初中語文閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀與改進(jìn)對策

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；提問策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的重任。目前，初中語文閱讀教學(xué)存在兩種不良傾向：一種是教師講得多、問得多，學(xué)生讀得少、想得少、練得更少，將閱讀課上成了“分析課”“提問課”?！皾M堂問”的教學(xué)方式使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有反復(fù)閱讀、理解感知的時(shí)間和空間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。另一種是打著“素質(zhì)教育”“課改”的幌子，整個(gè)教學(xué)活動放得過開，教師沒有給學(xué)生提出具體的要求，即使提出了閱讀要求，也是泛泛而談，讓學(xué)生漫無目的地去讀、去想，且美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，這樣教師就失去了主導(dǎo)作用。以上兩種教學(xué)方法都違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。鑒于此，有的教師在備課上狠下功夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的原則，讓學(xué)生“ 在學(xué)中樂、在樂中學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一、初中語文閱讀教學(xué)提問存在的問題

1.重識記輕創(chuàng)造

如今大部分教師在語文閱讀教學(xué)中更加重視引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識的記憶和理解。記憶層面的提問，學(xué)生可以直接從文本中找到答案，對學(xué)生思維能力的鍛煉作用不大。教師較多使用的提問語句有“作者是誰”“作者處于哪個(gè)時(shí)期”“主人公主要做了什么”“本文主要包括哪幾部分”，通過簡單的提問來強(qiáng)化學(xué)生對課文主要內(nèi)容和具體知識的記憶。理解層面的提問多是針對文本內(nèi)容中的某一事件進(jìn)行具體描述，用自己的話去闡釋具體概念，聯(lián)系生活實(shí)際來理解文章等，這不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

教師對課堂提問類型的理解不夠準(zhǔn)確，使得其在閱讀教學(xué)中對課堂提問類型的比例設(shè)計(jì)不均衡。這就容易導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)方向發(fā)生偏離，過于重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法的獲得與情感的體驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的生成，也就導(dǎo)致課堂提問的效率低下。

教師對課堂提問目的和意義的理解存在差異，一些提問與閱讀文本關(guān)聯(lián)不緊。教師對封閉性提問類型的理解比較透徹，但是對于開放性提問類型的理解不夠全面和深入，就會減少學(xué)生在課堂上表達(dá)自己想法、展現(xiàn)自我的機(jī)會。課堂教學(xué)僅設(shè)置識記、理解型的提問，短時(shí)間內(nèi)可能會有顯著的教學(xué)效果，但是長期來看不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神。

2.重理解輕語用

教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，傾向于將重點(diǎn)放在提出問題上，然后通過對問題的探討引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，隨之進(jìn)行品讀感悟。如此一來，問題的提出僅解決了單元要素中的“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”，沒有關(guān)注到語言文字運(yùn)用方面的訓(xùn)練，單純?yōu)榱恕白x懂”而問。其實(shí)文章在語言運(yùn)用上大有可以研究的地方，教師可以增強(qiáng)提問的整合性。無論是教師的重新組織，還是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新組織，都對培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)縝密思維、發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力有著重要作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)多個(gè)學(xué)生提出疑問之后，教師沒有進(jìn)行概括總結(jié)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的現(xiàn)象。即教師缺乏重新組織的意識，這也就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上訓(xùn)練語言文字運(yùn)用的機(jī)會較少。

只有將知識落實(shí)到實(shí)踐中，學(xué)生才能真正將知識內(nèi)化為自身的能力。教師過于重視識記與理解型課堂提問，極少提出應(yīng)用類問題。而閱讀教學(xué)是師生與文本進(jìn)行交流對話的過程，引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行語言文字的表達(dá)是閱讀教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，重理解輕語用的課堂提問不利于發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

3.重預(yù)設(shè)輕生成

教師高度重視預(yù)設(shè)并給予學(xué)生大量的積極評價(jià)，從短期效果來看能夠順利完成教學(xué)任務(wù)并幫助學(xué)生建立自信。但是教師不重視生成性問題，不利于教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情，也不利于學(xué)生深切體會文本中蘊(yùn)含的思想情感與價(jià)值觀，難以進(jìn)行自己能力范圍內(nèi)的擴(kuò)展延伸。

部分教師主要以課前預(yù)設(shè)教學(xué)為主，預(yù)設(shè)的依據(jù)較廣泛，有課后題、語文要素、課標(biāo)、教師參考書等，而生成主要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)情的變化，且教師對于該在什么時(shí)間生成問題的認(rèn)識存在較大差異。有的教師認(rèn)為在自己預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但是學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，就會以追問的形式生成問題，如果生成的問題在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，說明學(xué)生的思考力度不大。由此可知，教師在日常教學(xué)中更加注重教學(xué)的預(yù)設(shè)活動，而對閱讀教學(xué)生成的問題關(guān)注較少，認(rèn)知不夠全面。

二、初中語文閱讀教學(xué)提問應(yīng)持的原則

1.突出重點(diǎn)難點(diǎn)

課堂提問作為一種啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)問題時(shí)就應(yīng)做到目的明確，指向清楚，能在最短的時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。因此，問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)等；尊重學(xué)生的思維，但絕不是讓學(xué)生放任自流；科學(xué)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容，才能是真正意義上的“以學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)。

2.形成層次坡度

教學(xué)要尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。不同年齡段學(xué)生的思維有其自身的特點(diǎn)，初中生的思維處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的階段，隨著年齡增長，他們的抽象邏輯思維能力日益增強(qiáng)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要依賴具體直觀的表象。教師在教學(xué)中應(yīng)研究本班學(xué)生所處的思維發(fā)展階段和思維發(fā)展規(guī)律，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)。

教學(xué)要尊重不同學(xué)生的思維發(fā)展水平，因此，課堂提問應(yīng)遵循層次性原則，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，分層次、有坡度地設(shè)問。要做到由淺入深、由易到難、由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，利用提問為學(xué)生鋪設(shè)晉級的階梯，力求將學(xué)生引向求知的高度。

3.關(guān)注學(xué)生差異

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。問題太難，會讓基礎(chǔ)差的學(xué)生力不從心，無精打采，很容易挫傷他們的自信心；問題太簡單，又不能激發(fā)程度較好學(xué)生探索的欲望，讓他們感到索然無味，降低了參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情差異，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問類型和方式，變換提問的角度。既要激活程度較好學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生信心，讓全體學(xué)生都能在提問中找到自己的位置，都能積極地參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊怨乓詠?，人們就認(rèn)識到興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，并一致認(rèn)為“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也是課堂提問的重要原則，由于初中生的生理和心理發(fā)展還不成熟，他們往往不能理性看待自己的學(xué)習(xí)和控制自己的學(xué)習(xí)行為，所以教師有效地調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)就顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生興趣的提問，能使學(xué)生在課堂上集中注意力，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動。

三、初中語文閱讀教學(xué)提問的優(yōu)化策略

1.明確閱讀教學(xué)的核心問題

在閱讀教學(xué)中設(shè)置有效提問環(huán)節(jié)，把握教材內(nèi)容是基礎(chǔ)，但教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，要通過準(zhǔn)確深入解讀教材來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師解讀教材的水平與質(zhì)量直接關(guān)系到閱讀教學(xué)能否有效進(jìn)行。

教材僅僅是閱讀資源的有機(jī)組成部分，教師能否恰當(dāng)?shù)亟庾x教材，關(guān)鍵在于是否從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，把握語文工具性與人文性統(tǒng)一的特征；從作者角度出發(fā)，深入研讀文本；從編者角度出發(fā)，理解整冊語文教材的編寫意圖；從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生情況，具體問題具體分析。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，教師要將教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)緊密結(jié)合后設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)的核心問題。從作者來看，每篇文章都是特定時(shí)代背景下產(chǎn)生的，教師與文本對話時(shí)，不能局限于文本本身，應(yīng)該將文本置于作者創(chuàng)作所處的時(shí)代背景之中。從編者來看，教師要置身于文本之外，以俯視的角度全面、客觀地審視編者意圖，小到一篇文本、一個(gè)單元，大到一冊教材，教師都要做到心中有數(shù)，通篇考慮，有序安排。從學(xué)生來看，教師要尋找閱讀文本與學(xué)生的生活實(shí)踐連接的最佳結(jié)合點(diǎn)，使文本盡可能地接近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

2.從技巧上優(yōu)化提問策略

言語交流是人與人交往的常用手段，也是課堂提問的常用手段。教師通過提問促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生通過回答問題，與教師交流意見、交換想法，從而取得進(jìn)步。對于初中生來說，教師提問的語言應(yīng)準(zhǔn)確、簡潔、明了、通俗易懂。有效的方法是教師在備課時(shí)先在教案上將問題以書面的形式呈現(xiàn)出來，再自讀兩遍，聽一聽有沒有歧義或是語句不通、用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

教師在課堂上要真正做到關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為中心。綜觀當(dāng)下的初中語文課堂，教師提完問題后，立刻就有學(xué)生舉手，教師立馬提問，環(huán)節(jié)流暢、一氣呵成?？苫卮饐栴}的學(xué)生，常常語言組織不是很流暢，答案不是很全面甚至錯(cuò)誤。這都與學(xué)生不認(rèn)真傾聽、不認(rèn)真思考有關(guān)。因此，教師在提出問題后，應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，讓學(xué)生也學(xué)會傾聽、學(xué)會思考。在學(xué)生回答問題時(shí)認(rèn)真傾聽，并及時(shí)、準(zhǔn)確地予以正向的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)要真誠、有針對性地予以肯定和表揚(yáng)，而不是泛泛而談。

3.開展課堂互動培訓(xùn)

教師專業(yè)能力的提升不僅要依靠自身的努力，更需要學(xué)校的助推和幫助，語文教師在閱讀教學(xué)中的提問水平，同樣也需要外界幫助加以提高。學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)該組織相應(yīng)的課堂提問技巧培訓(xùn)，邀請相關(guān)專家提供專項(xiàng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，講授關(guān)于閱讀教學(xué)的最新理論知識，幫助教師不斷更新閱讀教學(xué)觀念與提問方式，提高閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量等。

只有持續(xù)不斷地實(shí)踐，才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。從學(xué)校層面來看，可以組織閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的教研活動，組織相應(yīng)年級的語文教師參與，進(jìn)行集體備課、集體討論，通過集思廣益，幫助教師快速掌握閱讀教學(xué)提問技巧。從教師層面來看，可以通過錄制視頻的方式，向其他教師展示自己的困惑之處，便于在教研中進(jìn)行探討。這些策略對提高教師閱讀教學(xué)提問水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長有很大的促進(jìn)作用。