核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)優(yōu)化研究

陳蓮英

(廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué),福建廈門,361009)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱2022年版課標(biāo))指出,核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。[1]英語課程的實(shí)施要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用,以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容,以語篇為依托融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能以及學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求,開展單元整體教學(xué)。[1]單元整體教學(xué)中,要將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì),依據(jù)學(xué)情開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng),設(shè)計(jì)并實(shí)施單元作業(yè),形成單元評(píng)價(jià),落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。當(dāng)下部分英語教師單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力有限,未能將核心素養(yǎng)融入單元整體教學(xué)。本文基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題,探索其優(yōu)化策略。

二、存在問題

(一)缺乏整體性綜合理解,難以制定遞進(jìn)的各課時(shí)目標(biāo)

單元整體教學(xué)注重整體性,強(qiáng)調(diào)圍繞單元主題,挖掘育人價(jià)值,確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線,開展單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)。一些教師意識(shí)到了單元整體性的重要意義,但由于缺乏對(duì)單元整體性的綜合理解,在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)不自覺地只注重某一課時(shí)的設(shè)計(jì)。例如,人教版《英語》(三年級(jí)起點(diǎn))教材每個(gè)單元分為Let’s try、Let’s talk、Let’s learn、Let’s spell、Read and write、Let’s check、Story time等板塊,教師常常對(duì)單元中的某個(gè)或某幾個(gè)板塊進(jìn)行精心設(shè)計(jì),忽略了對(duì)各板塊的整合、重組,忽略了對(duì)語篇的補(bǔ)白擴(kuò)容、對(duì)文本的拓展重構(gòu),從而忽略了課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn),缺乏單元整體性。

(二)缺乏語境式過程體驗(yàn),難以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

2022年版課標(biāo)提倡在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。[1]單元整體設(shè)計(jì)要求教師基于單元大觀念,創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題,積極參與主題意義的體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)。[2]然而,部分教師過于注重核心詞匯、句型的教學(xué)和機(jī)械操練,忽略核心語言的真正理解和準(zhǔn)確表達(dá);過于側(cè)重課文的模仿朗讀訓(xùn)練和過關(guān)背誦,忽略文本的育人價(jià)值的滲透和情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng);在單元整體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏真實(shí)性、可操作性不強(qiáng),整體性和遞進(jìn)性體現(xiàn)不足,從而導(dǎo)致學(xué)生難以在特定的、真實(shí)的、遞進(jìn)的單元整體教學(xué)情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用和創(chuàng)新,無法真正提升綜合語言運(yùn)用能力。

(三)缺乏有效的思維訓(xùn)練,難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)

思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征[1],直接影響一個(gè)人的行事和對(duì)事物的價(jià)值判斷。思維訓(xùn)練是提升思維品質(zhì)的有效策略。但是,部分教師思維培養(yǎng)意識(shí)薄弱,在教學(xué)中缺乏思維訓(xùn)練,甚至認(rèn)為英語學(xué)科是語言學(xué)科,主要是培養(yǎng)語言能力,談不上思維訓(xùn)練。雖然領(lǐng)會(huì)到思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的四方面之一,在教學(xué)中也能有意識(shí)地開展思維訓(xùn)練,但往往處于類似“明知故問”的啟發(fā)或“Yes or No”的表層理解類的低階思維訓(xùn)練,較少培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和自主探究的能力。

(四)忽視真實(shí)的文化熏陶,難以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在文化素養(yǎng)

2022年版課標(biāo)指出,培育學(xué)生文化意識(shí)有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí),涵養(yǎng)品格,提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。[1]可見,文化品格培養(yǎng)具有重要意義。但部分教師缺乏文化滲透意識(shí),常常在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)一句話帶過,在引起學(xué)生的情感共鳴方面收效甚微;或在文化熏陶時(shí)未充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際,融入學(xué)習(xí)主題較為生硬。

三、優(yōu)化策略

(一)凸顯單元教學(xué)整體性,科學(xué)構(gòu)建多維的目標(biāo)體系

2022年版課標(biāo)提出了加強(qiáng)單元教學(xué)整體性的教學(xué)建議,指出依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué),構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系,使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知,促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。[1]在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí),教師要圍繞單元主題,對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合、重組、再構(gòu),引領(lǐng)學(xué)生在單元主題意義的探究中發(fā)展語言能力、形成核心素養(yǎng)。

以四年級(jí)下Unit 4 “At the farm”為例,首先,教師要深入研讀語篇,明確本單元屬于“人與自然”主題范疇,涉及“常見的動(dòng)植物,動(dòng)植物的特征與生活環(huán)境”“身邊的自然現(xiàn)象和生活環(huán)境”等內(nèi)容。教師要精準(zhǔn)定位單元育人目標(biāo)為認(rèn)識(shí)農(nóng)場的動(dòng)植物,與學(xué)生談?wù)撈涮卣?讓學(xué)生明白物種的多樣性,從而親近自然,表達(dá)對(duì)大自然的喜愛之情,體現(xiàn)“人與自然和諧相處”的育人價(jià)值,感悟生活的多樣性,并通過勞動(dòng)收獲成長。其次,教師要整合、重組、再構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容,將單元?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)課時(shí)。整合所學(xué)過的有關(guān)顏色、水果、描述事物特征的詞匯及句型,設(shè)計(jì)“走進(jìn)農(nóng)場,實(shí)施助農(nóng)計(jì)劃”的單元大任務(wù)并將其貫穿整個(gè)單元。第一課時(shí)組織學(xué)生參觀農(nóng)場的蔬菜基地,學(xué)習(xí)詢問、回答蔬菜名稱,并描述蔬菜特征。第二課時(shí)組織學(xué)生來到農(nóng)場的動(dòng)物樂園,學(xué)習(xí)詢問、回答動(dòng)物名稱,并討論農(nóng)場動(dòng)物的特征。第三課時(shí)組織學(xué)生為農(nóng)場設(shè)計(jì)海報(bào),幫助Old MacDonald賣出農(nóng)產(chǎn)品,使學(xué)生掌握動(dòng)物詞匯及拓展運(yùn)用B部分句型,并通過不同場景綜合運(yùn)用AB核心句型進(jìn)行交流。第四課時(shí)為繪本融合課,將《麗聲北極星分級(jí)繪本》第二級(jí)下“The Village Show”融入課堂教學(xué),通過情境拓展、多元對(duì)比、品析創(chuàng)作、主題挖掘等實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,落實(shí)學(xué)科育人的根本任務(wù)。整個(gè)單元的內(nèi)容以承接的方式、遞進(jìn)的梯度進(jìn)行呈現(xiàn)、操練和運(yùn)用,形成知識(shí)整體。凝練出本單元的大觀念為“The charm of the farm”,4個(gè)小概念分別為“Know the vegetables at the farm”“Know the animals at the farm”“Describe Macdonald’s farm”“Appreciate the village show”,建構(gòu)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、螺旋上升的單元框架(圖1),建立起各語篇內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深化對(duì)單元大觀念的認(rèn)知,落實(shí)核心素養(yǎng)培育。最后,基于單元大觀念,科學(xué)制定單元育人目標(biāo),并以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)確定課時(shí)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與課時(shí)任務(wù)分析(表1)。

圖1 單元框架

本單元的育人目標(biāo)為:

1.通過視聽活動(dòng),組織學(xué)生參觀農(nóng)場的蔬菜基地,獲取并梳理蔬菜的表述,懂得如何詢問并回答蔬菜名稱,并描述蔬菜特征。(Period 1)

2.借助多模態(tài),組織學(xué)生來到農(nóng)場的動(dòng)物樂園,學(xué)習(xí)詢問、回答動(dòng)物名稱,進(jìn)行小組合作并討論農(nóng)場動(dòng)物的特征。(Period 2)

3.組織學(xué)生為農(nóng)場設(shè)計(jì)海報(bào),進(jìn)行小組合作,幫助Old MacDonald賣出農(nóng)產(chǎn)品,使學(xué)生扎實(shí)學(xué)會(huì)并掌握動(dòng)物詞匯及拓展運(yùn)用B部分句型。(Period 3)

4.在教師的幫助下,進(jìn)行小組合作,能夠表演出有關(guān)農(nóng)場生活的趣味繪本故事,表達(dá)對(duì)農(nóng)場生活的喜愛和向往。(Period 4)

(二)巧創(chuàng)單元整體教學(xué)情境,發(fā)展學(xué)生綜合語用能力

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)主題意義,在單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)下巧創(chuàng)單元整體教學(xué)情境,發(fā)展學(xué)生綜合語用能力。一方面,引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)的真實(shí)教學(xué)情境中體驗(yàn)和探究,學(xué)思結(jié)合,學(xué)習(xí)、理解語言和文化知識(shí)。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新情境中,學(xué)創(chuàng)結(jié)合,圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度,解決真實(shí)問題,落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

1.巧用多模態(tài)情境,理解、實(shí)踐語言和文化知識(shí)

多模態(tài)指的是多種模態(tài)的信息,包括文本、圖像、音頻、視頻等。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,在多種模態(tài)相互交融的環(huán)境中,善于應(yīng)用多模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活意義重大。仍以Unit 4 “At the farm”為例,在教學(xué)第二課時(shí)參觀農(nóng)場養(yǎng)殖基地(Animals at the farm)中,教師要善于運(yùn)用圖像、音視頻等多種模態(tài)的信息創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境并運(yùn)用多感官學(xué)習(xí),有效地學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、內(nèi)化本課時(shí)的核心語言和文化知識(shí)。例如,巧用望遠(yuǎn)鏡元素,運(yùn)用一些動(dòng)物創(chuàng)設(shè)離主人公很遠(yuǎn)且被部分遮擋的真實(shí)情境,既避免了明知故問的機(jī)械操練,又讓學(xué)生在真實(shí)有趣、貼近生活的“找一找”過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,熟練掌握了核心語言“What are those?Are they ...? Yes, they are. No, they aren’t.”。再如,延續(xù)前面的草叢情境,用聽聲音的方式猜動(dòng)物,趣味引出核心詞“sheep”并教學(xué),進(jìn)一步真實(shí)操練了“Are they...?”的核心語言。又如,創(chuàng)設(shè)“農(nóng)場上還有一些動(dòng)物離我們太遠(yuǎn)了,需要用無人機(jī)去找一找”的真實(shí)、趣味情境,既契合信息化時(shí)代的發(fā)展,也符合現(xiàn)代化農(nóng)場的配備。對(duì)無人機(jī)呈現(xiàn)出俯瞰的畫面,學(xué)生在看不清楚時(shí),自然地運(yùn)用“Are they...?”進(jìn)行詢問。巧妙地引出“cows”并教學(xué),將“Let’s learn”的單詞教學(xué)整合加入“Let’s talk”的情境,讓學(xué)生做出“Yes, they are.”的正確判斷。此外,創(chuàng)設(shè)農(nóng)場夜游情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲。通過展示動(dòng)物在夜間的黑影引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)開展語言實(shí)踐活動(dòng),內(nèi)化語言知識(shí),鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí),促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

2.巧設(shè)遷移創(chuàng)新情境,內(nèi)化、運(yùn)用語言和文化知識(shí)

程曉堂強(qiáng)調(diào)在遷移中創(chuàng)新,即學(xué)生借助問題情境,將一個(gè)活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)與技能遷移到其他活動(dòng)中,并在遷移過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。[4]胡偉平指出,核心素養(yǎng)是在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題時(shí)才表現(xiàn)出來,即應(yīng)用遷移。[5]教師要走出文本,巧設(shè)遷移創(chuàng)新生活真實(shí)情境,引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí),創(chuàng)造性地解決新情境中的實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新,發(fā)展能力,形成素養(yǎng)。例如,筆者在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Places Lesson 1 Our town”一課時(shí),在引領(lǐng)學(xué)生通過看、聽、說、讀等途徑了解、學(xué)習(xí)文本故事后,精準(zhǔn)提煉并聚焦學(xué)習(xí)問路和指路的表達(dá)用語“How do I get there? Go down the street. Turn left. Turn right.”。結(jié)合壽寧縣城周邊小游的真實(shí)情況,筆者設(shè)計(jì)了“Please help me”的小任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在新情境中遷移應(yīng)用所學(xué)核心語言,并在真實(shí)對(duì)話交流中感悟當(dāng)?shù)厝藷崆榇汀⒛托闹嘎返暮闷犯?感受咨詢、問路、尋求幫助等文化知識(shí)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出文本,借助廈門的真實(shí)情況,巧設(shè)了“Let’s go to Xiamen!”的真實(shí)遷移新情境,引導(dǎo)學(xué)生在自編的廈門游覽小冊(cè)子上選出一個(gè)自己最想去的景點(diǎn),再運(yùn)用核心語言在小組內(nèi)練習(xí)對(duì)話,并面向全班同學(xué)展示小組對(duì)話,課后畫出一個(gè)自己想去參觀的廈門景點(diǎn)的路線圖,并向父母介紹。這樣形成了“文本—壽寧—廈門”遞進(jìn)的情境鏈,有效實(shí)現(xiàn)了遷移創(chuàng)新,發(fā)展了學(xué)生的綜合語用能力。

(三)開展單元主題意義探究,培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)

英語教學(xué)中,既要關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí),又要關(guān)注語言思維的培養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中,聚焦單元主題意義,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)探究,開展分析、比較、推理、判斷、評(píng)價(jià)等思維訓(xùn)練,提升和培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)。例如,在五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “My favorite season”教學(xué)中,基于單元主題“My favorite season”,提煉單元子主題“Seasons I know”和“Seasons I like(Find the loveness of the seaons/Experience the joy of the seasons)”,在各課時(shí)中分別設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在“Seasons I know”課時(shí)中設(shè)計(jì)了“Make a survey”的任務(wù),學(xué)生四人一個(gè)小組調(diào)查最喜歡的季節(jié)并說明原因,從該季節(jié)能做的事和經(jīng)常做的事兩方面談?wù)摗Ｔ凇癋ind the loveness of the seaons”課時(shí)中設(shè)計(jì)了“Share your favourite season.”的任務(wù),學(xué)生分享最喜歡的季節(jié),從該季節(jié)的顏色、氣候、服裝、活動(dòng)等多方面談?wù)撓矏鄣脑颉Ｔ凇癊xperience the joy of the seasons”課時(shí)中設(shè)計(jì)了“Talk about your favorite season and make a season poster in your eyes”的任務(wù),學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)撓矏鄣募竟?jié)及制作有趣的季節(jié)海報(bào),以該季節(jié)的風(fēng)景、氣候、活動(dòng)、服裝等方面為切入點(diǎn)談?wù)?在演繹中歸納,借助直觀的思維導(dǎo)圖形成邏輯思維。這樣層層遞進(jìn)的任務(wù)活動(dòng),有效訓(xùn)練和提升了思維品質(zhì)。

(四)深挖單元文化素養(yǎng)內(nèi)涵,提升學(xué)生內(nèi)在文明素養(yǎng)

在語篇研讀時(shí),深入挖掘各語篇的文化素養(yǎng)內(nèi)涵,整體設(shè)計(jì)單元文化總目標(biāo)和各課時(shí)文化目標(biāo)[6],結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行真實(shí)熏陶和滲透,引發(fā)情感共鳴,形成內(nèi)在文明素養(yǎng)。一是重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化認(rèn)同,堅(jiān)定文化自信。例如,在五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “When is the art show?”第二課時(shí)的教學(xué)中,在談?wù)摗吧諘r(shí)間”的話題時(shí),Chen Jie非常清楚自己媽媽的生日是April 4th,教師抓住這個(gè)契機(jī)詢問學(xué)生是否也一樣對(duì)自己父母的生日了然于心,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“How do you think of Chen Jie?”的評(píng)價(jià)判斷。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí),教師適切地引用《二十四孝》故事進(jìn)行“尊重長輩、愛父母”的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的教育。這樣的情感滲透和熏陶,既合時(shí)合境、合情合理,又緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際,觸及學(xué)生的心靈深處,獲得事半功倍的好成效。同時(shí),Mike問Chen Jie:“ What will you do for your mum? ”Che Jie回答:“I’ll cook noodles for her.”既體現(xiàn)了Chen Jie的愛和勤勞,又呈現(xiàn)了過生日“吃長壽面”的中國傳統(tǒng)文化。二是學(xué)習(xí)、比較中外優(yōu)秀文明成果,樹立正確的價(jià)值觀,提升社會(huì)責(zé)任感。例如,在四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “At the farm”第二課時(shí)的教學(xué)中,教師呈現(xiàn)不同的國家和地區(qū)、中國的不同地方的農(nóng)場,讓學(xué)生比較不同地區(qū)農(nóng)場的特色和農(nóng)產(chǎn)品的差異,引發(fā)學(xué)生思考“為什么不同地區(qū)的農(nóng)場不一樣”的問題,得出“各地的氣候不同,造成了不同的自然條件。人們因地制宜地耕種和養(yǎng)殖”的科學(xué)事實(shí)。教師播放《航拍中國》紀(jì)錄片中中國各省農(nóng)場的風(fēng)光,運(yùn)用本課語言知識(shí)進(jìn)行配音,讓學(xué)生感受到在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“三農(nóng)”政策的實(shí)施下,中國農(nóng)場的美麗和現(xiàn)代化,體會(huì)“綠水青山就是金山銀山”理念,培養(yǎng)他們的審美能力和民族自豪感。又如,在六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Then and now”第一課時(shí)的教學(xué)中,教師播放2003年中國登月第一人楊利偉的短視頻,引導(dǎo)學(xué)生與美國人1969年登月、人類首次登月進(jìn)行對(duì)比,再呈現(xiàn)神舟十五號(hào)、神舟十六號(hào)的有關(guān)報(bào)道,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國科技強(qiáng)國的信心與決心,增強(qiáng)民族自豪感、使命感和責(zé)任感。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)值得廣大教師不斷探索和改進(jìn)。例如,基于核心素養(yǎng)四個(gè)維度探究單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),凸顯單元教學(xué)整體性,科學(xué)構(gòu)建多維的目標(biāo)體系;巧創(chuàng)單元整體教學(xué)情境,發(fā)展學(xué)生綜合語用能力;開展單元主題意義探究,培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì);深挖單元文化素養(yǎng)內(nèi)涵,提升學(xué)生內(nèi)在文明素養(yǎng)。總之,有效實(shí)施學(xué)科育人導(dǎo)向的單元整體教學(xué),有利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。