(xué)證據(jù)庫(kù)。在證據(jù)庫(kù)建設(shè)中，要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其加以評(píng)估和科學(xué)分類(lèi)，保證證據(jù)建設(shè)的科學(xué)性、有序性和系統(tǒng)性。

1.教學(xué)證據(jù)的分類(lèi)

根據(jù)證據(jù)的性質(zhì)劃分，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有影響的證據(jù)大致分為四類(lèi)，即描述性證據(jù)、分析性證據(jù)、評(píng)估性證據(jù)和預(yù)測(cè)性證據(jù)。［3］描述性證據(jù)會(huì)對(duì)教學(xué)研究人員與教師制定教學(xué)方案產(chǎn)生很大影響。這類(lèi)證據(jù)重在提供全面的、細(xì)致的信息數(shù)據(jù)，對(duì)具有模糊性特征的語(yǔ)文教學(xué)特別重要。［4］分析性證據(jù)作為研究結(jié)果可以解釋與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的一些因素，通過(guò)控制這些因素可以控制相應(yīng)情況發(fā)生的可能性。語(yǔ)文教學(xué)可以在問(wèn)題與證據(jù)之間尋求比照關(guān)系和因果關(guān)系，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)整或解決教學(xué)問(wèn)題。評(píng)估性證據(jù)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效性進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。這種證據(jù)對(duì)于解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題特別重要。預(yù)測(cè)性證據(jù)是對(duì)備選教學(xué)方案加以分析所得的證據(jù)，其有助于挑選產(chǎn)生最優(yōu)結(jié)果的方案。這類(lèi)證據(jù)需要語(yǔ)文教師具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)工作。

根據(jù)證據(jù)的對(duì)象分類(lèi)，教學(xué)證據(jù)包括三大類(lèi)：一是知識(shí)類(lèi)證據(jù)，即作為解決教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)性研究結(jié)論；二是癥狀類(lèi)證據(jù)，即學(xué)生現(xiàn)有的思維與情感認(rèn)知水平；三是情境類(lèi)證據(jù)，即實(shí)施情境教學(xué)所需要的理論與實(shí)踐知識(shí)。第一類(lèi)證據(jù)是文獻(xiàn)和制度類(lèi)的研究結(jié)果，是科學(xué)的知識(shí)。從學(xué)科教學(xué)看，包括了確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的證據(jù)，也包括了確定教學(xué)策略、教學(xué)方法的證據(jù)，還包括了確定學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)水平的證據(jù)。顯然，這里包括了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)兩方面的證據(jù)。第二類(lèi)證據(jù)是參照循證醫(yī)學(xué)中患者元素界定出來(lái)的證據(jù)類(lèi)型，或者將其作為尋求證據(jù)的視角，就是尋求解決教學(xué)問(wèn)題的方法時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，或者從這個(gè)視角出發(fā)尋求心理學(xué)、思維學(xué)、教育學(xué)等方面的證據(jù)。第三類(lèi)證據(jù)更能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，兼具人文性與工具性，它的建設(shè)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科尤其重要。

在知識(shí)類(lèi)證據(jù)、癥狀類(lèi)證據(jù)和情境類(lèi)證據(jù)中，知識(shí)類(lèi)證據(jù)是作為解決教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)性研究結(jié)論，主要由研究者提供；癥狀類(lèi)證據(jù)是關(guān)于學(xué)生現(xiàn)有的思維與情感認(rèn)知水平的科學(xué)研究成果，主要參照學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀；情境類(lèi)證據(jù)則主要從教師的專(zhuān)業(yè)智慧和教學(xué)專(zhuān)家的研究與實(shí)踐成果中提取。［1］34知識(shí)類(lèi)證據(jù)主要依賴(lài)學(xué)科課程專(zhuān)家的研究，癥狀類(lèi)證據(jù)主要依賴(lài)心理學(xué)研究成果，情境類(lèi)證據(jù)則主要來(lái)源于教育學(xué)研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科證據(jù)庫(kù)建設(shè)是開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)科工程，要在保證重點(diǎn)的同時(shí)做到三類(lèi)證據(jù)庫(kù)建設(shè)齊頭并進(jìn)。

針對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的特殊性和教學(xué)適用性的需要，我們應(yīng)該特別重視研究者視野的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（Knowledge of Subject Matter）證據(jù)庫(kù)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)“PCK”）證據(jù)庫(kù)、文本研究綜述證據(jù)庫(kù)和教學(xué)案例綜述證據(jù)庫(kù)的建立。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)證據(jù)庫(kù)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)證據(jù)庫(kù)是建設(shè)的重點(diǎn)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)證據(jù)庫(kù)就是通常意義上所講的語(yǔ)文學(xué)科證據(jù)庫(kù)，包括一般內(nèi)容知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面的證據(jù)。PCK包括了關(guān)于內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于內(nèi)容與教學(xué)的知識(shí)。［5］語(yǔ)文教材保持的選文傳統(tǒng)決定了文本研究作為證據(jù)的重要性，屬于不斷更新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)證據(jù)。教學(xué)案例綜述證據(jù)包含了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。雖然案例作為證據(jù)的等級(jí)比較低，但是作為優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，還是值得參考的。教學(xué)案例綜述要有教學(xué)效果的呈現(xiàn)作為附件，供尋求證據(jù)者作為評(píng)價(jià)證據(jù)的參考。教學(xué)案例的科學(xué)性與成效性應(yīng)該成為評(píng)價(jià)證據(jù)時(shí)的重要參考指標(biāo)。

2.證據(jù)的等級(jí)劃分

在循證語(yǔ)文教學(xué)證據(jù)的建設(shè)過(guò)程中，我們需要始終注重證據(jù)質(zhì)量的衡量，以保證證據(jù)的科學(xué)性和高質(zhì)量。美國(guó)國(guó)家研究院提出的判斷教學(xué)證據(jù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，被普遍認(rèn)為是值得借鑒和參考的。［6］20在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量下，教學(xué)證據(jù)被劃分為相應(yīng)等級(jí)。根據(jù)獲得證據(jù)的不同方法，證據(jù)的科學(xué)性及等級(jí)分別是：第一級(jí)是隨機(jī)實(shí)驗(yàn)研究所產(chǎn)生的“黃金標(biāo)準(zhǔn)證據(jù)”，第二級(jí)是實(shí)驗(yàn)研究所產(chǎn)生的強(qiáng)有力的證據(jù)，第三級(jí)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)研究得出的有價(jià)值的證據(jù)，第四級(jí)是沒(méi)有統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)性研究所得出的微弱的證據(jù)，第五級(jí)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)而從案例分析中得出的證據(jù)。此外，根據(jù)華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究員周加仙的研究，教師還可以采用以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷一個(gè)研究是否有效，即科學(xué)文章是否發(fā)表在同行評(píng)議的雜志上；研究結(jié)果是否得到其他語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重復(fù)證明；該研究是否得到其他研究證據(jù)的支持，并在研究界與教學(xué)界形成共識(shí)。［6］20

教師明確和掌握教學(xué)證據(jù)等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)并不是目的，而是要學(xué)會(huì)以此為基礎(chǔ)收集和運(yùn)用高品質(zhì)證據(jù)。比如教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，教師必須確認(rèn)“議論文中形象說(shuō)理和理性思辨的方法”這一證據(jù)，從而展開(kāi)關(guān)于比喻論證和對(duì)比論證的教學(xué)。這個(gè)證據(jù)來(lái)源于“已有定論的學(xué)科知識(shí)”，屬于“強(qiáng)有力的標(biāo)準(zhǔn)”下的證據(jù)。又如教學(xué)《祝?！分?，祥林嫂反復(fù)講述阿毛的故事，應(yīng)該確認(rèn)“故事中事件與敘述的重復(fù)關(guān)系”這一證據(jù)，從而展開(kāi)敘事頻率的教學(xué)。這個(gè)證據(jù)來(lái)源于“相關(guān)上位學(xué)科的研究成果”，屬于“有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)”下的證據(jù)。小說(shuō)教學(xué)中的這一敘事學(xué)證據(jù)可以擴(kuò)展至海明威的《老人與海》中對(duì)鯊魚(yú)的五次進(jìn)攻的描寫(xiě)、《橋邊的老人》中一次又一次說(shuō)到動(dòng)物等類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容中。這樣一來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀、教學(xué)和考查就是有據(jù)可依的，科學(xué)性得到顯著提升。

三、教學(xué)證據(jù)的獲取過(guò)程與路徑

循證教學(xué)需要針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題尋找最高級(jí)別的證據(jù)，從而期待產(chǎn)生最佳效果。這些證據(jù)要具有科學(xué)性、權(quán)威性、適切性。在語(yǔ)文循證教學(xué)中，教師需要運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合分析來(lái)自各種渠道的研究成果或科學(xué)知識(shí)，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，做出最佳的實(shí)踐決策，獲取并確認(rèn)可資教學(xué)的證據(jù)，尤其是最高級(jí)別的證據(jù)。一般而言，教師獲取與確認(rèn)證據(jù)的過(guò)程可以有以下步驟。

1.獲取科學(xué)的知識(shí)（證據(jù)）

證據(jù)是實(shí)施循證教學(xué)的基礎(chǔ)，循證語(yǔ)文教學(xué)證據(jù)建設(shè)的首要任務(wù)就是充分收集文獻(xiàn)中的證據(jù)，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。周加仙認(rèn)為，“這些知識(shí)應(yīng)該是通過(guò)描述性的、質(zhì)性的、量化的等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǐ@得”［2］14，這也是國(guó)際循證實(shí)踐研究通行的“5A方法”中的前三步，即收集信息、轉(zhuǎn)化問(wèn)題—檢索證據(jù)、確認(rèn)最佳—評(píng)估證據(jù)、確保有效，這是獲取證據(jù)的科學(xué)依據(jù)以及應(yīng)有步驟。

證據(jù)建設(shè)過(guò)程中要重視不同來(lái)源、不同標(biāo)準(zhǔn)和不同功能的各層次證據(jù)的共同積累，從而為循證教學(xué)提供各類(lèi)型的、各層次的證據(jù)支撐。循證語(yǔ)文教學(xué)的證據(jù)根據(jù)其源頭與獲得路徑，大致可以分為五種類(lèi)型，即課程教學(xué)指南類(lèi)文獻(xiàn)、已有定論的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、相關(guān)上位學(xué)科的研究成果、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典案例與綜述、教學(xué)方法方面的證據(jù)，而據(jù)此獲取與確認(rèn)的證據(jù)按標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)自然也就屬于不同級(jí)別。（見(jiàn)表1）

從對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的觀察可知，語(yǔ)文教師在后兩類(lèi)證據(jù)的積累方面有一定儲(chǔ)備，但是對(duì)前三類(lèi)證據(jù)大多不夠重視，也不善于從中獲得證據(jù)，這是需要引起重視的問(wèn)題。此外，我們需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)大數(shù)據(jù)不等于教學(xué)證據(jù)，大數(shù)據(jù)能否成為科學(xué)的教學(xué)證據(jù)，需要進(jìn)行具體分析。

2.在研究界與教學(xué)界之間架設(shè)橋梁

眾所周知，科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)需要傳播與運(yùn)用。在循證教學(xué)實(shí)踐中，這不僅是語(yǔ)文教師應(yīng)有的責(zé)任，更應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)研究者研究基礎(chǔ)教育的重要擔(dān)當(dāng)。在語(yǔ)文教學(xué)證據(jù)庫(kù)建設(shè)中，這類(lèi)證據(jù)的收集頗為重要，也極其艱難。因?yàn)樗鼘?duì)研究者和教師都提出了跨界、跨學(xué)段，甚至是跨學(xué)科研究的要求。研究者和教師之間應(yīng)該建立溝通與交流機(jī)制，在理論研究與實(shí)踐探索之間建立科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上嘗試建立領(lǐng)域性的小規(guī)模證據(jù)庫(kù)。從實(shí)踐觀察來(lái)看，在這種橋梁架設(shè)中，質(zhì)性的要求不要過(guò)于抽象和偽人文化，量化的要求則不要過(guò)于煩瑣。

3.嚴(yán)格控制教學(xué)證據(jù)的確認(rèn)過(guò)程

語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的人文性、作品內(nèi)涵的多元性和課程研究的不充分，使得語(yǔ)文學(xué)科的研究與探索呈現(xiàn)出“繁榮”景象，產(chǎn)出的“研究成果”相對(duì)豐富。在選擇和確認(rèn)證據(jù)時(shí)，嚴(yán)肅性與科學(xué)性就顯得更為重要。對(duì)于潮流話(huà)題或者改革浪潮的盲目推進(jìn)產(chǎn)生的證據(jù)，教師需要更多的理性考量與試驗(yàn)性實(shí)踐。教師需要在認(rèn)真研讀改革文獻(xiàn)之后審慎著手證據(jù)的尋找與確認(rèn)工作。這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于證據(jù)進(jìn)行應(yīng)用前的全面審核與評(píng)估，是循證語(yǔ)文教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。

4.教師要重視積累個(gè)性化證據(jù)

因?yàn)椴町惢虒W(xué)的需要，加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文色彩，以及尊重學(xué)生對(duì)于世界和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化理解的需要，所以循證語(yǔ)文教學(xué)更加注重因材施教。這就要求教師能依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去獲取、改善以及運(yùn)用證據(jù)，甚至積累個(gè)性化證據(jù)庫(kù)。積累個(gè)性化證據(jù)時(shí)，教師要相信“反思性實(shí)踐的力量”［7］，要能夠根據(jù)實(shí)際情況改造教學(xué)方法，適應(yīng)新的方法，對(duì)學(xué)生也要提出同樣的要求，從而保證新做法的有效性。這種積累應(yīng)該盡量避免個(gè)人孤立的做法，要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，共享成果或交流想法，從而找到更好的實(shí)踐策略。

四、教學(xué)證據(jù)建設(shè)的能力要求

循證語(yǔ)文教學(xué)作為重視證據(jù)的有效教學(xué)范式，對(duì)語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了新要求。在循證語(yǔ)文教學(xué)的證據(jù)建設(shè)中，語(yǔ)文教師需要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取證據(jù)、評(píng)估證據(jù)和反思干預(yù)的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

循證教學(xué)的證據(jù)需要源自問(wèn)題，而語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法的確定也要從問(wèn)題開(kāi)始。這也是循證語(yǔ)文教學(xué)框架（AEPA）中“尋證策略”［1］37的要求。教師需要兼顧“才”與“材”這兩個(gè)維度來(lái)尋找證據(jù)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題也要考慮這兩個(gè)維度。文本細(xì)讀和學(xué)生研究是語(yǔ)文教師必備的能力。細(xì)讀文本才會(huì)領(lǐng)悟文本，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這在AEPA中是為檢索證據(jù)奠定基礎(chǔ)的，因而這個(gè)能力顯得至關(guān)重要。當(dāng)然，最重要的是教師要不斷提高將文本問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題的能力。這樣，教師才能開(kāi)展基于問(wèn)題的教學(xué)（PBL）。事實(shí)上，基于問(wèn)題的教學(xué)是循證教學(xué)的前提。

2.獲取證據(jù)的能力

一般而言，獲取證據(jù)的能力表現(xiàn)在出發(fā)點(diǎn)明確、目標(biāo)庫(kù)科學(xué)、檢索技術(shù)全面三個(gè)方面。出發(fā)點(diǎn)明確是指知道所要尋找的“教學(xué)問(wèn)題”，它一般以關(guān)鍵判斷、關(guān)鍵概念的形式出現(xiàn)?！敖虒W(xué)問(wèn)題”的質(zhì)量跟教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累緊密相關(guān)，經(jīng)驗(yàn)和理論缺一不可。在目標(biāo)庫(kù)方面，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)界并沒(méi)有建成相應(yīng)的證據(jù)庫(kù)，我們可以利用類(lèi)書(shū)、專(zhuān)業(yè)叢書(shū)等圖書(shū)，以及中國(guó)知網(wǎng)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等，在關(guān)鍵概念與關(guān)鍵判斷的篩選下，建構(gòu)能夠解決教學(xué)問(wèn)題的臨時(shí)目標(biāo)庫(kù)。要盡量避免使用信息有效性較低的一般性搜索引擎。檢索技術(shù)主要指手工檢索技術(shù)、機(jī)械檢索技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)，對(duì)于當(dāng)下教師而言主要指網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)。教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索時(shí)要熟練掌握字段檢索、布爾邏輯檢索和位置檢索等技術(shù)。

3.評(píng)估證據(jù)的能力

循證語(yǔ)文教學(xué)需要保證教師能傳授科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)，因而教師的評(píng)估證據(jù)能力頗為重要。這種能力主要包括對(duì)教學(xué)證據(jù)的理解與分析能力，對(duì)學(xué)情與證據(jù)契合程度的比較與衡量能力，對(duì)教學(xué)效果的預(yù)判能力，等等。教師需要不斷學(xué)習(xí)最新的研究成果，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深入研究文本與學(xué)生，只有如此才能不斷提升自己的評(píng)估證據(jù)能力。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，評(píng)估證據(jù)能力的提升難度，主要源于語(yǔ)文學(xué)界研究成果的人文化、模糊性、多元論等。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程更為科學(xué)、研究結(jié)論更為客觀的研究成果。評(píng)估證據(jù)能力最終由所選擇的證據(jù)的有效性來(lái)判斷。

4.反思干預(yù)的能力

在循證語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束后，循證干預(yù)課堂教學(xué)的過(guò)程和成效如何，需要教師對(duì)其實(shí)施評(píng)價(jià)。教師需要收集信息，包括對(duì)證據(jù)的選擇和使用方面的信息，在分析梳理后開(kāi)展評(píng)價(jià)反思。這種評(píng)價(jià)使得循證教學(xué)“從‘基于證據(jù)的實(shí)踐走向了‘基于實(shí)踐的證據(jù)，豐富了循證教學(xué)證據(jù)庫(kù)，促進(jìn)了循證教學(xué)的良性循環(huán)”［8］59。對(duì)證據(jù)效果實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要選擇優(yōu)秀的評(píng)價(jià)工具與合適的評(píng)價(jià)方法，“需要制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如根據(jù)因素分析法擬定指標(biāo)、利用層次分析法分配指標(biāo)權(quán)重、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等”［8］59。顯然，教師要具備較高的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)、較強(qiáng)的反思與評(píng)價(jià)能力，才能科學(xué)判斷循證語(yǔ)文教學(xué)的成效。

五、結(jié)束語(yǔ)

在循證語(yǔ)文教學(xué)的證據(jù)建設(shè)中，我們要壯大建設(shè)力量和嚴(yán)格管理制度。首先，我們不但要重視研究者與教師在證據(jù)建設(shè)中的主體作用，還要重視多方合力的作用，尤其不可忽視管理者在證據(jù)建設(shè)方面的作用。管理者參與，有利于證據(jù)建設(shè)的整體規(guī)劃、全面布局和重點(diǎn)推進(jìn)。其次，我們要將嚴(yán)格的管理制度從頭抓起。證據(jù)建設(shè)要有嚴(yán)格的審核制度和足夠的開(kāi)放程度，前者保證了證據(jù)的權(quán)威性與科學(xué)性，后者保證了教師獲取的便捷性與自由性?？傊谘C語(yǔ)文教學(xué)的證據(jù)建設(shè)中，頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)過(guò)程和開(kāi)放使用的每個(gè)環(huán)節(jié)都同樣重要。

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