語文學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計理路探析

【關(guān)鍵詞】初中語文；學習任務；結(jié)構(gòu)化設(shè)計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）運用學習任務群重構(gòu)了語文課程內(nèi)容體系，既是與國際基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化發(fā)展趨勢的對接，也是對我國語文課程內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)實問題的回應。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化必然會觸發(fā)課程實施的結(jié)構(gòu)化，它倡導語文教學從“問題—答案”的二元結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換為整合學習主題、學習任務、學習活動、學習內(nèi)容、學習情境、學習方法、學習資源和學習評價等學習要素的多維結(jié)構(gòu)。在這些學習要素當中，學習任務是連接學習主題和學習活動的橋梁，也是驅(qū)動課堂教學的抓手。學習任務的結(jié)構(gòu)化程度直接體現(xiàn)了課堂教學的結(jié)構(gòu)化程度。因此，學習任務的結(jié)構(gòu)化設(shè)計就成為我們落實語文學習任務群教學應該研討的重要課題。

一、遵循語文學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計的內(nèi)在邏輯

義教新課標指出“設(shè)計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。［1］這里的“內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”實際就是在強調(diào)語文學習任務的結(jié)構(gòu)化特征。語文實踐活動是語文學習任務的具體分解，語文學習任務的結(jié)構(gòu)化能夠有效帶動實踐活動的結(jié)構(gòu)化。整體而言，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的語文學習任務需要遵循三種內(nèi)在邏輯。

1.把握學科邏輯，明確學科基本結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)主義課程觀認為，學習一門學科必須掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，這是學生實現(xiàn)遷移運用、解決現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)。對語文課程而言，學科基本結(jié)構(gòu)主要包括語文學科知識、學科原理、學科思維和學習方法等核心要素，以及它們之間的相互關(guān)系。這種宏觀的學科基本結(jié)構(gòu)在義教新課標和統(tǒng)編語文教材當中往往表征為一些微觀的學科關(guān)鍵概念。因此，教師設(shè)計學習任務之前需要結(jié)合課標和教材梳理一個單元包含哪些學科關(guān)鍵概念。以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第三單元為例，該單元人文主題是“凡人小事”，閱讀板塊編選了《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇作品，寫作板塊聚焦“抓住細節(jié)”，名著導讀板塊安排了《駱駝祥子》圈點與批注。在研讀義教新課標和統(tǒng)編語文教材之后，可以將本單元包含的學科關(guān)鍵概念概括為“熟讀精思”“關(guān)鍵語句”“細節(jié)描寫”。這些關(guān)鍵概念為提煉單元學習主題、確定單元需要解決的學科基本問題奠定了堅實基礎(chǔ)。理解這些關(guān)鍵概念及其相互關(guān)系，就明確了本單元包含的微觀學科基本結(jié)構(gòu)，也把握了單元學習任務設(shè)計的學科邏輯，即掌握閱讀策略、明確閱讀內(nèi)容、實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化。學科邏輯體現(xiàn)了語文學科的本體特征，是設(shè)計語文學習任務的邏輯起點。把握學科邏輯有助于教師基于學科立場反思當前語文學習任務設(shè)計的實踐困境，回應只見“任務驅(qū)動”不見“學科學習”的現(xiàn)實問題，規(guī)避語文學習任務的虛蹈和空洞，切實發(fā)揮語文教學以文化人、以文育人的獨特功能。

2.整合認知邏輯，關(guān)注學科學習主體

實用主義課程觀認為，單純強調(diào)學科邏輯容易導致學科學習機械和僵化。教師還應該考慮學生作為學習主體的思維特點，將學科知識、學科原理、學科思維和學習方法等核心要素進行“心理化”加工，引導學生更好地理解和內(nèi)化學科基本結(jié)構(gòu)。這里的“思維特點”和“心理化”指向?qū)W生的認知邏輯，啟發(fā)教師要關(guān)注學科基本結(jié)構(gòu)的教學呈現(xiàn)方式與學生認知水平和學習質(zhì)量的關(guān)系。因此，教師在設(shè)計語文學習任務時，除了把握學科邏輯，還要兼顧認知邏輯，體現(xiàn)學生思維認知的發(fā)展性和進階性。根據(jù)前文例子提煉的學科關(guān)鍵概念，需要基于七年級下冊第三單元的整體特點思考這樣一些問題：（1）學生在熟讀精思的過程中，應該如何梳理文本的關(guān)鍵語句？（2）學生如何品味關(guān)鍵語句，把握文本中的細節(jié)描寫方法？（3）學生如何理解細節(jié)描寫對人物形象塑造的作用，以及人物形象的共性和差異？（4）學生如何把握細節(jié)描寫“真實”“典型”“生動”的基本要求？（5）學生如何學會運用文本中的細節(jié)描寫記錄生活中熟識的平凡人物……這些問題涉及閱讀策略和方法、閱讀思維和理解、閱讀與寫作的對接轉(zhuǎn)化等讀寫認知過程，其實質(zhì)是對教材單元包含的學科基本結(jié)構(gòu)進行更為具象化的詮釋，為設(shè)計語文學習任務尋找學生認知邏輯的切入點。把握認知邏輯有助于教師立足學生中心來審視當前的語文學習任務設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)，糾正看似“以生為本”實則“目中無人”的現(xiàn)實偏差，引導學生真正沉浸在語文學習任務當中，自主形成和完善學科基本結(jié)構(gòu)的認知圖式。

3.融入生活邏輯，構(gòu)建學科學習情境

與此同時，實用主義課程觀還認為，除了對學科基本結(jié)構(gòu)進行“心理化”加工，還要重視聯(lián)系學生自身的生活經(jīng)驗，將學科知識、學科原理、學科思維和學習方法等核心要素放置在與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的社會情境當中，加強學科學習與學生生活經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系。這里的“生活經(jīng)驗”“社會生活”凸顯了語文學習與真實世界的緊密關(guān)系，以及語文學習根植于生活、服務于生活的價值取向。因此，教師在把握學科邏輯、整合認知邏輯的基礎(chǔ)上，還需要融入生活邏輯，運用學習任務構(gòu)建真實的學習情境，引導學生學會運用學科基本結(jié)構(gòu)的認知圖式去分析、發(fā)現(xiàn)和解決社會生活中的現(xiàn)實問題。前文提及的五個思考問題在轉(zhuǎn)化為學習任務的過程中，能夠從文本內(nèi)容、學習資源等視角與社會生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。比如，問題（3）可以運用文本語料還原作者所在的社會生活情境，來體會細節(jié)描寫對人物形象塑造的作用，比較分析人物形象特點；問題（4）可以展示當今社會普通勞動人民為美好生活拼搏奮斗的場景，引導學生通過現(xiàn)場觀察和片段習作把握細節(jié)描寫的基本要求；問題（5）直接指向?qū)W生的生活經(jīng)驗和生活場域，運用細節(jié)描寫記錄身邊的真實人物，表達自己對平凡人物的人文關(guān)懷。融入生活邏輯有助于踐行語文教學的“生活化”理念，改變語文學習任務“知行相?！薄懊撾x生活”的現(xiàn)狀，引導學生在廣闊的社會生活情境中學語文、用語文。

二、把握語文學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計的基本路徑

倡導語文學習任務的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，是為了改變以往對學科知識逐“點”解析、學科技能逐“項”訓練的教學慣性。從這個意義而言，語文學習任務的結(jié)構(gòu)化既是學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，也是學習情境的結(jié)構(gòu)化，更是學生學習經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。語文學習任務的結(jié)構(gòu)化設(shè)計正是為了引導學生形成有組織、有邏輯的語文學習經(jīng)驗，從而在語文實踐活動中實現(xiàn)言語經(jīng)驗的重構(gòu)。三種內(nèi)在邏輯就如同三股繩子擰在一起，形成有效合力融入語文學習任務，構(gòu)建一種整合學科、認知和生活的語文學習邏輯。具體到語文教材某個單元的教學當中，這種學習邏輯就需要結(jié)構(gòu)化的語文學習任務來承載和落實。下面仍然以七年級下冊第三單元為例，探究語文學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計的基本路徑。

1.提煉學習任務指向的學科基本問題

無論是結(jié)構(gòu)主義課程觀倡導的“發(fā)現(xiàn)式學習”和“探究式教學”［2］，還是實用主義課程觀倡導的“反思性學習”和“做中學”［3］，它們都秉持“問題解決”的學習取向，旨在提高學生的遷移運用能力和實踐探究能力。這里的“問題”不是指簡單隨意的提問，而是學科基本結(jié)構(gòu)內(nèi)部能夠引導學生開展深度學習的問題，即前文提及的學科基本問題。學科基本問題的“基本”有三層含義：第一，它是本質(zhì)的問題，會貫穿一個學科學習的全過程；第二，它是基礎(chǔ)的問題，反映著一個學科領(lǐng)域的關(guān)鍵特征；第三，它是對個人理解學科基本結(jié)構(gòu)具有重要性和必要性的問題，是學生在學校教育中學習一個學科需要掌握的核心內(nèi)容。［4］由此可見，學科基本問題與當前我們熱議的學科大概念具有相似之處，都具有中心性、聯(lián)結(jié)性、遷移性等特征。［5］圍繞學科基本問題來設(shè)計語文學習任務有助于教師挖掘文本的教學價值，引導學生在學習任務構(gòu)建的問題情境中提升合作探究能力和高階思維能力。如前所述，七年級下冊第三單元包含的學科關(guān)鍵概念為“熟讀精思”“關(guān)鍵語句”“細節(jié)描寫”。其中，“細節(jié)描寫”貫穿閱讀、寫作、名著導讀三個板塊，是關(guān)鍵概念中最為重要的一個。因此，該單元的學科基本問題可以提煉為“如何運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象特征”。同時，該單元的學習主題也需要回應學科基本問題，可以確定為“品味細節(jié)描寫，感悟凡人小事”。綜上可知，把握學科基本結(jié)構(gòu)，概括學科關(guān)鍵概念，提煉學科基本問題，確定學科學習主題，有助于梳理語文教材單元整體與局部的關(guān)系，明確語文學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計的立足點和出發(fā)點。

2.設(shè)計具有序列化和進階性的學習任務

確定一個單元的學習主題和學科基本問題之后，需要設(shè)計學習任務引導學生在特定學習主題下開展指向問題解決的語文實踐活動。在遵循學科邏輯、認知邏輯和生活邏輯的基礎(chǔ)上，進一步對語文學習任務需要達到的學習目標與需要解決的學科基本問題進行統(tǒng)整和關(guān)聯(lián)，力求體現(xiàn)任務之間的序列化和進階性。根據(jù)七年級下冊第三單元的編排特點和學習要求，可以將單元學習目標確定為：（1）掌握熟讀精思的閱讀方法，品味體現(xiàn)細節(jié)描寫的關(guān)鍵語句，把握人物形象的基本特征；（2）理解細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用，明確細節(jié)描寫的典型方法和基本要求，學會運用細節(jié)描寫記錄身邊的真實人物；（3）感悟凡人小事中閃現(xiàn)的人性光輝，理解平凡世界中普通人的生存困境和人生追求。圍繞單元學習目標，可以設(shè)計如下三項學習任務。任務一：圈點、勾畫和批注文本中的關(guān)鍵語句，運用多種方式梳理其中的細節(jié)描寫，體會人物的情感、態(tài)度和心理變化；任務二：比較不同作家筆下人物形象的共性和差異，探究細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象特征的作用，掌握細節(jié)描寫的典型方法和基本要求；任務三：參與現(xiàn)場觀察和研討活動，結(jié)合閱讀感受和生活體驗運用細節(jié)描寫刻畫身邊的平凡人物，分享自己從凡人小事中獲得的人生啟示。這三個學習任務沿著“品味細節(jié)描寫語句”“理解細節(jié)描寫作用”“掌握細節(jié)描寫方法和要求”“運用細節(jié)描寫創(chuàng)作分享”的思路有序展開，圍繞“細節(jié)描寫”為學生構(gòu)建了具有互動性和體驗性的語文實踐活動情境。學習任務之間構(gòu)成了緊密的思維鏈條和立體的讀寫場域，體現(xiàn)了學生認知水平和能力發(fā)展的逐層進階和螺旋式上升。

3.組織多樣的語文學習活動支撐學習任務

本文開篇提及多維結(jié)構(gòu)的語文教學需要綜合考慮如何以學習主題為統(tǒng)攝，以學習任務為導向、以學習活動為載體，統(tǒng)整學習情境、學習方法、學習資源和學習評價等關(guān)鍵要素。因此，在明確學習主題和學習任務之后，還需要將學習任務拆分為具體的學習活動，增強學習任務在課堂教學中的可操作性，體現(xiàn)學習任務在實踐層面的結(jié)構(gòu)化特征。以前文設(shè)計的三項學習任務為例，根據(jù)其學習目標指向和學習容量，可在學習任務一中組織三個學習活動：（1）圈點、勾畫和批注《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的關(guān)鍵語句，提取其中的細節(jié)描寫信息繪制曲線圖，展示魯迅對阿長的情感變化；（2）圈點、勾畫和批注《老王》中的關(guān)鍵語句，提取其中的細節(jié)描寫信息填寫表格，梳理楊絳與老王對彼此的態(tài)度變化；（3）圈點、勾畫和批注《臺階》中的關(guān)鍵語句，提取其中的細節(jié)描寫信息繪制簡筆畫，揣摩父親建造臺階的心理變化過程。在學習任務二中同樣可以組織三個學習活動：（4）結(jié)合細節(jié)描寫語段，運用自己喜歡的方式比較阿長、老王、父親等人物形象的共性和差異；（5）運用思維導圖梳理不同作者使用的細節(jié)描寫方法，并結(jié)合文本分析細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物特征的作用；（6）評析《賣油翁》中的人物描寫手法，進一步理解細節(jié)描寫的基本要求——真實、典型和生動。在學習任務三中組織四個學習活動：（7）觀摩學校食堂師傅制作面點的全過程，運用細節(jié)描寫記錄現(xiàn)場實況，完成不少于300字的片段習作；（8）訪談食堂師傅，了解他的生活故事、工作經(jīng)歷和人生感悟，修改完善并交流習作；（9）確定寫作主題，運用細節(jié)描寫記錄身邊的凡人小事，完成一篇完整習作，并根據(jù)師生交流、評析的建議修改完善；（10）研討單元四篇選文對生活瑣事和人性人情的深度思考，拓展閱讀《駱駝祥子》包含細節(jié)描寫的精彩片段，結(jié)合閱讀感受和寫作體驗分享自己從凡人小事中獲得的人生啟示。這些學習活動基于日常生活、文學體驗和跨學科學習等視角構(gòu)建出多樣的語言運用情境；同時滲透了熟讀精思的閱讀策略和圈點、勾畫、批注等閱讀方法，基于關(guān)鍵語句的文本解讀方法，以及運用細節(jié)描寫刻畫真實人物的基本方法等。此外，還可根據(jù)學生的學習需求適時融入魯迅的《朝花夕拾》、楊絳的《老王》原稿、羅中立的油畫《父親》以及學校日常生活等多樣化的學習資源。學生完成學習任務過程中生成的曲線圖、表格、簡筆畫、思維導圖、片段習作、完整習作，以及現(xiàn)場交流、研討和分享的實際表現(xiàn)，都是學生探究學科基本問題的過程性評價證據(jù)和教師反饋指導的依據(jù)。在學習主題統(tǒng)攝下，三項學習任務從外環(huán)構(gòu)成任務鏈條，十項學習活動從內(nèi)環(huán)形成活動鏈條，環(huán)環(huán)相扣、相互呼應，統(tǒng)整學習內(nèi)容、學習情境、學習方法、學習資源和學習評價等學習要素，展示了學生解決單元學科基本問題的真實過程。

三、明確語文學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計的注意事項

語文學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計具有較強的現(xiàn)實針對性，能夠在一定程度上規(guī)避課堂教學中學習任務虛空、斷裂和松散等現(xiàn)實問題。在實際操作中，還應該注意以下兩個重要事項。

1.厘清學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計的三個層級關(guān)系

語文學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計涉及宏觀、中觀和微觀三個層級。宏觀層級主要指向?qū)W科邏輯、認知邏輯和生活邏輯，它們構(gòu)成了語文學科的學習邏輯。中觀層級主要指向?qū)W習主題、學習任務，它們聚焦的是學科關(guān)鍵概念和學科基本問題。微觀層級主要指向?qū)W習活動，以及學習活動統(tǒng)整的學習內(nèi)容、學習情境、學習方法、學習資源和學習評價等學習要素，它們展示了學生理解學科關(guān)鍵概念、解決學科基本問題的探究過程。三個層級又共同指向特定學習主題下的學習目標，學習目標的實現(xiàn)也有賴于學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計的質(zhì)量和學習活動開展的效率。厘清這些層級關(guān)系才能更為清晰、合理地設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學習任務，促進教師在課堂教學中把握學生的思維狀態(tài)和認知水平，引導學生解決學科基本問題。

2.運用多種教學課型增強學習任務的可操作性

語文學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，基于語文教材一個單元展開整體設(shè)計，其難度要比基于一個單篇設(shè)計大很多。在設(shè)計學習任務的過程中，同樣面臨如何處理單篇教學和單元教學的問題，只有處理好這個問題才能使語文學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計在日常教學中行得通、走得遠。建議語文教研組群策群力、集體研討，充分發(fā)揮教研共同體的協(xié)同創(chuàng)新功能，在日常教學中圍繞單元學習主題打造多種教學課型來增強學習任務的可操作性。比如，前文組織的十個學習活動中，學習活動（1）～（3）側(cè)重構(gòu)建單篇細讀課型，學習活動（4）～（6）側(cè)重構(gòu)建群文比讀課型，學習活動（7）～（10）側(cè)重構(gòu)建專題研讀課型。單篇細讀賡續(xù)了語文教學的實踐經(jīng)驗，同時又凸顯了單篇在單元整體教學中的重要價值；群文比讀是群文比較閱讀的簡稱，意在通過跨文本閱讀提升學生的學科理解能力；專題研讀具有探究性特征，整合聽說讀寫，拓展學生的讀寫視野和思考空間。三種課型從課堂教學層面有條不紊地推進學習任務完成，從外圍增加了學習任務的結(jié)構(gòu)化程度，也增強了學習任務的可操作性。當然，并不是每一個單元都必須覆蓋三種教學課型，教師使用哪些教學課型主要取決于單元學科基本問題的探究深度和廣度。

語文學習任務結(jié)構(gòu)化設(shè)計從教師視角來看，實際是要求教師采用結(jié)構(gòu)化思維開展備課活動，重視語文學科基本結(jié)構(gòu)的有效表征，用教師課前的精心預設(shè)來引導學生課中的精彩生成。從學生視角來看，實際是要求學生通過完成學習任務對學科基本結(jié)構(gòu)獲得認知圖式，循序漸進地解決學科基本問題，實現(xiàn)個體言語經(jīng)驗的重構(gòu)。此外，語文學習任務的結(jié)構(gòu)化設(shè)計還體現(xiàn)出核心素養(yǎng)發(fā)展取向、學科知識的學程化表征、學業(yè)評價的可視化監(jiān)測等鮮明特征，其中還有很多重要問題值得我們今后持續(xù)探索。