“中文創(chuàng)意寫作”學(xué)科確立與初中創(chuàng)意寫作思考

【關(guān)鍵詞】中文創(chuàng)意寫作；讀寫模式；創(chuàng)意閱讀

2024年1月22日，中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)網(wǎng)公布了《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求（試行版）》，“中文創(chuàng)意寫作”正式列入中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科。這一新學(xué)科的確立，將給中文教育帶來(lái)系統(tǒng)性的影響：不但會(huì)改變高校研究生培養(yǎng)的路徑，拓展研究生培養(yǎng)的層次，也會(huì)改變傳統(tǒng)中文學(xué)科的結(jié)構(gòu)和高校中文專業(yè)本科生的培養(yǎng)機(jī)制，并快速推進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教育和作文教學(xué)改革。

一、“中文創(chuàng)意寫作”對(duì)高校中文教育的推動(dòng)

目前，我國(guó)高校的中文教育分為三個(gè)層面：一是中文專業(yè)本科生的培養(yǎng)，二是中文專業(yè)研究生的培養(yǎng)，三是以開設(shè)中文通識(shí)課程所實(shí)現(xiàn)的文學(xué)通識(shí)教育（這部分以《大學(xué)語(yǔ)文》和《應(yīng)用寫作》課程為主）。這三個(gè)層面看似“各自為政”，實(shí)則緊密相連，尤其是中文專業(yè)本科生培養(yǎng)的課程體系和研究生培養(yǎng)的學(xué)科課程系統(tǒng)基本對(duì)應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)本科生培養(yǎng)課程分為“語(yǔ)言學(xué)課程”（語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等）和“文學(xué)課程”（中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、文學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)史、中國(guó)文學(xué)批評(píng)史等）兩大模塊，而研究生的專業(yè)大體根據(jù)這些課程模塊展開，因此，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下也大致分為“語(yǔ)言學(xué)”和“文學(xué)”兩大學(xué)科群。“中文創(chuàng)意寫作”學(xué)科的增列，意味著中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科看似依然保留著“語(yǔ)言學(xué)”和“文學(xué)”兩大學(xué)科群，但“文學(xué)”這個(gè)學(xué)科群的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，因?yàn)椤爸形膭?chuàng)意寫作”與中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝學(xué)等二級(jí)學(xué)科有著極大的區(qū)別。

原來(lái)的中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、文藝學(xué)、比較文學(xué)和世界文學(xué)等幾個(gè)二級(jí)學(xué)科，是以文學(xué)史和文學(xué)理論教育為核心內(nèi)容的，兼及作家作品欣賞和分析。這些二級(jí)學(xué)科的教育教學(xué)理念是知識(shí)構(gòu)建模式——強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性認(rèn)識(shí)并以輸送學(xué)科知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，因此文學(xué)史強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，而文學(xué)理論強(qiáng)調(diào)闡釋。但創(chuàng)意寫作既不是以知識(shí)構(gòu)建為目標(biāo)，也不是以理論闡釋為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)意本體認(rèn)識(shí)論的構(gòu)建和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，且更加趨向于對(duì)文學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)上游人才。因此“中文創(chuàng)意寫作”學(xué)科的定位顯然不同于傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)機(jī)制，也必然會(huì)形成獨(dú)具特色的文學(xué)教育理論、方法和路徑，且必然改變長(zhǎng)期以來(lái)中文專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方式和方向?？梢灶A(yù)見，不久的將來(lái)，創(chuàng)意寫作系列課程將成為中文本科專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，而且高校中文通識(shí)教育的寫作課程也將有大的調(diào)整，甚至《應(yīng)用寫作》《公文寫作》等將會(huì)被創(chuàng)意寫作系列課程更新?lián)Q代。

二、“中文創(chuàng)意寫作”對(duì)語(yǔ)文教育的推動(dòng)

“中文創(chuàng)意寫作”二級(jí)學(xué)科的確立，無(wú)疑將影響高校中文本科生和研究生教育，并推動(dòng)課程的更新和人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的豐富。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育和作文教學(xué)的師資均來(lái)自高校，尤其是師范院校中文專業(yè)，即便是少數(shù)畢業(yè)于教育學(xué)院的語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)的師資，也受制于傳統(tǒng)中文課程知識(shí)構(gòu)建模式的熏陶。且語(yǔ)文教育的知識(shí)構(gòu)建模式一直與高校中文本科生和研究生教育的知識(shí)構(gòu)建模式一致，它們構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)教育的生態(tài)系統(tǒng)，語(yǔ)文教育只是處在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的第一鏈條而已。

隨著創(chuàng)意寫作以專業(yè)核心課程進(jìn)入中文專業(yè)，原來(lái)的以知識(shí)構(gòu)建為主的課程以及傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)寫作》《應(yīng)用寫作》課程，將被創(chuàng)意寫作系列課程所優(yōu)化甚至取代。不久的將來(lái)，受過(guò)中文專業(yè)訓(xùn)練的師資都會(huì)接受系統(tǒng)的創(chuàng)意寫作課程的學(xué)習(xí)，甚至?xí)邮苤形膭?chuàng)意寫作學(xué)科的系統(tǒng)教育。隨著高校中文創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)日益發(fā)展并成熟，圍繞“中文創(chuàng)意寫作”而生發(fā)的新課程群會(huì)充實(shí)現(xiàn)有的課程體系，創(chuàng)意寫作不再是簡(jiǎn)單地、零散地向基礎(chǔ)教育賦能，而變成了內(nèi)在的學(xué)科自覺、專業(yè)自覺和教育自覺。無(wú)論是綜合性院校還是師范院校中文專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)模塊、文學(xué)知識(shí)模塊，還有創(chuàng)意寫作模塊。而創(chuàng)意寫作模塊對(duì)學(xué)生創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)和對(duì)工坊制課堂教學(xué)模式的開發(fā)，將成為語(yǔ)文教師最新的專業(yè)背景。它不但會(huì)增加中文專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意寫作理論素養(yǎng)，還會(huì)教授中文專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意寫作的技巧，也將傳遞給中文專業(yè)學(xué)生完善的創(chuàng)意寫作課程模式和創(chuàng)意寫作育人方式，因而將能夠承擔(dān)起提升中小學(xué)生寫作能力的任務(wù)，從而使中小學(xué)語(yǔ)文教育和作文教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。

三、創(chuàng)意寫作重塑語(yǔ)文教育的讀寫模式

當(dāng)前，語(yǔ)文教材單元教學(xué)主要是“主題閱讀模式”，教師對(duì)課文的講授缺乏文體意識(shí)，多注重課文的思想主題和意義，段落大意、中心思想的提煉和領(lǐng)悟成為主要目標(biāo)。寫作教學(xué)不但欠缺文體思維，還欠缺過(guò)程教學(xué)，且寫作大多是以課外作業(yè)的形式布置給學(xué)生，于是寫作變成了學(xué)生的自助性作業(yè)，而不是一種課堂訓(xùn)練。

不重視文體教學(xué)，就減弱了讀寫關(guān)聯(lián)。課文講解與寫作教學(xué)不銜接，讀寫也無(wú)法結(jié)合。課文文體與寫作文體不對(duì)應(yīng)，課文講解和寫作教學(xué)是分離的。寫作教學(xué)缺乏過(guò)程訓(xùn)練，意味著教師沒有發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用，也意味著課外寫作僅僅是非自覺的練習(xí)。此外，雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，但無(wú)論小學(xué)還是初中，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際操作中均未建立清晰的閱讀和寫作效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自然無(wú)法達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。

要重塑語(yǔ)文教育的讀寫模式，使之更符合“中文創(chuàng)意寫作”學(xué)科發(fā)展語(yǔ)境下的教育要求，就要在中小學(xué)，尤其是初中開展創(chuàng)意寫作。創(chuàng)意閱讀是創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)創(chuàng)意閱讀來(lái)提升閱讀的效能并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作思維，并以創(chuàng)意寫作來(lái)推動(dòng)寫作教學(xué)的逐步進(jìn)階。

所謂創(chuàng)意閱讀，無(wú)疑是區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀，區(qū)別于同質(zhì)化、消遣性的閱讀，也區(qū)別于主題先行的閱讀。創(chuàng)意閱讀有三個(gè)特征：一是把自己當(dāng)成創(chuàng)作者，感悟和體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)，領(lǐng)悟作品形成的奧妙，對(duì)創(chuàng)作的機(jī)理有所解剖，有所把控，并能比較充分地感悟和分享創(chuàng)作者寫作的快樂(lè)。二是像編輯一樣去閱讀。一個(gè)作品能夠到讀者手中，不但要經(jīng)過(guò)作者的創(chuàng)造，還要經(jīng)過(guò)編輯的加工和修改，尤其是當(dāng)作品變成圖書時(shí)，讀者閱讀的是文本，還有副文本，而副文本往往是編輯所給予的，副文本使得文本的意義有了增值，使得文本的空間變得多維和復(fù)雜。三是作為創(chuàng)意者的閱讀，這完全區(qū)分于消費(fèi)性閱讀、消遣性閱讀。作為創(chuàng)意者的閱讀，意味著教師和學(xué)生在閱讀課文或其他作品時(shí)，要有創(chuàng)意主體意識(shí)，要有自覺的創(chuàng)意思維，要有創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)的能力，要注意課文形式的創(chuàng)意和表現(xiàn)的創(chuàng)意。有了創(chuàng)意閱讀，就為創(chuàng)意寫作奠定了很好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)意寫作不是命題作文，也不是主題寫作，更不是隨意的寫作。它“區(qū)別于傳統(tǒng)的寫作，它更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意性，體現(xiàn)作家的創(chuàng)造力、個(gè)性和風(fēng)格，且強(qiáng)調(diào)作品在形式和思維上的新穎性和不可替代性，因此創(chuàng)意寫作作為一種寫作是一種難度寫作，這也是一種有高度的寫作，對(duì)寫作者的能力提出了更高的要求”［1］。創(chuàng)意寫作作為一門課程或者一種課堂組織模式，包含了對(duì)學(xué)生三個(gè)層面的教育：一是創(chuàng)意思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，二是創(chuàng)意創(chuàng)新方法的習(xí)得，三是創(chuàng)意作品的呈現(xiàn)和完成。創(chuàng)意寫作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力、創(chuàng)意思維的自我激發(fā)，要開展過(guò)程訓(xùn)練。創(chuàng)意寫作在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段遵循成規(guī)，但在創(chuàng)意激發(fā)和創(chuàng)意能力發(fā)展過(guò)程中需要突破成規(guī)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意寫作是在處理寫作共性的基礎(chǔ)上，開展的個(gè)性化寫作。因此，創(chuàng)意寫作教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)意方法的培養(yǎng)，并把“人人會(huì)寫作”的信心和“人人都可以寫作”的權(quán)利交還給每一個(gè)學(xué)生。

四、初中創(chuàng)意寫作的原則與方法

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生在高中的順利進(jìn)階起著關(guān)鍵作用。因此，初中語(yǔ)文教育不但要抓好閱讀教學(xué)，還要抓好寫作教學(xué)。創(chuàng)意寫作既可以優(yōu)化已有的寫作教學(xué)，還可以直接成為初中生閱讀能力提升的引擎。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要在兼顧已有寫作教學(xué)和考試要求的基礎(chǔ)上，大膽將創(chuàng)意寫作工坊作為寫作教學(xué)的基本課堂模式，使寫作訓(xùn)練在過(guò)程教學(xué)中產(chǎn)生真正有創(chuàng)造性的成果。初中創(chuàng)意寫作要落到實(shí)處，不但要堅(jiān)持其基本原則，還要有正確有效的方法。

初中創(chuàng)意寫作有規(guī)可循，基本原則如下：一是與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。義教新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段（七至九年級(jí)）的讀寫都提出了比較高的要求，尤其是對(duì)這一學(xué)段的“表達(dá)與交流”列出了七項(xiàng)具體要求，如注意交流對(duì)象、自信地表達(dá)觀點(diǎn)、見聞講述突出要點(diǎn)、多角度觀察生活、寫作要有真情實(shí)感、運(yùn)用聯(lián)想和想象、嘗試詩(shī)歌和小小說(shuō)寫作、注重寫作過(guò)程等。二是體現(xiàn)階梯性（從基礎(chǔ)到提高）。義教新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，因此初中創(chuàng)意寫作體現(xiàn)階梯性，既是自身特點(diǎn)決定的，也是與義教新課標(biāo)有機(jī)銜接。三是目標(biāo)分解與文體交叉。初中創(chuàng)意寫作不能每次都要達(dá)到一個(gè)大目標(biāo)，而是要把寫作分解成類似語(yǔ)言修辭、結(jié)構(gòu)與邏輯、敘事與抒情、議論與觀點(diǎn)等具體目標(biāo)，然后每次寫作都針對(duì)一個(gè)小目標(biāo)。文體交叉，就是交叉訓(xùn)練議論或說(shuō)理類作文、故事類作文、幻想類作文、抒情類作文、繪景類作文等，既避免了寫作訓(xùn)練的單一枯燥，也與課文文體學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。四是體現(xiàn)讀寫結(jié)合思維，即閱讀和寫作要形成緊密的互動(dòng)關(guān)系，要以創(chuàng)意閱讀來(lái)啟發(fā)創(chuàng)意寫作。五是遵從語(yǔ)文學(xué)習(xí)邏輯，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從讀到寫，而寫作是最能體現(xiàn)語(yǔ)文能力的環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)語(yǔ)文能力的最好指標(biāo)。六是以想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)為宗旨，做到創(chuàng)意與創(chuàng)新結(jié)合。七是寫作與生活結(jié)合，寫出真實(shí)情境和真實(shí)體驗(yàn)。八是把寫作的權(quán)利還給每一位學(xué)生，不要過(guò)多地讓學(xué)生寫命題作文。當(dāng)然，這些原則也適應(yīng)于小學(xué)、高中學(xué)段的創(chuàng)意寫作，初中創(chuàng)意寫作還要與小學(xué)、高中學(xué)段創(chuàng)意寫作有效銜接，形成有機(jī)的語(yǔ)文教學(xué)鏈條。

初中創(chuàng)意寫作可以采用如下方法：一是創(chuàng)意寫作工坊課應(yīng)作為基本的課堂組織模式和基本的寫作教學(xué)方法?！皠?chuàng)意寫作工坊是以創(chuàng)意寫作實(shí)踐或創(chuàng)意寫作教育、研討等相關(guān)工作為導(dǎo)向，由若干參與者組合而成的活動(dòng)組織?！保?］因此，創(chuàng)意寫作工坊是一種課堂模式，也是一種寫作活動(dòng)和交流模式。二是完善過(guò)程教學(xué)法，將寫作能力的培養(yǎng)在過(guò)程教學(xué)中得到具體的呈現(xiàn)。過(guò)程教學(xué)法意味著一堂寫作課一定要具體呈現(xiàn)一首詩(shī)的寫作，或一篇童話的寫作、一個(gè)生活故事的寫作，讓師生都在寫作的情境中得到啟發(fā)和提高。三是要堅(jiān)持小目標(biāo)分解訓(xùn)練。每次的創(chuàng)意寫作工坊課可以單項(xiàng)進(jìn)行修辭訓(xùn)練，或者進(jìn)行環(huán)境描寫訓(xùn)練、心理活動(dòng)展示訓(xùn)練、外貌描繪訓(xùn)練、抒情訓(xùn)練等。四是可以進(jìn)行課文或精短詩(shī)文的仿寫訓(xùn)練。五是創(chuàng)意激發(fā)訓(xùn)練（頭腦風(fēng)暴、共同激發(fā)）。六是學(xué)生可以對(duì)彼此的習(xí)作進(jìn)行評(píng)論，共同完成一次寫作訓(xùn)練。在創(chuàng)意寫作工坊課上，甚至可以教師和學(xué)生一起寫作，然后師生互評(píng)作品。

王從華指出：“當(dāng)前寫作教學(xué)亟須回歸真實(shí)的寫作任務(wù)情境，基于真實(shí)任務(wù)情境重構(gòu)校本化寫作課程，圍繞真實(shí)的寫作任務(wù)情境對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教材進(jìn)行二次開發(fā)，依據(jù)真實(shí)的寫作任務(wù)情境設(shè)計(jì)并開展寫作教學(xué)，建構(gòu)基于真實(shí)寫作任務(wù)情境的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系。”［3］這一觀點(diǎn)很值得汲取和借鑒，初中創(chuàng)意寫作也要回歸真實(shí)的任務(wù)情境，不拘泥于教材，要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的二次創(chuàng)意開發(fā)，使教材、課程和教法形成有機(jī)體系。

總之，“中文創(chuàng)意寫作”進(jìn)入中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科之后，會(huì)對(duì)整個(gè)中文教育，尤其是中小學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生不可忽視的影響。從發(fā)展的眼光來(lái)看，隨著創(chuàng)意寫作理念在高校的普及，尤其是隨著創(chuàng)意寫作在學(xué)科、課程和人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)涵和形式也將發(fā)生變革。相信不久的將來(lái)，創(chuàng)意寫作會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的自覺和學(xué)生自我教育的自覺。因而，探索創(chuàng)意寫作的方式方法，尤其是思考創(chuàng)意的可能性，無(wú)疑是富有時(shí)代意義的。