探索語文課堂教學(xué)的深層次變革

【關(guān)鍵詞】以文化人；課堂教學(xué)方式變革；學(xué)習(xí)方式

隨著新課程、新教材、新高考的全面推進，新教學(xué)成為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵著力點。為交流全國中學(xué)語文課程教學(xué)改革的經(jīng)驗和成果，推進語文課堂教學(xué)深層次變革，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會舉辦了全國中學(xué)語文課堂展示大會暨“讀書種子計劃”讀書經(jīng)驗交流活動?；顒釉O(shè)計了兩個相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，一是“讀書種子計劃”讀書經(jīng)驗交流，聚焦讀書；二是課堂展示大會，聚焦語文課堂教學(xué)?；顒铀_定的主題是新課程、新教材、新課堂——以文化人，促進課堂教學(xué)方式變革?；顒犹岢隽艘粋€新的教學(xué)研究視角：語文教學(xué)要以語言文字化育人，要從語言學(xué)習(xí)與運用的角度去研究和改進課堂教學(xué)方式，將課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與語文學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式深度融合，注重基于語言學(xué)習(xí)與運用的課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。

高中語文課堂教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)改革的前沿，引領(lǐng)著中學(xué)語文教學(xué)改革的潮流。本次活動高中組的展示課是從全國各省區(qū)市參與評審的課例中精選出來的，具有較強的代表性和較高的研討價值。課例的覆蓋面廣，包括單篇閱讀教學(xué)、現(xiàn)代文群文閱讀教學(xué)、古詩文群文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及整本書閱讀教學(xué)，涉及文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流、整本書閱讀與研討等主要學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些課例體現(xiàn)了近期全國高中語文教師對新課程、新教材的實踐與探索，是研究現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)改革的典型范例，從中可以發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的傾向性問題，引發(fā)對語文課堂教學(xué)改革方向、內(nèi)容和方式等諸多方面的思考，探索深化語文課堂教學(xué)改革的路徑與方法。

一、語文課堂教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

1.深化課程教學(xué)改革的新要求

2019年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出深化課堂教學(xué)改革的任務(wù)，按照教學(xué)計劃循序漸進開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［1］為深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，教育部從2023年起推進實施“基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動”。行動目標(biāo)是讓教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化。要落實課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，消除單純教師講學(xué)生聽、教知識學(xué)知識等弊端，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，著力解決重難點問題，不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。［2］課堂是實施課改的主渠道，是教學(xué)方式變革的主要場域。因此，課堂教學(xué)成為教學(xué)改革的攻堅領(lǐng)域。

2.學(xué)科課堂教學(xué)面臨課改的新挑戰(zhàn)

由于高中新課程、新教材、新高考在實施過程中不同步，使課程教學(xué)改革初期普遍出現(xiàn)了新舊課程、教材、高考“交替疊加”的模式。學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)的模式比較復(fù)雜，既有全新的新課程新教材的教學(xué)模式，也有“舊瓶裝新酒”式的老課程新教材的教學(xué)模式。學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的問題也很復(fù)雜，既有學(xué)科教學(xué)自身沒有解決的問題，也有實踐課改理念和模式所帶來的新問題。課改進入課堂，必然面臨著課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方式的融合，這成為學(xué)科課堂教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。由于語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性強的特點，語文課堂教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)尤其復(fù)雜。

二、語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的傾向性問題

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化

教學(xué)設(shè)計深受課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的影響，注重學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。本輪課改受到學(xué)習(xí)科學(xué)的深刻影響，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動為核心環(huán)節(jié)的課堂學(xué)習(xí)模式，這對語文課堂教學(xué)改革實踐的影響很大。本次活動展示的課例體現(xiàn)出新課程、新教材對課堂教學(xué)改革實踐的影響，從教學(xué)設(shè)計的角度看，課例基本呈現(xiàn)出以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動為主體的新結(jié)構(gòu)化設(shè)計，教學(xué)邏輯也由知識邏輯轉(zhuǎn)向解決問題的邏輯。這種課堂學(xué)習(xí)模式由閱讀教學(xué)擴展到整本書閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)甚至是專題學(xué)習(xí)，并且逐漸形成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化。

課改進入課堂，確實在形式上改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，但是這種注重程序性與活動性課堂學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，與強調(diào)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在較大的離散度。從課堂教學(xué)實效性角度反觀教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)有課例的邏輯性、系統(tǒng)性、特色性還存在較大的改進空間。從教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)看，雖然普遍重視學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)設(shè)計，但在實際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)只把學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動作為多媒體展示的結(jié)構(gòu)形式，而教學(xué)重心還是落在教學(xué)內(nèi)容講授上的矛盾現(xiàn)象。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計須加強與語文學(xué)科內(nèi)容尤其是與語言學(xué)習(xí)、運用的整合。教學(xué)設(shè)計不要在強化解決問題邏輯的同時脫離語文學(xué)科核心知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，而要體現(xiàn)語文學(xué)科核心知識與能力在解決問題時的關(guān)鍵作用。除了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，還應(yīng)重點加強教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計，要充分發(fā)揮教師在關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)上的指導(dǎo)作用，以教師深度的教引領(lǐng)學(xué)生深度的學(xué)。

2.群文閱讀教學(xué)范圍擴大化

群文閱讀教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的焦點?！叭何拈喿x”是一個不正式見于課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的較為流行的教學(xué)術(shù)語，在學(xué)科教研領(lǐng)域持續(xù)火熱。本次活動高中組展示課中有七節(jié)課屬于群文閱讀教學(xué)，超過半數(shù)。但是有三節(jié)課并沒有使用“群文閱讀”的術(shù)語，而是采用“聯(lián)讀”的術(shù)語?！叭骸睆娬{(diào)閱讀數(shù)量“多”，“聯(lián)”強調(diào)閱讀方式“合”，但都與閱讀內(nèi)容指向的關(guān)聯(lián)不大。就閱讀數(shù)量而言，群文的表述并不準(zhǔn)確，通常說三五成群，三篇以上才可稱為群文，而大多數(shù)的群文閱讀公開課以及實際課堂教學(xué)基本為兩篇，因此稱之為“比較閱讀”更為準(zhǔn)確。就閱讀方式而言，聯(lián)讀無非是把群文合起來讀，不足以體現(xiàn)閱讀內(nèi)容指向。其實無論是群文閱讀，還是聯(lián)讀，究其本質(zhì)是專題性比較閱讀，不在于閱讀數(shù)量，而在于閱讀比較，即通過專題性比較提升閱讀鑒賞能力。這種專題性比較閱讀的關(guān)鍵在于所選文章是否適當(dāng)，專題性比較點的確定是否合理，尤其要注意經(jīng)典課文之間的專題性比較重點不是比高低上下，而是更凸顯各自所具有的特色。

單篇閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性需要加強。雖然單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的價值和作用在學(xué)術(shù)研究上一直存在爭議，但是單篇閱讀教學(xué)在實際課堂教學(xué)中仍然發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，在培養(yǎng)閱讀基礎(chǔ)能力方面沒有質(zhì)疑的必要。從高中組三節(jié)單篇閱讀教學(xué)課例發(fā)現(xiàn)，單篇閱讀教學(xué)更容易聚焦語言文字的學(xué)習(xí)，用表格、思維導(dǎo)圖梳理時比群文閱讀更易于觸及語言文字的細節(jié)和微觀層面。其實在45分鐘的公開課上，能真正講明白一篇文章就很不容易了，講兩篇則勉強，而且多為一主一輔，或是集中于一兩個專題，三篇以上則基本是挑重點、一帶而過，甚至只是為擺群文的姿勢而已。需要注意的是，單篇閱讀教學(xué)普遍存在與單元整體教學(xué)關(guān)聯(lián)性弱的問題，有些課例的教學(xué)設(shè)計視野狹窄，缺少與單元任務(wù)的關(guān)聯(lián)，缺少篇章與篇章、單元與單元在內(nèi)容和形式方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尤其是缺少對研習(xí)、研討方式的實踐與突破。

文言文專題性比較閱讀成為新挑戰(zhàn)。閱讀教學(xué)的新趨勢是探索重心開始由現(xiàn)代文群文閱讀轉(zhuǎn)向文言文群文閱讀。這個趨勢與2023年高考兩套新課標(biāo)試卷對文言文比較閱讀考查探索的新方向相契合，這種新的教學(xué)與考試評價發(fā)展的趨同性值得關(guān)注。教學(xué)重心的轉(zhuǎn)向需要準(zhǔn)確把握文言文閱讀教學(xué)的特點，文言文的經(jīng)典性決定其大多情況下適合單篇閱讀教學(xué)，如果采用比較閱讀方法，其重心應(yīng)在于專題性比較閱讀，尤其要體現(xiàn)選擇性必修課程對“研習(xí)”學(xué)習(xí)方式的要求。當(dāng)前的文言文專題性比較閱讀教學(xué)傾向于群文閱讀的數(shù)量與思想內(nèi)容的比較，而對文言實詞、虛詞、句式以及誦讀、精讀有所忽視，其實后者更能觸及文言文閱讀教學(xué)的根本，更有對學(xué)科基礎(chǔ)性內(nèi)容的研究深度，更能體現(xiàn)教學(xué)方式方法的守正創(chuàng)新。要把握文言文閱讀作為學(xué)科基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的特殊性，不要一教文言文群文閱讀就不去誦讀、不講字詞，脫離文本，只追求浮于表面的思想感情與寫作特點的研討，更應(yīng)該避免大量采用情景劇表演、播放音視頻等教現(xiàn)代文的常用方法去教文言文。文言文閱讀教學(xué)要有厚重感，不宜蜻蜓點水，輕佻浮躁、根基不牢。

3.整本書閱讀落實難度大

現(xiàn)階段整本書閱讀教學(xué)的傾向性問題是比較側(cè)重導(dǎo)讀課設(shè)計，注重學(xué)生展示，對整本書閱讀的其他課型探索較少，尤其缺少對閱讀課、研討課等課型的探索，更少有對閱讀過程進行探索的課例。導(dǎo)讀課教學(xué)存在模式化傾向，基本教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)倒置式，用教參的結(jié)論引導(dǎo)讀書，而非從學(xué)生真實的課堂讀書中得出結(jié)論，尤其存在偏重主題思想、藝術(shù)特點方面的“高大全”式引導(dǎo)傾向，存在難以深入語言文字、缺乏閱讀興趣引導(dǎo)等問題。因此，整本書閱讀教學(xué)要注重課型的多樣化設(shè)計，注重導(dǎo)讀點的選擇、深入與拓展，以及閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方向的引導(dǎo)、閱讀規(guī)劃的落實、研討與提升等。

整本書閱讀教學(xué)的難點在于落實課堂讀書。整本書閱讀改變了語文課堂教學(xué)形態(tài)，改變了由精讀節(jié)選課文延伸至閱讀課外名著的傳統(tǒng)，由單篇課文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎緯喿x教學(xué)，使讀書由課外進入課堂，使課堂教學(xué)更立體化、多樣化。然而，實際教學(xué)情況是相當(dāng)多的學(xué)生完不成通讀整本書的基本任務(wù)，學(xué)生往往不看原著，看的是練習(xí)冊，也不愿讀原文，讀不進去，讀書不留痕。整本書閱讀任務(wù)落實的難度仍然很大，高中三年在課堂上讀不完《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》《論語》（選修）三本書是整本書閱讀教學(xué)亟須解決的問題。因此，要重視課內(nèi)讀書和指導(dǎo)，要真正用足教學(xué)課時，花時間讓學(xué)生讀進去，不必過分追求形式。其中《鄉(xiāng)土中國》作為學(xué)術(shù)著作，閱讀難度較大，能讓學(xué)生讀完、讀懂較有挑戰(zhàn)。全書十四章，如何具體切分并落實到具體課時之中是教學(xué)設(shè)計的重點，要注意整本書閱讀不是一課，而是一個單元，同時又是一個獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要九課時。因此，教學(xué)設(shè)計的重點是要讓學(xué)生在課堂上真實地讀書，讀完之后去研討、探究，獲取研究成果。

4.寫作教學(xué)隱形化與碎片化

寫作教學(xué)出現(xiàn)隱形化的趨勢。寫作教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的熱度相比，持續(xù)處于低迷狀態(tài)，寫作教學(xué)的公開課越來越少。由于課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的讀寫結(jié)合式綜合性設(shè)計的引導(dǎo)，統(tǒng)編語文教材也把寫作實踐整合進單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中，寫作在實際教學(xué)中難以形成完整的體系，甚至有些寫作課也不以獨立形態(tài)呈現(xiàn)，因而出現(xiàn)了寫作教學(xué)的隱形化趨勢。群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雜糅，有些群文閱讀教學(xué)課例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點均與寫作無關(guān)，寫作幾乎淹沒在群文閱讀的拓展性任務(wù)之中。這種寫作教學(xué)在實踐中被弱化的趨勢需要特別關(guān)注和著力改進。

寫作教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的特點?；趩卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)的讀寫結(jié)合式寫作教學(xué)，整體呈現(xiàn)出碎片化的特點。所謂碎片化，即讀寫結(jié)合式的寫作本身是隨文寫作，容易從屬于閱讀，而且分散在閱讀之后，難以形成系統(tǒng)。然而寫作在語文課程中又是一個獨立的領(lǐng)域，有其偏重于技能的、動態(tài)的方法性知識體系。本次活動參與評審的寫作課例數(shù)量少，整體特色不明顯。因此，活動在展示環(huán)節(jié)特別安排了一節(jié)新教材的寫作課——學(xué)寫申論，意在引導(dǎo)教師關(guān)注寫作教學(xué)。這節(jié)寫作課示范性較強，整體教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，采用了解申論、學(xué)寫申論、擬寫提綱的學(xué)習(xí)任務(wù)式設(shè)計，基于申論寫作知識指導(dǎo)，讀寫結(jié)合指向明確，深度挖掘與教材課文之間的內(nèi)容聯(lián)系，而且提供的寫作資源豐富有效。這說明在強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，寫作課可以保持相對的獨立性，可以進行獨立教學(xué)。

三、語文課堂教學(xué)方式的深層次變革

1.樹立“以文為本，以文化人”的育人理念

語文課程教材建設(shè)注重以文為本，以經(jīng)典育人。課改的根本任務(wù)是立德樹人，強調(diào)育人，注重育人方式改革。因此，語文課堂教學(xué)改革要注重回歸學(xué)科育人的根本，育人的本質(zhì)是內(nèi)容性的，而非方法性的?！拔覈恼Z文教材在育人方面注重文以載道，強調(diào)以經(jīng)典來立德樹人、鑄魂育人。”［3］新時代國家統(tǒng)編語文教材的定位決定了教材選文標(biāo)準(zhǔn)注重典范性，文本至上。其實無論統(tǒng)編語文教材在結(jié)構(gòu)與體例的形式上有多新，語文教材的主體部分仍然是課文，課文教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。課文是語文學(xué)科育人的關(guān)鍵載體，是育人之本，“不應(yīng)該把課文純粹作為解決問題、完成任務(wù)的材料或者討論問題的‘支架’”［4］。統(tǒng)編語文教材所選取的文質(zhì)兼美的課文，需要教學(xué)的深入挖掘。語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的諸多問題，包括教學(xué)重難點的確定、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)等方面的問題，大都可以歸結(jié)于教師對教材課文的理解深度和把握程度不夠。語文課教不好，并不都是方式選擇的問題，本質(zhì)上是教師的文本解讀能力不足，沒有真正讀懂課文，缺乏教學(xué)感悟與創(chuàng)意。課堂教學(xué)怎么教要從屬于教什么，教學(xué)內(nèi)容是第一位的，決定著教學(xué)方式的選擇。很多教師對采取單篇閱讀教學(xué)還是群文閱讀教學(xué)，選取哪些篇章組合成新的教學(xué)單元等存在困惑。那么，究竟是什么決定著課文該怎么教？是課標(biāo)規(guī)定的嗎？是教材規(guī)定的嗎？都得教成群文閱讀嗎？語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以文本為中心，文本是決定怎么教的關(guān)鍵因素。文本適合怎么教，就怎么教，才能取得最佳的教學(xué)效果，這是語文學(xué)科的學(xué)理。

語文課堂教學(xué)要注重以文化人，培育核心素養(yǎng)。以文化人，其中的“化”是化育，這是語文教學(xué)所獨有的育人路徑和方式?；w現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與運用的特點，注重化于無形、潛移默化、潤物無聲?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）提出：“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的?！保?］語言是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)與運用的過程同時也是思維、審美、文化的積累與發(fā)展過程，語文學(xué)習(xí)主要是通過對語言文字的深層次理解與運用而逐漸內(nèi)化成核心素養(yǎng)的過程。語文課堂教學(xué)要注重以文化人，基于語言學(xué)習(xí)與運用創(chuàng)新化育方式，實現(xiàn)課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與語文學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式深度融合，追求最佳的課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.把課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式加以學(xué)科化

語文課堂教學(xué)要注重特定學(xué)習(xí)任務(wù)、特色學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與運用的化育特點，指向語言核心素養(yǎng)的提升。與追求“大”的傾向相反，課堂教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動不妨“小”點，加強與單元任務(wù)和課文內(nèi)容的整合。要注重特定學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，由追求宏大的項目式任務(wù)設(shè)計轉(zhuǎn)向切實提高語言能力的語言類“小任務(wù)”設(shè)計。要注重特色學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，開展基于語言學(xué)習(xí)與運用的有深度的“小活動”設(shè)計。要注重與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動一體化的融合式的“小情境”設(shè)計，避免動輒讀書征文活動、演講會、辯論會、發(fā)布會、主題班會等模式化設(shè)計。

語文課堂教學(xué)要注重語言學(xué)習(xí)與運用活動的設(shè)計，指向語文核心知識與能力的運用。學(xué)習(xí)活動是課改所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)能否出現(xiàn)精彩瞬間的關(guān)鍵所在。現(xiàn)階段學(xué)習(xí)活動設(shè)計的主要問題有：偽學(xué)習(xí)活動設(shè)計，把常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)變成學(xué)習(xí)活動；泛活動化設(shè)計，不是從運用語文核心知識與能力去解決問題的角度設(shè)計，出現(xiàn)形式化、套路化，與語文學(xué)科聯(lián)系不緊密，缺乏基于語文學(xué)科本質(zhì)的特色設(shè)計；追求宏大，不從語文學(xué)科細微入手，沒有聚焦語文學(xué)科基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教學(xué)任務(wù)落實不到位，實用性不強；缺乏教學(xué)引導(dǎo)，教師該講的不講或講不透，達不到教學(xué)深度。尤其是要改變學(xué)習(xí)活動設(shè)計求新、求多的傾向，避免在課堂教學(xué)中刻意羅列過多的新、奇、特活動樣式。因此，要注重對語言學(xué)習(xí)與運用活動的設(shè)計，要結(jié)合語言文字，貼近課文內(nèi)容，關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中預(yù)先埋設(shè)語文核心知識與能力，引導(dǎo)學(xué)生運用語文核心知識與能力去解決問題。例如，高中組《答司馬諫議書》《與王介甫書》比較閱讀課例設(shè)計的學(xué)習(xí)活動是：為入選學(xué)校文化長廊《中國歷史群星閃耀》專欄寫一篇推薦詞——結(jié)合兩篇文章，不虛美，不隱惡，一分為二，既看到雙方缺點，也要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給出王安石和司馬光能否共同入選的決定，并寫出理由。這種注重語言運用的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與課文內(nèi)容結(jié)合度高，指向辯證思維的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生語言運用的創(chuàng)造性。

3.注重對語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的運用與創(chuàng)新

對語文學(xué)習(xí)而言，有些行之有效的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式其實是魅力永存、歷久彌新的。例如，批注方法本是中國古代文學(xué)鑒賞的重要形式，其特點是能夠以直入文本、切中肯綮的評點充分表現(xiàn)讀者個性化的眼光和感悟，而且批注方法靈活多樣，能夠充分體現(xiàn)語言運用的創(chuàng)造性。統(tǒng)編語文教材對批注方法進行了充分運用，開創(chuàng)了新的課文范式，設(shè)計了大量的課文留白引導(dǎo)學(xué)生動筆去寫，并且把批注的方式由古詩文擴展到現(xiàn)代詩文甚至整本書閱讀等多種文體教學(xué)。但是課堂教學(xué)對批注的運用還不充分，很多學(xué)生還是不寫批注，課文留白還是空著。語文課堂教學(xué)要注重對批注方法的創(chuàng)造性運用。尤其是在教學(xué)方法上需要進一步把握批注的精髓，創(chuàng)造性地對其加以運用和改進。例如，高中組《批讀法閱讀〈鄉(xiāng)土中國〉》課例在教學(xué)中運用了批注方法，提出概念批讀法，即抓取概念詞語，梳理現(xiàn)象論證，厘清普遍特征，梳理概念表達。但這并不是常見的批注方法，更接近語言分析法，不是概念批讀，而是概念分析。因此，需要深入研究批注方法與學(xué)習(xí)活動的整合，不要流于活動形式，必須注重批注方法的有效運用。

語文課堂教學(xué)要注重對傳統(tǒng)讀書方法的創(chuàng)造性運用?！罢緯喿x”看似是一個新鮮的術(shù)語，但對語文教育來說并不陌生，其實就是讀書。重視讀書是語文教學(xué)的寶貴傳統(tǒng)，讀書對語文學(xué)習(xí)的意義尤為重大。雖然高中新課標(biāo)設(shè)置了“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)編高中語文教材也設(shè)置了整本書閱讀單元，但是整本書閱讀成為語文教學(xué)的難點，讀書在課堂教學(xué)中難以真正落實，究其原因無非就是讀不完、不會讀、收獲少。讀書確實是難事，但是語文教育自古以來積累了豐富的、行之有效的讀書方法，能夠使讀書事半功倍。例如，對于解決如何讀完的問題，可以借鑒歐陽修的“計字日誦”讀書法：“雖書卷浩繁，第能加日積之功，何患不至？”這種讀書法每日定量計字、細水長流、集腋成裘，是一種行之有效、簡單的方法。對于解決如何讀和讀有所獲等問題，可以借鑒陶淵明的“會意”讀書法、韓愈的“提要鉤玄”讀書法、陸游的“有的放矢”讀書法、陳善的“入書出書”讀書法等?，F(xiàn)階段的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計中多見套用學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的框架，卻難覓這些讀書方法的影子，更談不上對其的創(chuàng)造性運用。就讀書方法而言，與其去發(fā)明，遠不如去化用傳統(tǒng)的讀書方法。

綜上，推進語文課堂教學(xué)的深層次變革，要深度融合課改和學(xué)科，堅持以文為本、以文化人、守正創(chuàng)新，探索符合語文學(xué)科本質(zhì)與特點的、符合課改發(fā)展方向的特色化教學(xué)方式，真正解決語文課堂教學(xué)的實際問題，實現(xiàn)學(xué)科育人的新突破。