朗讀品詩韻想象悟詩情

陳小紅 余琴

【教材解析】

《綠》是統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元的第二篇精讀課文，是一首現(xiàn)代詩。本單元以單元整組編排的形式呈現(xiàn)現(xiàn)代詩歌，以“自然”為中心意象，選編了四篇不同作家創(chuàng)作的不同風格的中外現(xiàn)代詩，同時編排了“輕叩詩歌大門”的綜合性學習活動。單元導語“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，引導學生走進豐富多彩的現(xiàn)代詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

《綠》創(chuàng)作于1979 年，詩人用簡約、明朗又極富感染力的文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象。作者艾青是中國現(xiàn)代文學史上一位獨具特色的、有著豐富繪畫經(jīng)驗與豐厚藝術(shù)修養(yǎng)的現(xiàn)代抒情詩人。艾青的《綠》以虛寫實，將自己的想象與自然景象結(jié)合起來，用靜態(tài)的綠、動態(tài)的綠、分散的綠、集中的綠描繪了綠的遼闊、綠的豐富、綠的奇特、綠的活潑，引發(fā)了讀者的聯(lián)想與想象。全詩的表達自由靈動，節(jié)奏明快跳躍。詩人沒有刻意追求詩句的韻腳以及字數(shù)、行數(shù)的整齊劃一，而是運用有規(guī)律的排比，于變化中有統(tǒng)一，使本詩讀起來朗朗上口，情感真摯。

詩中所寫的“綠”，是大自然的景象，也是詩人的感覺。相比本單元前一課的三首短詩，《綠》更為抽象、更難理解。課后第二題“說說‘所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起帶給你怎樣的感受”提示了本課的學習難點。教學時，教師要重點引導學生在誦讀過程中展開想象，領(lǐng)悟詩文大意，感受“綠”所蘊含的生機、活力，體會詩人對大自然、對美好世界的熱愛與贊美。

【學情分析】

現(xiàn)代詩在中年級教材中出現(xiàn)過多次，學生對現(xiàn)代詩的表現(xiàn)形式已有初步認識，也有一定的學習基礎(chǔ)。如《聽聽，秋的聲音》要求運用多種方法理解難懂的詞語；《池子與河流》要求讀寓言故事，明白其中的道理；《童年的水墨畫》要求運用多種方法理解難懂的句子；《現(xiàn)代詩二首》要求邊讀邊想象畫面，感受自然之美；《延安，我把你追尋》要求學習把握文章的主要內(nèi)容；《短詩三首》要求初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。但學生對現(xiàn)代詩的特點、表達情感的方式仍須進一步學習。“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，是對三年級下冊綜合性學習單元語文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的鞏固與提升。學生已有的學習經(jīng)驗為本單元綜合性學習奠定了基礎(chǔ)。

【教學目標】

1.認識“擠、叉”2 個生字，積累并拓展“墨綠”等描寫綠色的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

3.在詩歌朗誦會的情境中，通過反復朗讀，借助關(guān)鍵語句想象畫面，感受詩人的獨特表達，體會詩人對美好世界的熱愛與贊美。

一、關(guān)聯(lián)單元，明確學習任務

1.誦讀詩歌，初步感知現(xiàn)代詩的特點

師：這段時間，我們一起走進了現(xiàn)代詩單元，已經(jīng)學習了冰心的《短詩三首》，請三位同學有感情地朗誦這三首短詩。

（學生聲情并茂地朗誦《短詩三首》）

師：你們的朗誦一下子就把我們帶進了詩的意境中。課外，你們還摘抄了自己喜歡的現(xiàn)代詩，對嗎？

說一說現(xiàn)代詩給你留下了怎樣的印象。

生：與古詩相比，現(xiàn)代詩更好懂，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。

生：每句詩的字數(shù)不一定都一樣，詩行的排列也不一定整齊。

生：現(xiàn)代詩很有想象力，感情很豐富，會用到比喻、擬人等修辭手法。

師：看來現(xiàn)代詩給你們留下了深刻的印象。

2.了解詩人，明確學習任務

師：今天，我們一起學習第10課《綠》。（教師板書課題）看到“綠”字，你想到了哪些詞句？

生：桃紅柳綠。

生：綠草如茵。

生：生機盎然。

生：春風又綠江南岸。

師：一個“綠”字讓你們聯(lián)想到這么多。這首詩是著名詩人艾青寫的，大家在課前收集了艾青的相關(guān)資料，誰來介紹一下他？

生：艾青原名蔣海澄，是浙江金華人。他寫了很多作品，比如長詩《大堰河——我的保姆》。

生：《綠》是艾青于1979年寫的，這里的“綠”應該是生命和希望。

生：艾青既是一個詩人，也是一個畫家，所以他在詩中寫出了這么多奇特的綠色。

師：畫家詩人寫的綠色很奇特，這首詩一定有許多獨特之處。這節(jié)課，我們將舉行《綠》詩歌朗誦會，感受畫家詩人現(xiàn)代詩的魅力。（教師板貼：詩歌朗誦會）

【設(shè)計意圖】從單元整體入手，通過朗誦前一課所學詩歌，結(jié)合學生課外摘抄的現(xiàn)代詩，讓學生初步交流現(xiàn)代詩的特點。引導學生介紹詩人，既是對課前“根據(jù)需要收集資料”的檢查與反饋，也是知人論世，為學生把握詩歌情感作好鋪墊。以詩歌朗誦會為任務驅(qū)動，貫穿整首詩的學習，能激發(fā)學生學習的積極性。

二、初讀詩歌，想象詩歌描繪的景象

1.正確朗讀詩歌，隨文識字

師：舉行《綠》詩歌朗誦會，首先要做什么？

生：把詩歌讀正確。

師：請同學們自由朗讀整首詩，把詩歌讀正確、讀通順。

（學生自由練讀詩歌）

師：這首詩一共有五個小節(jié)，請五位同學來讀一讀。其他同學注意聽他們有沒有讀正確、讀通順。

（五名學生逐節(jié)朗讀詩歌）

師：第四小節(jié)中有兩個生字“擠”“叉”，請同學們再讀一遍，注意“叉”是翹舌音。

（教師出示生字卡片，學生讀）

2.邊讀邊想象詩歌描繪的景象

（1）了解現(xiàn)代詩的朗誦要求

師：把詩歌讀正確、讀通順，是開展詩歌朗誦會的第一步。

生：還要把詩讀出感情，讀出韻味。

師：請同學們閱讀本單元綜合性學習中的“小貼士”，這是詩歌朗誦的要求。如果你們能達到這個朗誦要求，詩歌朗誦會一定會更精彩。

（教師呈現(xiàn)“小貼士”的要求）

（2）教師示范邊讀邊想象的方法

師：我讀第一小節(jié)，你們來評價我有沒有達到上述要求。

（教師朗誦第一小節(jié)，并輔以手勢）

生：您把“綠”字讀成重音，語氣恰當。

生：您的表情很自然，您的手勢讓我仿佛望到很遠很遠的地方，到處都是綠色。

師：我是怎么讀這節(jié)詩的呢？我先輕輕地讀詩句，（板書：讀詩句）讀到“綠色的墨水瓶倒翻了”的時候，覺得這個比喻真奇特，就把它圈出來了，（板書：圈詞句）我想到了這樣的畫面：很多綠色從墨水瓶里流出來，流到公園，公園綠了；流到田野，田野綠了；流啊，流啊，森林、高山、草地…… 到處都是綠色，我好像浸潤在綠色之中。（板書：想畫面）我還寫下這樣的感受：很多綠在流動，比喻真奇特?。ò鍟簩懜惺埽┪以俜磸妥x詩句，加上表情、手勢，就讀得像你們說得這么好了。（板書：反復讀）

3.小組合作誦讀詩歌，想象詩歌描繪的畫面

師：你們也用這樣的方法來學習后面這四節(jié)詩。

（出示學習提示）

【設(shè)計意圖】邊讀邊想象畫面，能幫助學生理解詩句，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面。教師示范讀詩句，邊讀邊想象畫面，梳理出“讀詩句—圈詞句—想畫面—寫感受—反復讀”的學習路徑，學生循著這一助讀路徑，在小組合作學習中充分展開詩歌的學習，明曉詩意，體悟詩情。

三、小組展示學習成果，感受詩人的獨特表達

1.交流第二節(jié)詩的學習，積累豐富的“綠”

生：我們小組圈的是“綠得發(fā)黑、綠得出奇”，朗讀的時候要有重音，我來讀一遍。

（學生朗讀，將“發(fā)黑”“出奇”讀成重音）

師：你們關(guān)注了綠的程度。

生：我們還圈出了“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”，我們的感受是綠的種類竟然這么多，各種各樣的綠在一起，讓我們覺得很奇特。

師：你們還關(guān)注了綠的種類很多。其他小組有補充嗎？

生：我們?nèi)α宋鍌€頓號，就好像看到詩人一邊數(shù)著這么多綠，一邊驚喜地叫著各種綠的名字，很有意思。朗讀的時候，可以讀得稍微快一點兒，表示不同的綠，數(shù)也數(shù)不過來。

師：那就請你們組來讀一讀。

（小組成員共同朗讀：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……）

師：這節(jié)詩中，除了頓號，還有一個標點符號值得我們關(guān)注，找到了嗎？

生：省略號，說明還有不同的綠。比如，新綠、果綠、豆綠。

生：還有草綠、蔥綠、水綠、黛綠。

生：橄欖綠、咸菜綠。

師（出示關(guān)于綠的詞語）：各種各樣的綠，綠得豐富，綠得出奇。讀一讀，積累下來。（學生讀詞語）

師：學習這首詩之前，你們有沒有發(fā)現(xiàn)生活中有這么多不同的綠？

生：沒有。

師：詩人艾青能發(fā)現(xiàn)這么多不同的綠，也許與他是畫家有關(guān)。這是老師查到的資料，（課件呈現(xiàn)艾青資料）想一想：詩人為什么能寫出這么多、這么奇特的綠？

生：他是畫家，非常善于觀察大自然中的色彩。

生：他對光線很敏感，不同光線下的綠是不同的。

師：這么豐富、奇特的綠和他的繪畫經(jīng)歷有關(guān)。我們也到校園里、大自然中去找一找獨特的綠吧。

（學生觀看視頻：校園的花壇里，綠草茵茵、灌木蒼翠；如鏡的湖面上，一簇簇睡蓮葉靜靜地漂浮著，高大的柚子樹、香樟樹、楊柳樹倒映在水中，湖水也綠了；田野里，綠意盎然的梯田，如同一幅層次分明的綠色畫卷；綠色的森林里，樹木繁茂，金色的陽光透過綠葉的縫隙，綠得發(fā)亮，綠得昂揚……）

師：看完視頻，你有什么感受？

生：校園里的綠色也很奇特，我覺得非常美。

生：生活中也有多種多樣的綠色，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)而已。

師：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界；朗誦，讓我們用聲音表達這份美麗。你們小組推薦誰朗誦？

其他同學注意聽，結(jié)合“小貼士”中的朗誦要求評一評。（指向板書中的“評價建議”）（學生誦讀）生：朗誦的語氣表現(xiàn)出詩人對這么多不同的綠的喜愛之情。

生：朗誦時的手勢和表情都很自然。

2.交流第三節(jié)詩的學習，體會奇特的“綠”

生：我們?nèi)Φ氖恰肮蔚娘L、下的雨、流的水、陽光”，它們明明不是綠的，詩人卻說是綠的，這是為什么？

師：誰能說一說自己的理解？

生：風刮過綠色的樹林，風好像也變綠了。

生：雨下在綠綠的草地上，雨也綠了。

生：綠樹倒映在流水中，水也變成綠的了。

生：陽光從綠樹的縫隙里照射下來，陽光也是綠的。

師：詩人筆下的“綠”，不僅僅是大自然中的景象，更是詩人的感覺。

生：我圈了“是、是、是、也是”，這幾句話句式相同，字數(shù)相等，組成了排比句。但讀的時候語氣、語調(diào)不能相同，要有變化。

師：可以怎么變化？

生：朗讀的時候，語氣上揚，一句比一句讀得響亮，把詩人對綠色的贊美之情讀出來。

生：把“刮的風、下的雨、流的水、陽光”讀成重音，能讓人感覺到世界上所有的東西好像都是綠的。

師：體會得真好，我們一起讀一讀這節(jié)詩。

（學生齊讀第三節(jié)詩）

3.交流第四節(jié)詩的學習，感受密集的“綠”

生：第四節(jié)詩中的動詞用得特別好，如“擠、重疊、交叉”。讀到“擠”這個詞時，就好像看到很多綠密密麻麻地擠在一起，你挨著我，我挨著你，很奇特。

生：讀到“重疊”時，我仿佛看到不同的綠一層一層地疊上去，越來越深，越來越濃，很有層次感。

生：我好像看到很多不同的色塊，剛開始是分散的，慢慢地擠到一起，重疊著，交叉著。

師：綠色也會動起來，寫法真獨特。

生：這幾個動詞讓綠色動起來了，朗讀時要讀成重音。最后一句“靜靜地交叉在一起”要讀得輕一點兒，慢一點兒，語調(diào)和聲音要有變化。

師：靜態(tài)的綠、動態(tài)的綠，分散的綠、集中的綠……同學們的感受都很獨特。我們用朗誦來表現(xiàn)這份獨特的感受。

（男生、女生分別朗誦這節(jié)詩）

4.交流第五節(jié)詩的學習，領(lǐng)略動感的“綠”

生：第五節(jié)詩用了比喻、擬人的手法，把風比作舞蹈教練，所有的綠在風的指揮下飄動，感覺和生活很貼近，說得很有道理。

生：“整齊”這個詞很有畫面感，感覺這些不同的綠都很聽話，整齊地舞蹈。

生：“飄動”這個詞，讓我感覺到空氣、大自然中所有的東西都在飄動。朗讀時，可以加上手勢，給人一種飄得很遠的感覺。

師：我們?nèi)タ匆豢创笞匀恢姓R飄動的綠。

（學生觀看視頻：微風乍起，梧桐樹上一片片翡翠般的綠葉抖動著，像成千上萬只綠蝶翩翩起舞。陽光下，黃綠色的柳枝搖曳生姿，柔如絲縷的柳條輕拂湖面，泛起陣陣漣漪。遠處，一碧千里的麥田，就像綠色的海洋，微風吹來，綠波蕩漾……）

師：說一說你的感受。

生：我好像看到了綠色的海洋，隨著綠色的波浪一起飄動。

生：非常震撼，我好像也隨著綠浪的節(jié)拍飄動起來了。

師：詩人筆下的“綠”給我們留下很多想象的空間，帶著這樣的感受，讀一讀這節(jié)詩。

（學生有感情地朗讀第五節(jié)詩）

【設(shè)計意圖】誦讀是詩歌教學的主要方法。通過小組學習的交流互動、誦讀展示等，感受詩人的獨特表達，體會詩歌的情之美與韻之美。關(guān)聯(lián)綜合性學習中詩歌朗誦要求的“小貼士”，將其作為教與學的目標及評價建議，貫穿全詩的學習，助力學生自我監(jiān)控朗誦目標的達到情況。

四、反復朗誦，體會詩歌蘊含的情感

1.補充詩歌寫作背景，體會詩人的豐富情感

師：了解詩歌的寫作背景，可以幫助我們體會詩人的情感，把詩朗誦得更好。（出示資料）請同學們閱讀。

師：艾青想用《綠》這首詩表達什么呢？

生：想表達當時一派欣欣向榮的景象。

生：表達對改革開放后繁忙景象的贊美。

師：《綠》不僅表達了詩人對大自然的喜愛和贊美，也表達了對改革開放之后欣欣向榮、生機勃勃的萬千氣象的贊美，更體現(xiàn)了人們對美好生活的向往與希望。請同學們帶著這樣的感情來練習整首詩的朗誦。可以一個人朗誦，也可以小組合作朗誦。

2.舉行詩歌朗誦會

師：《綠》詩歌朗誦會現(xiàn)在開始！“朗誦之星”會是誰呢？請同學們根據(jù)“小貼士”中的建議進行評價。（指向板書中的“評價建議”）

（第一小組同學朗誦。第一節(jié)齊讀，第二至第五節(jié)每人讀一節(jié)）

師：第一組能否成為“朗誦之星”？請你評價。

生：你們小組的朗誦聲音響亮，幾位同學毫不怯場，表情、手勢很到位。第四位同學聲音再響亮點就更好了。我個人覺得你們小組可以獲得“朗誦之星”

的稱號。

生：我覺得你們的語氣很恰當，特別是朗誦最后一節(jié)詩時，我感受到所有的綠都在整齊地飄動，很有氣勢，很有活力，充滿著希望。

師：你們小組為什么第一節(jié)齊讀，后面四個小節(jié)是每人讀一節(jié)？

生：因為第一節(jié)是總寫到處都是綠的，后面的四節(jié)分寫了不同的綠。

師：朗誦時，除了要注意語氣、表情、手勢等，還要講究朗誦的形式。好的形式能讓朗誦更加精彩。

師：認為這個小組能獲得“朗誦之星”稱號的請舉手。（學生紛紛舉手）祝賀第一小組被評為“朗誦之星”。

師：有沒有獨誦詩歌的？（一學生上臺朗誦）生：你朗誦得很好！如果朗誦最后一句時聲音慢慢變輕，就能把越來越遠的感覺讀出來了。

生：這個建議很好，我再來讀一遍。

（學生紛紛鼓掌）師：我們把“朗誦之星”頒給他。

師：這個單元的學習結(jié)束后，四年級將舉行年級詩歌朗誦會。同學們可以用今天學到的朗誦方法多練習，在朗誦會上展示風采。

師：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”和其他詩人筆下的“綠”又帶給你怎樣的感受呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)交流。

【設(shè)計意圖】為突破理解“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”這一難點，聯(lián)系詩歌的寫作背景，幫助學生進一步體悟詩情，為朗誦全詩鋪墊情感。通過詩歌朗誦會，進一步引導學生讀好詩歌。

板書：

【評析】

現(xiàn)代詩有著獨特的特點和教學價值。四年級下冊第三單元選編了四篇不同作家的不同風格的中外現(xiàn)代詩歌作品。四篇課文都以學生熟悉的“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點。本單元還編排了“輕叩詩歌大門”的綜合性學習，安排了“合作編小詩集”“舉辦詩歌朗誦會”的活動，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，感受漢語之美，提升審美品位。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在第二學段要求中提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”。明確了現(xiàn)代詩的教學取向，指引教師在教學現(xiàn)代詩時的內(nèi)容取舍和策略選擇。陳老師的課例積極探索了現(xiàn)代詩的教學價值，提供了很多可借鑒之處。

1.朗讀吟誦，感受詩歌的無限韻味

詩歌語言凝練，講究陌生化，語言及語言形式?jīng)]有嚴密的邏輯性，教師不要過度分析理解。詩歌語言節(jié)奏鮮明，音韻和諧，可以通過反復朗讀，幫助學生感受詩歌語言的韻味和語言表達的獨特。本單元精讀課文的課后習題和略讀課文的“閱讀提示”均設(shè)置了朗讀詩歌的要求，綜合性學習中還以“小貼士”的方式提示了朗讀詩歌的基本要求，以幫助學生通過朗讀更好地體會詩歌情感。

教學中，教師非常重視朗讀吟誦，通過“把詩歌讀正確，讀通順”“有感情地朗讀詩歌”“詩歌朗誦會”三個學習活動，讓學生在多種形式的朗讀中讀懂詩歌內(nèi)容，體會詩人情感，逐漸進入詩的意境。如，學生從“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”中發(fā)現(xiàn)綠的種類竟然有這么多，覺得很奇特；從“是、是、是、也是”中感受到幾個句子句式相同，字數(shù)相等，組成了排比句；學生還認為讀的時候語氣、語調(diào)要有變化，一句比一句讀得響亮，把詩人對綠的贊美之情讀出來。光憑教師的分析講解，這種學習效果是達不到的。

2.展開想象，體會詩歌蘊含的情感

詩歌飽含強烈的情感，具有豐富的想象。如《綠》寫了各種觸目可及的綠，第一句“好像綠色的墨水瓶倒翻了”，詩人將視覺轉(zhuǎn)變?yōu)橛|覺，還讓“綠”流動起來，這是詩人的情感帶來的客觀世界的變異。教學詩歌要引導學生展開想象，使詩歌塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面，引導他們進入詩境，從而受到美的熏陶。想象需要方法，方法需要教學與習得。教學中，教師通過示范，梳理出“讀詩句—圈詞句—想畫面—寫感受—反復讀”的學習路徑，引導學生展開想象，充分開展自主學習實踐，在實踐中遷移學法，習得方法。教師基于學情，及時拓展詩人簡介、創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，補充圖片與視頻資源，引導學生想象綠景，進入“綠境”，體悟詩中蘊含的情感。

課堂上學生的想象豐富多彩。有的學生從連用的五個頓號中，好像看到詩人一邊數(shù)著這么多綠，一邊驚喜地叫著各種綠的名字，很有意思。朗讀的時候，可以讀得稍微快一點兒，表示有很多綠，數(shù)也數(shù)不過來。有的學生認為“擠、重疊、交叉”這幾個動詞用得特別好，好像看到很多綠密密麻麻地擠在一起，你挨著我，我挨著你，很奇特。還有的學生指出詩人把風比作舞蹈教練，所有的綠在風的指揮下飄動，感覺與自己的生活很貼近。教師不斷鼓勵學生展開想象，不以自己的認知局限學生的想象。學生的交流雖然有些稚嫩，但學得真誠。如果在小組展示學習成果的環(huán)節(jié)，交流形式再豐富一些，課堂或許會更加靈動。

3.基于整組，整體推進綜合性學習

本單元安排的綜合性學習采用“小綜合”的形式，即結(jié)合單元主題安排綜合性學習，單元篇章頁提出綜合性活動任務，“活動提示”穿插編排在《短詩三首》《白樺》兩課的課后，對活動提出具體指導，最后進行活動總結(jié)和成果展示。因此，本單元的綜合性學習活動要依托課文學習開展，與閱讀教學相輔相成，分步推進。

教師基于單元整組設(shè)計單篇課文教學，將綜合性學習活動進行科學分解，將其自然地融入單篇課文教學。本次綜合性學習在三年級“收集資料”的基礎(chǔ)上提出了“初步整理資料”的要求。在《綠》的導入環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合自己摘抄的現(xiàn)代詩說一說現(xiàn)代詩給自己留下的印象，既導入了新課，又落實了《短詩三首》課后的“活動提示”。課中，教師呈現(xiàn)詩人簡介的資料，既幫助學生理解詩句，又暗含整理資料的方法，讓學生潛移默化地接受。教學中還創(chuàng)設(shè)了“舉辦班級《綠》詩歌朗誦會”這一學習情境，將綜合性學習中“小貼士”的要求“用恰當?shù)恼Z氣讀出詩歌表達的情感。表情、手勢要自然”貫穿課堂“教—學—評”全過程，為綜合性學習成果展示階段作好鋪墊。