高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀與演進可視化分析

葉 蓓,尹潤鐘

(1.廣東培正學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與計算機學(xué)院,廣東廣州,510800;2.蘇州晴詳文化傳播有限公司,江蘇蘇州,215000)

一、引言

黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”,將其定位為我國塑造新優(yōu)勢的關(guān)鍵突破口。在新時代科技革命背景下,深刻理解教育數(shù)字化的重要性,以及深入探究其實現(xiàn)路徑,已成為推動我國教育強國建設(shè)的迫切需求?！督逃?022年工作要點》提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”以加速推進教育領(lǐng)域的數(shù)字轉(zhuǎn)型與智能升級。[1]教育數(shù)字化不僅是現(xiàn)代教育的要求,更是培養(yǎng)未來人才、提升國家競爭力的戰(zhàn)略要務(wù)。在這一新形勢下,高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,也是促進教師和學(xué)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐,可為個性化學(xué)習提供豐富資源。因此,這對高校的課程資源建設(shè)提出了更高的發(fā)展要求。實踐教學(xué)及其資源建設(shè)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的環(huán)節(jié)。數(shù)字化教育資源,作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合產(chǎn)物,具有優(yōu)良的交互性、延展性和靈活性。它不僅能高效、便捷地呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容,而且規(guī)避了傳統(tǒng)教育所帶來的時間和空間上的限制。然而,我國學(xué)者在高校的數(shù)字教學(xué)資源研究上,更多地依賴主觀的文本分析,定量和客觀研究較少。因此,有必要基于文獻信息系統(tǒng)分析數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀,歸納其相關(guān)的研究熱點及趨勢。本文利用CiteSpace工具,對高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)文現(xiàn)狀、關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況及研究熱點趨勢、發(fā)文作者及機構(gòu)合作關(guān)系進行可視化知識圖譜制作,通過定量數(shù)據(jù)分析方法,更形象地反映我國高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

二、數(shù)據(jù)來源與選擇

(一)數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和維普期刊庫(VIP)這三個主要數(shù)據(jù)庫,在這些數(shù)據(jù)庫以“數(shù)字教學(xué)資源”和“高?！睘橹黝}詞進行檢索,篩選出2003年1月至2023年12月期間發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文。所選文獻語種限定為中文。排除了無法獲得全文、缺失作者或機構(gòu)信息的文獻,以及報告、會議、通知等非研究形式和重復(fù)報道的文獻,共獲得文獻778篇。

(二)研究方法

利用NoteExpress V3.X軟件對這些文獻進行分類并使用查重功能去除重復(fù)項,經(jīng)過逐條人工篩選,最終確定了375篇有效文獻。采用Excel軟件對這些文獻的基本情況(發(fā)表時間、數(shù)量、期刊來源、作者及研究機構(gòu)、基金支持)和研究內(nèi)容(類型、方法、關(guān)鍵詞、存在問題及對策研究情況)進行統(tǒng)計分析,并制作相應(yīng)圖表。應(yīng)用CiteSpace 6.2.R4可視化工具對發(fā)文量、發(fā)文機構(gòu)、高頻關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞聚點、熱點詞時間序列及突現(xiàn)詞等方面進行分析,以探索高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

三、研究結(jié)果與分析

(一)發(fā)文量統(tǒng)計分析

發(fā)文量是衡量科學(xué)研究發(fā)展的一個重要指標,其變化趨勢反映了科學(xué)知識的演進和學(xué)者對該領(lǐng)域的關(guān)注程度。[2]如圖1所示,數(shù)字課程資源領(lǐng)域的研究經(jīng)歷了循序漸進、噴涌爆發(fā)和穩(wěn)定發(fā)展三個階段。在初期(2003—2016年),發(fā)文量從最初1篇漸進增加,至2016年達到25篇,其中2015年更高達28篇。這一時期標志著教育數(shù)字化進入全面發(fā)展階段,教育機構(gòu)開始大力建設(shè)在線學(xué)習環(huán)境,并實現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)生的全程在線互動。同時,新的教學(xué)模式如遠程教育和在線課程也應(yīng)運而生。在中期(2017年),發(fā)文量達到38篇的峰值,這一增長與2016年6月教育部頒布的《教學(xué)信息化“十三五”規(guī)劃》有關(guān),該規(guī)劃是推進教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的重要里程碑。[3]因此,高校紛紛加速建設(shè)自己的數(shù)字教學(xué)資源。在后期(2018年至今),發(fā)文量進入一個穩(wěn)定發(fā)展的階段。在這一時期,教育領(lǐng)域的教學(xué)環(huán)境進入了一個全新的融合階段,人工智能、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)為教育行業(yè)帶來了革命性變革。這一階段發(fā)文量的下降可能是因為學(xué)術(shù)界的研究興趣的轉(zhuǎn)移,從廣泛的數(shù)字教育資源轉(zhuǎn)向更細分的領(lǐng)域,如云計算技術(shù)、共建共享等具體技術(shù)或策略的深入探索。到了2023年,發(fā)文量輕微增加可能與2022年國家智慧教育公共服務(wù)平臺的上線有關(guān)。這一平臺的推出標志著近些年積累的經(jīng)驗和技術(shù)正在轉(zhuǎn)化為更系統(tǒng)化、更智能化的教育數(shù)字化實踐。這一趨勢不僅反映了數(shù)字教育資源領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展,也預(yù)示了該領(lǐng)域研究方向的新動向和深化。

圖1 高校數(shù)字教學(xué)資源發(fā)文量

(二)高產(chǎn)機構(gòu)分析

高校數(shù)字教學(xué)資源的研究文獻涉及284個機構(gòu)。如表1所示,其中排名前六的機構(gòu)分別是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等教育出版社、廣州大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和南華大學(xué)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)文量最高,但其研究集中在2005—2010年間,關(guān)注點在于數(shù)字化賦能高校圖書館,包括圖書館資源的整合與優(yōu)化。高等教育出版社的研究時間跨度長達12年,重點放在數(shù)字教材的開發(fā),結(jié)合實際課程教材在紙質(zhì)教材建設(shè)和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)工作。廣州大學(xué)楊玉寶等人的研究側(cè)重于“數(shù)字教育資源共建共享服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間”項目,全面回顧了基礎(chǔ)搭建、資源整合、資源共享及應(yīng)用等方面的工作。[4]江蘇師范大學(xué)孫榮通過調(diào)研國內(nèi)15所高校教學(xué)資源管理平臺的構(gòu)建情況,探討了以Drupal為軟件平臺構(gòu)建高校數(shù)字化教學(xué)資源門戶的可行性,并提出了高校資源門戶的設(shè)計方案。[5]張懷南等人詳細分析了云計算和區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源的四種內(nèi)容,并提出基于該技術(shù)的教學(xué)資源建設(shè)的可行性和建設(shè)模式,同時也提出了建設(shè)中應(yīng)當注重的問題。[6]南京農(nóng)業(yè)大學(xué)劉磊等人的研究通過問卷調(diào)查方式,調(diào)查了高校師生對數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的認知、需求和應(yīng)用現(xiàn)狀,并據(jù)此構(gòu)建了基于Moodle的參與式圖書館數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)模式。[7]南華大學(xué)的李憶華則從高?！靶蝿菖c政策”課程建設(shè)問題出發(fā),強調(diào)了提升教師數(shù)字素養(yǎng)和技能的必要性,推動數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用場景的重構(gòu),建設(shè)基于多元需求的數(shù)字資源,完善數(shù)字化教學(xué)交互性,并以數(shù)據(jù)要素驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新。[8]這些研究共同揭示了高校在數(shù)字教學(xué)資源領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗和深入探討,為數(shù)字化教育提供了寶貴的參考和啟示。

表1 國內(nèi)高校數(shù)字教學(xué)資源發(fā)文量排名前6位的發(fā)文機構(gòu)

(三)突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞分析關(guān)注短時間內(nèi)頻次發(fā)生顯著變化的關(guān)鍵詞,它們在一定程度上能夠反映研究主題的前沿發(fā)展趨勢。突現(xiàn)詞強度表示該關(guān)鍵詞在短時間出現(xiàn)頻次驟增的程度。通過設(shè)置Burstness選項卡中的γ值為0.3,本研究最終識別出25個突現(xiàn)詞,如圖2所示。圖中的“Begin”指的是關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)頻次驟增的年份,而“End”則是結(jié)束的年份,線段代表突現(xiàn)的時長。早期關(guān)鍵詞如“課程建設(shè)”“網(wǎng)絡(luò)課程”“資源整合”表明高校在數(shù)字化背景下早期便開始著手課程資源的建設(shè),強調(diào)資源的整合和網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)。這些初期的努力也為后續(xù)數(shù)字教學(xué)資源的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。具有較長時間跨度的關(guān)鍵詞,如“移動學(xué)習”“資源共享”“資源整合”“教學(xué)平臺”,凸顯了教學(xué)平臺在數(shù)字化教育中的核心地位。教學(xué)平臺的建設(shè)不僅為多元化的教學(xué)環(huán)境和工具的提供創(chuàng)造條件,而且通過數(shù)字教學(xué)資源的整合實現(xiàn)了知識的廣泛傳播和共享。移動學(xué)習作為教學(xué)平臺的一種教學(xué)形式,通過移動設(shè)備為學(xué)習者提供便捷的學(xué)習體驗,推動了學(xué)習場景的拓展。近年來,突現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括“共享策略”“教學(xué)質(zhì)量”“教學(xué)模式”。共享策略的出現(xiàn)說明高校開始積極應(yīng)對共享過程中出現(xiàn)的問題,并通過制定策略來解決這些問題。尤其是近年來,全國普遍采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,凸顯了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性。在這種模式下,高校致力于適應(yīng)新的教學(xué)模式,以提升教學(xué)質(zhì)量。這些變化表明,在數(shù)字教學(xué)資源領(lǐng)域,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升是當前的重要研究方向。

圖2 數(shù)字教學(xué)資源的前25個突現(xiàn)詞

(四)研究熱點分析

為了深入了解當前高校數(shù)字教學(xué)資源的研究熱點,本研究運用CiteSpace工具,將節(jié)點類型設(shè)定為關(guān)鍵詞,并對出現(xiàn)頻次排名前10%的關(guān)鍵詞進行了共性分析,如表2所示。通過中心性分析,本研究發(fā)現(xiàn)“教學(xué)資源”和“數(shù)字化”與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系密切,分別具有較高的中心性。如圖3所示,關(guān)鍵詞聚類圖譜對以上熱點關(guān)鍵詞進行了歸納整理,高校數(shù)字教學(xué)資源研究可綜合為三個主要方面。

表2 國內(nèi)高校數(shù)字教學(xué)資源關(guān)鍵詞排名

首先,從背景闡述來看,高校在數(shù)字化時代迎來信息化轉(zhuǎn)型,并積極利用教育信息手段提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。新興技術(shù)與教育深度融合為構(gòu)建多維度的生態(tài)學(xué)習環(huán)境提供基礎(chǔ),為終身學(xué)習奠定重要基石。依托數(shù)字技術(shù)的線上線下教育深度融合,滿足多元化的學(xué)習需求,推動教學(xué)改革,并形成具有學(xué)科特色的數(shù)字教學(xué)資源。在云計算技術(shù)的助力下,資源和信息實現(xiàn)了有效的整合與共享。

其次,關(guān)于數(shù)字教學(xué)資源的形態(tài),當前數(shù)字教學(xué)資源涵蓋了諸如數(shù)字素材、數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字應(yīng)用等多種類型。這些類型又進一步細分為不同的子類別,如數(shù)字教材包括靜態(tài)媒體、多媒體、富媒體、智能化等形式;網(wǎng)絡(luò)課程主要以慕課、微課、直播課為主體;數(shù)字應(yīng)用則包括網(wǎng)站、App、小程序、插件、虛擬仿真系統(tǒng)、游戲、教學(xué)工具等。數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)課程通過數(shù)字教學(xué)平臺展示,并可配置講義、課件、練習和系統(tǒng)等多元素數(shù)字教學(xué)素材。[9]

最后,關(guān)于高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的路徑演變,高校數(shù)字化經(jīng)歷了從“自建”向“共建共享”轉(zhuǎn)變的過程。在自建階段,高校主要依賴自身資源,根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革需求自主構(gòu)建數(shù)字教學(xué)資源。然而,受高校水平、教師素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)、地域文化等限制,數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)水平并不均衡。因此,高校提出“共建共享”模式,通過共同參與、建設(shè)和分享,高校間發(fā)揮各自的優(yōu)勢,為學(xué)習者提供統(tǒng)一的教育資源,促進公平。與企業(yè)的共建共享可提供符合市場需求、行業(yè)發(fā)展的數(shù)字教學(xué)資源,幫助學(xué)生提升職業(yè)技能。通過靈活運用“自建”和“共建共享”,高校數(shù)字化建設(shè)有望解決數(shù)字教學(xué)資源層次低、效率低、重復(fù)建設(shè)的問題,進而推動數(shù)字教學(xué)資源的健康發(fā)展。

四、結(jié)論和建議

通過知識圖譜、內(nèi)容分析和文獻計量統(tǒng)計等方法,對近20年數(shù)字教學(xué)資源研究成果進行了全面回顧和審視,揭示了當前研究領(lǐng)域面臨的一系列問題。首先,在教育行政和管理機構(gòu)層面存在缺乏激勵與保障機制來支持教師利用教學(xué)資源的問題,這直接影響了教師對數(shù)字教學(xué)資源的積極支持。其次,數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)規(guī)劃和管理不足,導(dǎo)致出現(xiàn)了資源分散、重復(fù),優(yōu)質(zhì)資源匱乏、利用率低,平臺管理成本高以及版權(quán)保護不力等問題。這種混亂的問題阻礙了數(shù)字教學(xué)資源的有效運用,需要通過建立更為科學(xué)的規(guī)劃和管理機制來解決。最后,當前研究的關(guān)注點過于集中在資源建設(shè)上,忽略了資源使用中的過程性服務(wù)。大量龐雜的教學(xué)數(shù)字資源導(dǎo)致學(xué)生在搜索中難以確定課程的科學(xué)性,盲目地在網(wǎng)絡(luò)中漫游,浪費了大量時間。此外,數(shù)字教學(xué)平臺缺乏足夠的引導(dǎo)服務(wù),學(xué)生難以識別高質(zhì)量的教學(xué)資源。個性化資源和推薦系統(tǒng)的不足,以及對學(xué)習全過程性數(shù)據(jù)的充分利用,也是當前數(shù)字教學(xué)資源使用中亟待解決的問題。為了解決以上問題,本研究提出以下建議。

第一,高校數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)急需科學(xué)且可操作的設(shè)計標準,以提升整體水平。各高校已取得一定成效,但缺乏統(tǒng)一的整合標準,這影響了資源的共享和實際效果。因此,在制定標準時,應(yīng)全面考慮技術(shù)、教學(xué)理念和學(xué)科特性,確保標準既科學(xué)合理又實際可行。首先,建議深入了解學(xué)生的實際需求,并與其他機構(gòu)保持緊密合作,取長補短,根據(jù)社會專業(yè)發(fā)展和課程改革等方面,合理布局數(shù)字教學(xué)資源。其次,建議在標準制定中融入學(xué)科特殊性和地域文化,以實現(xiàn)更好的定制化和個性化。最后,為了避免數(shù)字資源的重復(fù),建議在高校設(shè)立專門機構(gòu),負責數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)和收集。這樣的全面推進將為數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)奠定更為堅實的基礎(chǔ),同時促進高校教育質(zhì)量的提升。

第二,積極優(yōu)化一線教學(xué)團隊。一線教師在教學(xué)資源建設(shè)和使用中扮演著關(guān)鍵的角色,他們需具備處理和應(yīng)用數(shù)字資源的能力。隨著數(shù)字教學(xué)資源的全面普及,提升教師的信息素養(yǎng)變得刻不容緩。高校應(yīng)進行頂層設(shè)計,合理規(guī)劃和科學(xué)統(tǒng)籌教師的發(fā)展資源,并建立多渠道的教師信息素養(yǎng)能力提升體系。應(yīng)充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的作用,邀請國家在線精品課程的負責人和優(yōu)秀名師分享數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用案例。同時,可邀請數(shù)字教學(xué)資源平臺的企業(yè)提供對教師全過程的指導(dǎo)和技術(shù)支持。通過這些措施,高校可以幫助一線教師更好地適應(yīng)數(shù)字教育的發(fā)展趨勢,提高其信息素養(yǎng)水平,從而更有效地運用數(shù)字教學(xué)資源進行教學(xué)。

第三,建立高校間學(xué)生學(xué)分互認制度。我國致力于構(gòu)建智慧教學(xué)平臺,旨在實現(xiàn)高等教育的公平,打破不同地區(qū)、城市、高校之間的資源配置不均的局面,使全國范圍內(nèi)的學(xué)生隨時隨地能夠獲取精品共享課程和一流學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程。因此,高校可以靈活采取學(xué)分互認制度,確保不同高校學(xué)生跨校學(xué)習所獲得的學(xué)分能夠相互認可和轉(zhuǎn)換。這一舉措旨在鼓勵學(xué)生跨校選課,提高數(shù)字教學(xué)資源的整體利用率,實現(xiàn)校際優(yōu)勢互補。具體實施中,可在各高校數(shù)字教學(xué)平臺中設(shè)立校外專題,引入具有學(xué)科特色和高校特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程供學(xué)生修讀。這不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習體驗,也有助于學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域。同時,建議建立合理的互享機制和互認制度,確保學(xué)生能夠在跨校學(xué)習中獲得公正、有效的學(xué)分認可。這一綜合措施將進一步促進高校間的資源共享,推動數(shù)字教學(xué)資源獲得更廣泛的應(yīng)用,實現(xiàn)高等教育資源的優(yōu)勢互補和整體提升。

第四,健全制度保障是推動信息化教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在宏觀層面,國家應(yīng)建立健全相應(yīng)的法規(guī)和政策,明確數(shù)字教學(xué)資源的管理責任和獎懲機制,為高校提供明確的指導(dǎo)和支持。同時,高校內(nèi)部也需要建立微觀層面的管理制度,包括明確院系課程負責人的責任,要求他們負責教學(xué)資源的整理和歸納,并定期更新。專業(yè)負責人應(yīng)對數(shù)字教學(xué)資源的質(zhì)量負責,并積極參與資源的更新和改進。為確保教學(xué)質(zhì)量,高校和教育行政機構(gòu)應(yīng)建立激勵機制,對教師建設(shè)的數(shù)字教學(xué)資源進行獎勵,并鼓勵教師提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外,完善數(shù)字教學(xué)資源的評價體系,確保評價體系既科學(xué)嚴謹又貼合實際需求,以提高數(shù)字教學(xué)資源的質(zhì)量和有效性。整體而言,制度的健全將為數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)提供有力支持,推動高等教育邁向數(shù)字化時代的更高水平。

五、結(jié)語

在數(shù)字化時代的大背景下,高校數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)和優(yōu)化是一項綜合性、系統(tǒng)性的工程。它不僅涉及教育內(nèi)容和方法的更新,還包括管理機制、師資力量和技術(shù)平臺的全面革新。高校需要認識到數(shù)字教學(xué)資源不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充,而且提供了一種全新的教學(xué)模式和理念。這意味著教育內(nèi)容的數(shù)字化不應(yīng)該僅停留在教材和課程內(nèi)容的電子化上,更應(yīng)該注重利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)的互動性、靈活性和個性化。高校必須建立科學(xué)且可操作的設(shè)計標準,以確保教學(xué)資源的高質(zhì)量和高效利用。

此外,完善制度保障是推動數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成功的關(guān)鍵。國家層面的法規(guī)政策明確,高校內(nèi)部的管理制度健全,以及教師激勵機制的建立,都是保障數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。這些措施將為高校打造一個更加開放、互聯(lián)、高效的數(shù)字教學(xué)環(huán)境,從而促進教育質(zhì)量的提升,并為培養(yǎng)未來社會所需的高素質(zhì)人才提供有力的支持。