語文學(xué)習(xí)任務(wù)的層遞性與躍遷性

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群；學(xué)習(xí)任務(wù)；層遞；貫通；躍遷

作為母語課程，語文的根本目的在于以文“化”人。文是由語言符號構(gòu)成并附著價值意義的各類話語文本，“化”是語文核心素養(yǎng)的累積、沉淀、漸進(jìn)與躍遷，也是學(xué)生思想品質(zhì)、思維能力、行為方式、精神境界的提升。從總體來看，以文“化”人按照三個層級逐步遞進(jìn)，最為基礎(chǔ)的層級是了解母語符號系統(tǒng)，認(rèn)識母語口頭與文字符號系統(tǒng)的組織形態(tài)和表達(dá)特征；發(fā)展層級包括感受母語符號系統(tǒng)組織形態(tài)包蘊(yùn)的民族精神、情采風(fēng)貌，以及批判性繼承母語符號系統(tǒng)組織形態(tài)反映的民族思維方式、民族文化傳統(tǒng)；高級層級則是在母語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，拓展個體精神疆域，提升民族文化凝聚力與創(chuàng)造力。這三個層級始終以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為中心，依據(jù)學(xué)生語文實(shí)踐活動類型的學(xué)段差異，設(shè)立相互獨(dú)立又有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，體現(xiàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求與發(fā)展水平，但各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間保持多重呼應(yīng)與聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步遞進(jìn)、延伸、拓展、深化。認(rèn)識并把握語文學(xué)習(xí)任務(wù)的層遞性與躍遷性，對于達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)群綜合效用具有深遠(yuǎn)影響。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的延展與深化

義務(wù)教育階段語文學(xué)科的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個層次?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群為“語言文字積累與梳理”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語言材料與語言經(jīng)驗(yàn)的積累，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，加深對語言文字及其內(nèi)涵的認(rèn)識和理解。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”?！皩?shí)用性閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的實(shí)際功用，體現(xiàn)語文課程的工具性特點(diǎn)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”通過引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)與審美能力，形成健康積極的審美取向；“思辨性閱讀與表達(dá)”旨在培養(yǎng)理性思維與理性精神，兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合起來指向全面發(fā)展學(xué)生的語文感性與語文理性，體現(xiàn)語文課程的人文性特點(diǎn)。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是對學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的綜合培育與發(fā)展，集中體現(xiàn)語文課程的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

將義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群序列與高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群安排進(jìn)行比照，可以鮮明地看出任務(wù)群的延展深化和從消極語用到積極語用的進(jìn)階趨勢。消極語用以初步掌握語用規(guī)律、構(gòu)建規(guī)范的語用圖式、習(xí)得基本的語文學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的語用習(xí)慣為目標(biāo)，積極語用以探究發(fā)現(xiàn)語用規(guī)律、發(fā)展創(chuàng)造性的語用圖式、形成有效的語文學(xué)習(xí)策略、能夠根據(jù)特定的交際語境和歷史文化語境對語用表現(xiàn)作出評判為目標(biāo)。義務(wù)教育階段的“語言文字積累與梳理”延展為高中階段的“語言積累、梳理與探究”，在積累梳理語言現(xiàn)象、發(fā)展語感、觀察語用規(guī)律的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)探究語用問題、獲取語用知識，增強(qiáng)對語用規(guī)律的感悟，進(jìn)一步體會語言蘊(yùn)含的民族特性和文化精神。義務(wù)教育階段的“實(shí)用性閱讀與交流”細(xì)化為高中階段的“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“實(shí)用性閱讀與交流”，前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性閱讀與交流”的綜合性語境，后一個學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀表達(dá)內(nèi)容上分化成社會交往、新聞傳媒和知識性讀物三類。義務(wù)教育階段的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”細(xì)化為高中階段的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作品研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”，在文學(xué)閱讀二維框架圖式上構(gòu)建起“社會文化—作家—作品—讀者”的多維框架圖式，辯證認(rèn)識社會文化與作家創(chuàng)作的相互影響。一方面深入體會作家人生境遇、理想追求、藝術(shù)造詣凝結(jié)于作品結(jié)構(gòu)的形式特征與語義表達(dá)，另一方面深刻理解作品表意結(jié)構(gòu)形成的范式如何通過精神文化力量反作用于社會歷史發(fā)展趨向。高中文學(xué)作品審美鑒賞任務(wù)不但需要還原作品社會背景，而且要將作品置于原有歷史背景和作家創(chuàng)作個性的作用與反作用中，達(dá)到對社會文化、作家創(chuàng)作個性、作品審美意蘊(yùn)的深度探尋與領(lǐng)悟。義務(wù)教育階段的“整本書閱讀”深化為高中階段的“整本書閱讀與研討”。初中整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過開展多樣化讀書活動、分享閱讀體會與心得，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，了解并習(xí)得多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠針對整本書閱讀中感興趣的話題進(jìn)行探究與討論。高中整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)則是能夠根據(jù)不同閱讀目的，綜合運(yùn)用多種閱讀方法，通過專題研討和撰寫書籍提要、讀書筆記、作品評介，把握整本著作的重要觀點(diǎn)和價值取向，增強(qiáng)對作品文化內(nèi)蘊(yùn)的理解力與思考力，提升對文學(xué)著作與學(xué)術(shù)著作的鑒賞評價能力。

學(xué)習(xí)方式上，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以合作、探究為主，重視學(xué)習(xí)共同體在探究學(xué)習(xí)中的效用，在探究中合作，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等學(xué)習(xí)任務(wù)群著眼于語文實(shí)踐活動的綜合探究，“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群著眼于文學(xué)經(jīng)典、文化論著、科學(xué)論著等專項(xiàng)閱讀實(shí)踐活動。

高中語文必修、選擇性必修、選修三類課程學(xué)習(xí)任務(wù)群同樣也是基礎(chǔ)與拓展的層級躍遷，必修指向共同的素養(yǎng)要求，選修指向不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的語文素養(yǎng)追求。必修的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以作品為中心進(jìn)行審美理解，關(guān)注作品的美學(xué)價值；選擇性必修是中外作家作品研習(xí)，以作家與作品的相互映照為中心進(jìn)行審美鑒賞，關(guān)注作品精神內(nèi)涵與藝術(shù)價值的獨(dú)創(chuàng)性；選修是作家作品研讀，以讀者反應(yīng)為中心進(jìn)行審美評判，關(guān)注讀者對作品意義的再發(fā)掘。

二、同一語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的貫通與躍遷

因?qū)W生學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)和語用能力的差異，同一學(xué)習(xí)任務(wù)群不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)是逐步累積與前后貫通的關(guān)系，必須進(jìn)行清晰細(xì)致的梳理，否則就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的割裂斷層與學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)無效。對于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，初中階段的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)略文本的思想光芒，初步養(yǎng)成質(zhì)疑思辨的能力。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為通過梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料的關(guān)系，辨析作者的態(tài)度與立場，能夠?qū)κ欠?、善惡、美丑等事?shí)行為作出價值判斷，逐步學(xué)會負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、有證據(jù)地表達(dá)。建立在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，高中“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群才能繼續(xù)發(fā)展實(shí)證、推理、批判能力，增強(qiáng)思維的邏輯性與深刻性，提高理性思維能力。高中階段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為理解作者闡述觀點(diǎn)的方法與邏輯，把握作品觀點(diǎn)、說理本質(zhì)和表達(dá)特點(diǎn)，在闡發(fā)自身觀點(diǎn)時，學(xué)會檢視觀點(diǎn)的正確性、論據(jù)的恰當(dāng)性和論證的邏輯性，能夠針對不同觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的辯駁。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫景散文閱讀任務(wù)，七年級、八年級與高中必修呈螺旋式遞進(jìn)關(guān)系。七年級上冊第一單元包含《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》（《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》）四課，單元人文主題為“領(lǐng)略四時美景”，核心學(xué)習(xí)任務(wù)是體會景物描寫表達(dá)的熱愛之情。八年級上冊第三單元包含《三峽》《短文二篇》（《答謝中書書》《記承天寺夜游》）《與朱元思書》《唐詩五首》（《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》）四課，單元人文主題為山川之美，核心學(xué)習(xí)任務(wù)是感悟山川風(fēng)物的再現(xiàn)與投射，即第二自然的書寫，第二自然是指自然的人化，也就是自然景物的主觀性選取與表達(dá)。高中必修上冊第七單元包含《故都的秋》《荷塘月色》、《我與地壇（節(jié)選）》、《赤壁賦》《登泰山記》三課，單元人文主題為自然情懷，單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)為理解自然景物描寫與審美傾向、審美趣味的投射關(guān)系及其藝術(shù)感染力。三個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)以理解寫景散文情景關(guān)系貫通，七年級上冊第一單元是借景抒情，所抒之情為顯性；八年級上冊第三單元是寓情于景，所抒情感隱藏在寫景之中；高中必修上冊第七單元是情景交融，情景關(guān)系更為貼合，情語即為景語。

八年級上冊“身邊的文化遺產(chǎn)”與高中必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”，都是關(guān)于家鄉(xiāng)文化的綜合性語文實(shí)踐活動。“身邊的文化遺產(chǎn)”核心學(xué)習(xí)任務(wù)是文化遺產(chǎn)考察與報告，先要通過文獻(xiàn)閱讀，了解當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)（遺址、建筑、壁畫、民俗禮儀、節(jié)慶、手工藝技能、特產(chǎn)、美食），制作資料卡片；之后圍繞選定的文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地考察與訪談，并撰寫考察報告（概述、人文價值、保護(hù)現(xiàn)狀、保護(hù)措施）；最后以“我為文化遺產(chǎn)代言”為主題進(jìn)行短視頻報告。在這個實(shí)踐活動中，習(xí)得的調(diào)查訪談經(jīng)驗(yàn)和撰寫考察報告的能力，就為完成“家鄉(xiāng)文化生活”調(diào)查任務(wù)作了積累與鋪墊?！凹亦l(xiāng)文化生活”的核心學(xué)習(xí)任務(wù)是通過調(diào)查、了解、記錄家鄉(xiāng)的人和物，見證時代的變遷，辯證思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，增進(jìn)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同，培養(yǎng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。對家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，就能較好地利用先前作文化遺產(chǎn)報告形成的認(rèn)知基礎(chǔ)，做家鄉(xiāng)文化的發(fā)掘者、記錄者、傳承者、反思者、建設(shè)者，就是先前為文化遺產(chǎn)代言任務(wù)的引申。

三、單元內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的連綴與提升

單元學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，是任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的分支。學(xué)習(xí)任務(wù)群對單元學(xué)習(xí)任務(wù)具有統(tǒng)轄作用，學(xué)習(xí)任務(wù)群分化為若干學(xué)習(xí)單元，單元學(xué)習(xí)任務(wù)自下而上支撐學(xué)習(xí)任務(wù)群，多個學(xué)習(xí)單元最終聚合實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是由多個具有內(nèi)在聯(lián)系的教材單元構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)大單元，也可稱為微課程，作為微課程的大單元與教材單元雙向互生，大單元制約教材單元任務(wù)的合理分解，教材單元任務(wù)聚集構(gòu)成大單元。高中必修“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下轄三個單元，必修上冊第六單元和必修下冊第一單元、第八單元。必修上冊第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)是理解觀點(diǎn)的針對性與闡述的邏輯性、形象性；必修下冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)是體會論事說理的技巧與表達(dá)風(fēng)格，對傳統(tǒng)文化思想觀念作出合乎理性的評價；必修下冊第八單元學(xué)習(xí)任務(wù)是鑒賞說理藝術(shù)，在辯證分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推斷，養(yǎng)成質(zhì)疑與證實(shí)的思維習(xí)慣。

單元任務(wù)是對單元課文內(nèi)容的重組與整合，由核心任務(wù)總領(lǐng)，覆蓋閱讀、寫作、交流等多個綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。多個任務(wù)之間相互聯(lián)系、彼此照應(yīng)，共同指向單元核心任務(wù)。必修下冊第三單元，單元人文主題為“探索與創(chuàng)新”，單元文本為科學(xué)學(xué)術(shù)類作品，單元核心任務(wù)是追尋探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，可以分解為四個子任務(wù)。第一，理解責(zé)任心與好奇心是自然科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的根本要素，第7課的第一篇文本《青蒿素：人類征服疾病的一小步》主要陳述青蒿素治療瘧疾功效的發(fā)現(xiàn)過程以及中醫(yī)藥對人類健康作出的貢獻(xiàn)，第二篇文本《一名物理學(xué)家的教育歷程》則是解釋說明童年的奇思妙想和青少年時期的積極探索成就了今日的理論物理學(xué)研究。第二，感知人文社會科學(xué)研究的魅力，認(rèn)識建筑學(xué)、文學(xué)研究的創(chuàng)造性探索結(jié)論。第三，追尋探索發(fā)現(xiàn)的動因，在于志趣與創(chuàng)造想象力。第四，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)術(shù)類作品的成果表達(dá)與傳播，既要實(shí)事求是，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，具有理趣，又要曉暢生動，達(dá)到對話共享，具有情趣。四個子任務(wù)之間，第一個任務(wù)理解自然科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的根本要素與第二任務(wù)認(rèn)識社會科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性，是第三個任務(wù)追尋人類科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)動因的鋪墊，探索發(fā)現(xiàn)的志趣包含責(zé)任心、好奇心、堅(jiān)持不懈的精神等，創(chuàng)造想象力主要指解決問題的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動。第四個任務(wù)則是從科學(xué)探索動因過渡到科學(xué)探索研究成果表達(dá)，科學(xué)研究的目的是促進(jìn)人類文明進(jìn)步，成果為人類共有，因而注重成果表達(dá)的社會傳播性。四個子任務(wù)合起來就是追尋科學(xué)探索的樂趣、學(xué)習(xí)科學(xué)成果情理兼具的表達(dá)方式。

對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容作出怎樣的選擇與整合，怎樣捕捉課文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的連綴貫通關(guān)系，設(shè)計(jì)出適宜的單元學(xué)習(xí)任務(wù)？七年級上冊第二單元編排了四課文本，第5課《秋天的懷念》、第6課《散步》、第7課《散文詩二首》、第8 課《〈世說新語〉二則》，涉及散文、散文詩、志人小說三類文體，單元人文主題為“感悟親情”。細(xì)讀四課文本，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)的親情并非單向關(guān)系，而是雙向關(guān)系，既有母對子的舐犢之情，也有子對母的反哺之情，所以單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以確定為理解并體會親情舐犢與反哺的交互性。《秋天的懷念》閱讀任務(wù)側(cè)重理解深沉隱忍、毫不張揚(yáng)的母愛；《散步》閱讀任務(wù)側(cè)重理解恭順體貼的孝情；《散文詩二首》其一《金色花》表現(xiàn)的是孝情，《荷葉·母親》表現(xiàn)的是母愛；《〈世說新語〉二則》，突出的是家庭倫理關(guān)系下子輩的言談與性格，子輩卓越表現(xiàn)背后矗立的正是施與教育影響的長輩。第7課是建立在前兩課閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上的自主閱讀，學(xué)生能夠從《秋天的懷念》《散步》中品味出母與子的雙向付出，因而較為容易捕捉到《金色花》子對母的回報，《荷葉·母親》母對子的遮護(hù)。據(jù)此，自主閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該落在理解文本的寫法上：《金色花》從早到晚的時間組織，突出的是一天之內(nèi)“我”對母親的陪伴，《荷葉·母親》以外在的風(fēng)雨與內(nèi)心的風(fēng)雨對照，突出母親給予“我”精神的呵護(hù)與慰藉。

高中選擇性必修中冊第二單元編排了三課內(nèi)容，共六篇作品，單元人文主題為“苦難與新生”。第6課《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》合編，第7課《包身工》單篇成課，第8 課包括《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》。三課作品分為紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)兩類，可以按照紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)創(chuàng)作類型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：第6課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為作品事實(shí)與寫作目的的關(guān)聯(lián)；第8課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為革命斗爭主題與人物形象精神品質(zhì)的理解；第7課《包身工》兼具紀(jì)實(shí)與文學(xué)兩類特點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)為報告文學(xué)的事實(shí)描寫與主題分析。但以創(chuàng)作類型設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)并未使整個單元形成聚合型的大任務(wù)，因此，可以依據(jù)單元對應(yīng)的“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)與內(nèi)容，將三課內(nèi)容整合為具有一致性的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，即理解作品人物的革命信念與精神品質(zhì)。通過設(shè)置問題情境引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)：“面對黑暗苦難的舊世界，可以有多種選擇，為什么選擇斗爭？斗爭中犧牲不可避免，為什么義無反顧？寫下《與妻書》絕筆信的林覺民在參加廣州起義之前，就知道起事必?cái)。鴮ν苏f過‘吾輩此舉，事必?cái)?，身必死，然吾輩身死之日，距光?fù)期必不遠(yuǎn)矣’，毅然決然投入戰(zhàn)斗，蹈向死路，這種飛蛾撲火的行為到底值不值得？”首先，讓學(xué)生自主感知中國革命發(fā)展歷程不同時期革命青年形象的共同點(diǎn)，如劉和珍、白莽、黃新、水生嫂等形象共同的人生價值追求，在反帝、反封建、反“圍剿”的斗爭中，不怕困難阻撓，不怕流血犧牲，高舉理想主義、愛國主義和集體主義的旗幟，并愿意為此獻(xiàn)出寶貴的生命。其次，提供創(chuàng)作背景，使學(xué)生對作品意蘊(yùn)進(jìn)行再認(rèn)知、再發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)作意圖。這個任務(wù)中最為重要的是發(fā)現(xiàn)初步感知未能關(guān)注的細(xì)節(jié)，如柔石獄中要洋鐵碗，埋伏在荷花淀的水生下半截身子長在水里，領(lǐng)會細(xì)節(jié)隱含的語意，增強(qiáng)學(xué)生與革命者形象的情感共鳴。最后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，書寫當(dāng)代青年的社會責(zé)任與人生抱負(fù)。書寫的目的既是對自我人生追求的確認(rèn)，又是對自身行為的反省與重建，體現(xiàn)的是作品革命人物精神輸血后的情感激蕩與凈化。

自主閱讀、探究研讀、書寫人生抱負(fù)三項(xiàng)任務(wù)，符合由理解到認(rèn)同再到價值內(nèi)化的學(xué)習(xí)心理邏輯，能夠使學(xué)生在理解歷史事實(shí)和藝術(shù)事實(shí)的過程中，接受并認(rèn)同英雄人物的人生價值追求，領(lǐng)悟斗爭精神包含的勇于犧牲、堅(jiān)忍不屈、不畏強(qiáng)敵的高尚品格。研習(xí)過程是審美再創(chuàng)造的過程，也是受作品價值導(dǎo)向變革自身存在狀態(tài)的過程。

理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)的層遞性與躍遷性是語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要前提。通過設(shè)置驅(qū)動性問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)前理解，以結(jié)構(gòu)化、情境化學(xué)習(xí)任務(wù)取代原雙基模式下形成的語文學(xué)科知識、學(xué)科技能訓(xùn)練活動，使學(xué)生自覺加入任務(wù)活動過程，主動產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)心向，將問題探究與知識運(yùn)用融會貫通，實(shí)現(xiàn)語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)多層次的正向增值發(fā)展，從而達(dá)到習(xí)得語文學(xué)科核心知識、培養(yǎng)語文學(xué)科關(guān)鍵能力、提高語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。