每一節(jié)課都是智力創(chuàng)作的成果

《在馬克思墓前的講話》的教學是有一定難度的。首先，課文語言精練而內涵豐富。理解的時候需要像泡茶一樣，將其中的味道慢慢散發(fā)出來。這“泡茶”的水，即是對語言的理解；“味道”就是恩格斯對馬克思的理解、贊頌和情感。如果這水質、水溫、水量不到位，茶是很難被激發(fā)出其特質的。其次，學生對這種具有一定抽象程度的理論文章（且?guī)в休^強的政治色彩，即使是演說詞），難免有畏難心理或情感排斥。課文難以讀進去，學生不太喜歡，成了教學這篇課文的兩難。從教學實錄里我們可以了解到：學生在一年前學過這篇課文了。我猜想，或許是主辦方想看看程翔老師如何教學這樣一篇“兩難”的課文，所以不惜請來學過這篇課文的學生再跟著程老師學一遍。但如此一來，這節(jié)課對程老師來講便是難上加難了。

程老師不愧是語文教學的高手。一是他注重了解學生的已知，在此基礎上來實施自己預設的教學方案。二是他緊緊抓住本課語言和寫作方面的特點，激發(fā)學生深入學習的興趣，深化對課文內容的理解，讓學生在課上有新的獲得——程老師指導學生品嘗到用好水沖泡出的好茶。至于程老師在教學上的其他過人之處，諸如教師的語言藝術、板書藝術、駕馭課堂藝術、教學民主等，此前已經有很多評價和研究了，無須贅述。

我曾經跟北京市著名語文特級教師顧德希先生討論過備課與教學的問題。教師的備課與教學要思考和處理好這樣五個問題。第一，準備講點什么？但要考慮是否能講其可聽，也就是值得講一講；倘若讓學生講，學生能不能講出點有啟發(fā)性的東西。第二，打算讓學生想些什么？但要注意能使學生想其可想，也就是讓學生思考的問題要有價值。第三，打算讓學生“記得”點什么？要將確實有的記下來。如果除去要求背誦的文段，課堂上從來不讓學生再記些什么，是難以提高教學質量的。第四，怎么讓學生不煩？這需要用減法。一節(jié)課45分鐘，教學設計要從學生認知規(guī)律的實際和能力實際出發(fā)，讓他們做得到，做得好，有收獲。因此做完教學設計之后，要審視一下——要求的內容是不是多了？第五，能不能讓課堂上有高效互動？使課堂上出現(xiàn)這種局面，就要注意從學生的實際、教材的實際出發(fā)。如果讀者有興趣，用這五個方面對照程老師的這節(jié)教學實錄，從里面一一找答案，那是一點也不困難的。程老師與顧老師是兩代人，但是兩個年代的著名語文特級教師，對備課與教學的認知與實踐如此一致，這是否反映了其中的基本規(guī)律呢？

程翔老師將他的課堂教學稱為“作品”。我觀摩（閱讀）過他許多課，獨創(chuàng)性是突出的，可以說，每節(jié)課都是他智力創(chuàng)作的成果。