新農(nóng)科背景下的果樹栽培學(xué)課程TCE和TSFP教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐

楊芩 劉雅蘭 張婷渟 鄧潔 范建新 盧星諭 李性苑

摘要果樹栽培學(xué)作為園藝專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的主干課程之一，目前對其混合式教學(xué)改革的探索仍十分有限，同時基于“三全育人”的課程思政教育教學(xué)格局和教學(xué)體系仍不健全，課程育人功能未充分發(fā)揮出來，限制了新農(nóng)人的培養(yǎng)。以落實“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”的新理念、新使命、新目標(biāo)和新舉措為核心，以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任。從“大地課堂”教學(xué)資源建設(shè)、混合式教學(xué)模式探索、互動互促教學(xué)設(shè)計構(gòu)建、科研反哺教學(xué)內(nèi)容“四化”更新、基于學(xué)生中心的多元化教學(xué)方法探索，集知識、能力、過程為一體的多元化課程評價等方面進行改革與實踐，凝練形成了“新農(nóng)科背景下的果樹栽培學(xué)TCE和TSFP教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐”教學(xué)成果；構(gòu)建的TCE和TSFP混合式教學(xué)模式操作性強、可復(fù)制性高，可應(yīng)用于植物生產(chǎn)類課程的混合式教學(xué)，對于提升新型農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量、助推該地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

關(guān)鍵詞新農(nóng)科；果樹栽培學(xué)；教學(xué)體系；教學(xué)模式；課程評價

中圖分類號S01? 文獻標(biāo)識碼A? 文章編號05176611（2024）07027006

doi：10.3969/j.issn.05176611.2024.07.063

Innovation and Practice of TCE and TSFP Teaching Models in Fruit Cultivation Course Under the Background of New Agriculture

YANG Qin1，2， LIU Ya-lan1，2， ZHANG Ting-ting1，2 et al

（1.College of Health， Kaili University， Kaili， Guizhou 556000;2.Qiandongnan Horticultural Research Center， Kaili， Guizhou 556000）

AbstractAs one of the main courses for the cultivation of professional quality and skills of horticulture specialty， the exploration on the mixed teaching reform of fruit cultivation course is still very limited. At the same time， the teaching pattern and teaching system of “curriculum ideological and political education” of the curriculum are not perfect， and the educational function of the curriculum is not fully played， which restricts the training of new farmers. In this paper， the implementation of new concepts， new missions， new goals and new measures of “Anji consensus”， “Beicang Action” and “Beijing Guide”was taken as the core， the moral education was regarded as the fundamental，strengthening agriculture and the development of rural areas were taken as their own responsibility.From the construction of teaching resources in the “earth classroom”，the exploration of blended teaching mode， the construction of interactive teaching design， the renewal of the “four modernizations” of teaching contents by scientific research， the exploration of diversified teaching methods based on the student-centered， diversified course evaluation integrated with knowledge， ability and process， the reform and practice were carried out. The teaching results of innovation and practice of TCE and TSFP teaching mode of fruit tree cultivation course under the background of new agricultural science were condensed and formed.The constructed TCE and TSFP mixed teaching model was highly operational， replicable and it could be applied in the mixed teaching of plant production courses， which was of great significance for improving the training quality of new agricultural and forestry talents， and promoting agricultural modernization and rural revitalization in this region.

Key wordsNew agricultural science;Fruit tree cultivation;Teaching system;Teaching mode;Curriculum evaluation

新農(nóng)科是以融入新技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)變革為發(fā)端，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、美麗中國、健康中國等國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，以解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵問題為重點，以培育融合型卓越農(nóng)林新人才為目標(biāo)［12］。因此，高等農(nóng)業(yè)教育要適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)需要，除了調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置、構(gòu)建新型農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式以及匹配的課程體系外［1］，還要以課程教學(xué)大綱、師資隊伍、課程資源、服務(wù)平臺、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和課程評價方法等為落腳點，構(gòu)建與新型農(nóng)林人才培養(yǎng)相匹配的課程教學(xué)體系與模式，推動農(nóng)林人才培養(yǎng)更加契合國家標(biāo)準(zhǔn)與社會需求［1，3］。因此，新農(nóng)科背景下開展新型農(nóng)林人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐，能解決當(dāng)前高校農(nóng)林專業(yè)學(xué)生對農(nóng)林業(yè)興趣不高、熱情不足、實踐能力不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強等問題，亦是地方本科院校農(nóng)林類專業(yè)開展新農(nóng)科建設(shè)的有效途徑之一［1，4］。

果樹栽培學(xué)作為園藝專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的主干課程之一，以現(xiàn)代生物科學(xué)為基礎(chǔ)，研究果樹的生長發(fā)育、產(chǎn)量品質(zhì)形成及其內(nèi)外因關(guān)系規(guī)律和調(diào)控技術(shù)的綜合性應(yīng)用技術(shù)［56］。傳統(tǒng)教學(xué)中果樹栽培學(xué)課程主要采用“班級授課制”以及“灌輸式課堂”教學(xué)模式，以“知識講授主導(dǎo)課堂”為主，注重系統(tǒng)講授專業(yè)理論知識［5，7］。然而，隨著果樹區(qū)域化、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)的迅速發(fā)展及其在生產(chǎn)上的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代果業(yè)發(fā)展對人才的要求［5，89］，存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏，課堂教學(xué)組織形式單一，課程教學(xué)內(nèi)容更新滯后，教學(xué)方法單一，評價方式注重結(jié)果、不注重過程，重知識、輕能力等亟待解決的難題［5，10］。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)得到了迅速發(fā)展。實踐表明，混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂面授教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢疊加，實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的專業(yè)知識與技能水平，提高了學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［1014］。然而，目前關(guān)于果樹栽培學(xué)課程混合式教學(xué)改革的探索仍十分有限，很難適應(yīng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)的需求，限制了人才的培養(yǎng)。此外，基于“三全育人”（three complete education，TCE）的課程思政教育教學(xué)格局仍不夠健全，基于TCE的課程思政教學(xué)體系不夠完善，課程育人功能未充分發(fā)揮出來。

正是基于果樹栽培學(xué)課程教學(xué)亟待解決的問題以及線上線下混合式教學(xué)模式的缺乏［5，7，10］，該課程自2012年開課以來，一直以培養(yǎng)目標(biāo)植入課程教學(xué)為核心，以強化實踐能力培養(yǎng)為特色，不斷探索、創(chuàng)新、實踐和完善，并經(jīng)歷了4個發(fā)展階段。第一階段（2012—2014年），該課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一評價方式，并開展課程和團隊建設(shè)，建成校內(nèi)實訓(xùn)基地（0.67 hm2），種植3種果樹。第二階段（2015—2017年），該課程教學(xué)團隊圍繞課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革與考核方法改革進行了系統(tǒng)創(chuàng)新與實踐，擴大校內(nèi)實訓(xùn)基地面積至2.33 hm2，種植8種果樹。該課程被認(rèn)定為校級優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)模式改革試點課程。第三階段（2018—2019年），主要開展課程思政挖掘，進行試題庫和支農(nóng)平臺建設(shè)，利用學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)新課程教學(xué)［57］，校內(nèi)實訓(xùn)基地面積擴大至5.33 hm2，種植12種果樹。該課程獲校級一流課程認(rèn)定和省級教改項目立項。

第四階段（2020年至今），該階段該課程以貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目研究為契機，強化課程資源建設(shè)，完善課程思政載體和元素，創(chuàng)新“三階段四時段”（three stages and four periods，TSFP）混合式教學(xué)模式并進行實踐檢驗，完成校級慕課建設(shè)。該課程入選貴州省“金課”，課程負(fù)責(zé)人楊芩教授入選貴州省普通高?！敖饚煛薄Ｕ腔谠撜n程的發(fā)展歷程以及2020年獲貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目立項以來的探索、創(chuàng)新、實踐和完善，凝練形成了“新農(nóng)科背景下的果樹栽培學(xué)TCE和TSFP教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐”教學(xué)成果。研究成果的探索及實踐有效促進了新型農(nóng)林人才的培育，形成了實用技能型新農(nóng)人培育的教學(xué)模式，產(chǎn)生了引領(lǐng)和示范作用。

1主要教學(xué)問題及解決方法

（1）基于TCE的課程思政教育教學(xué)格局仍不健全，基于TCE的課程思政教學(xué)體系仍不完善，課程育人功能未充分發(fā)揮出來。

解決方法：以立德樹人為核心，以課程教育教學(xué)全過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)為線索，構(gòu)建基于TCE的課程思政培育體系。

①以課程教育教學(xué)參與者為線索，以校內(nèi)外卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地和鄉(xiāng)村振興示范基地為平臺，以共同探討、共同實踐為途徑，以課程思政為載體，構(gòu)建專任教師團隊分工協(xié)作、人人參與，行業(yè)專家、種植大戶、服務(wù)對象、學(xué)長學(xué)姐和學(xué)伴相互配合、形成合力的課程思政教學(xué)體系和全員育人格局。

②以課程教育教學(xué)全過程為線索，以課前、課中、課后“三階段”，引課前測、合作探討、總結(jié)鞏固和拓展應(yīng)用“四時段”的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)為重點，挖掘思政載體和思政元素，構(gòu)建課程教學(xué)全過程的課程思政教學(xué)體系和全員育人格局。

③以課程教育教學(xué)全方位為線索，以思政型教學(xué)大綱、服務(wù)型師資隊伍、產(chǎn)業(yè)型實踐資源、應(yīng)用型服務(wù)平臺、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)組織創(chuàng)新和課程評價方法改革八維方位為重點［1］，融入課程思政載體和元素，將課程思政滲入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成良好的思想品格和人格修養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，與生產(chǎn)實踐、學(xué)科前沿、區(qū)域產(chǎn)業(yè)樹種需求脫節(jié)［1］，導(dǎo)致地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

解決方法：以教學(xué)內(nèi)容重塑為中心，以區(qū)域特色精品果業(yè)為線索，以科研反哺為途徑，以新技術(shù)、新方法、新成果為重點，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化、實用化、區(qū)域化和前沿化“四化”重塑［5］。

①以課程教學(xué)團隊服務(wù)鄉(xiāng)村振興為載體，通過“走出去、請進來”的方式，強化高水平專兼職應(yīng)用型師資團隊建設(shè)。

②以區(qū)域特色精品果業(yè)生產(chǎn)實踐難題為線索，積極開展科學(xué)研究，及時將研究成果應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容的“四化”重塑。

③以區(qū)域特色精品果業(yè)為紐帶，以學(xué)科前沿新技術(shù)、新方法、新成果為重點，“四化”重塑教學(xué)內(nèi)容。

④以區(qū)域特色精品果業(yè)為紐帶，以行業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位共建為途徑，打造集教學(xué)、科研和示范為一體的實驗實訓(xùn)基地，構(gòu)建共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實踐、共同發(fā)展的實踐平臺。

（3）教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)改革體現(xiàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)主動性不強。

解決方法：以學(xué)生為中心，以重構(gòu)教學(xué)理念為內(nèi)驅(qū)力，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方法改革為關(guān)鍵，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)改革四維通道。

①以課程教學(xué)團隊的教學(xué)理念改革為核心，以課程教學(xué)全過程為線索，創(chuàng)新和實踐“共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實踐、共同發(fā)展”的教學(xué)理念。

②以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)大綱修訂和課程教學(xué)設(shè)計，開展課程資源建設(shè)和課堂教學(xué)設(shè)計，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法［5］，構(gòu)建學(xué)生深度參與教學(xué)內(nèi)容重塑、課中教學(xué)和拓展應(yīng)用的TSFP教學(xué)模式。

③以課前實踐調(diào)研和任務(wù)驅(qū)動為引領(lǐng)，以教學(xué)方法改革和課程評價方法改革為驅(qū)動，以教學(xué)組織創(chuàng)新為載體，構(gòu)建學(xué)生深度參與課程教學(xué)的評價體系。

（4）課堂教學(xué)模式單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)師生、生生互動不足，無法促進審辯思維和創(chuàng)新意識的形成。

解決方法：以“四時段”課中教學(xué)模式為線索，以調(diào)動學(xué)生思考、交流表達和審辯創(chuàng)新為目的，以多元化教學(xué)活動為載體，構(gòu)建師生互動、生生互動的教學(xué)模式。

①引課前測：以投票、選人、搶答、主題討論等教學(xué)活動為載體，強化師生互動和生生互動。

②合作探討：以分組任務(wù)為載體，以頭腦風(fēng)暴、合作探討、角色轉(zhuǎn)換、成果匯報、學(xué)伴互評等為途徑，強化師生互動和生生互動。

③總結(jié)鞏固：以隨堂聯(lián)系、問卷調(diào)查、陷阱糾錯、提示回顧為途徑，強化師生互動和生生互動。

④拓展應(yīng)用：以任務(wù)驅(qū)動為引領(lǐng)，以合作探討、共同實踐為載體，強化師生互動和生生互動。

（5）評價方法重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力，重理論、輕實踐，制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

解決方法：以教學(xué)實施過程為線索，通過系統(tǒng)統(tǒng)計、教師評價、學(xué)伴互評、自評等方式評定學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建多元化評價方式［5］。具體如圖1所示。

①重塑課程評價體系，注重過程性評價，課程評價=過程評價×60%+期末評價×40%。

②構(gòu)建以學(xué)生為中心，師生共同參與，全過程和全方位滲透的過程性評價體系。

③打破傳統(tǒng)，構(gòu)建強化能力的多元化期末評價方式。

2研究思路

該研究成果的教學(xué)改革以習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校書記、校長和專家代表重要回信精神為指導(dǎo)思想，以落實“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”的新理念、新使命、新目標(biāo)和新舉措為核心，以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任［1］。從“大地課堂”教學(xué)資源建設(shè)，銜接發(fā)展混合式教學(xué)模式探索，互動互促課程課堂教學(xué)設(shè)計構(gòu)建，科研反哺教學(xué)內(nèi)容“四化”更新，開展以學(xué)生為主、形式多樣、靈活多變、師生互動、教學(xué)相長的多元化教學(xué)方法探索，集知識、能力、過程為一體的多元化考核方法等方面進行教學(xué)改革與實踐，構(gòu)建基于面向基層、以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的果樹栽培學(xué)課程教學(xué)體系，為基層培養(yǎng)輸送“會做、能授、學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的高素質(zhì)新型農(nóng)林人才［1，5，7，10］。

3研究方法

3.1調(diào)查研究法

對該專業(yè)學(xué)生在課前通過調(diào)查問卷、測試和詢問，在了解情況后，結(jié)合以往年級的上課情況，對學(xué)生學(xué)情深入分析。

3.2文獻分析法

線上線下混合教學(xué)模式全國已有一些優(yōu)秀案例和成果，可結(jié)合相關(guān)文獻以及前期課程建設(shè)，參考已有的著作、論文進行改革。

3.3案例分析法

團隊成員基于解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)實踐難題的科學(xué)研究活動已取得一定的成果，通過個案分析將有助于探討如何實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容改革。

3.4經(jīng)驗總結(jié)法

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析和整合，對當(dāng)前果樹產(chǎn)業(yè)鏈和地方特色產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和特點進行了深入分析。

3.5比較研究法

在該專業(yè)人才培養(yǎng)方案下分析線下教學(xué)的優(yōu)勢與不足，建立線上線下混合教學(xué)模式。

3.6實踐檢驗法

以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對學(xué)生的能力素養(yǎng)進行評價和對比，對學(xué)生認(rèn)可度進行信息收集，進行反饋信息檢驗。

4成果主要內(nèi)容

4.1基于TCE的課程思政體系

構(gòu)建了“全員育人、全程育人、全方位育人”課程教學(xué)體系。

4.1.1全員育人。構(gòu)建以課程教與學(xué)的主體為線索，專任教師團隊分工協(xié)作、人人參與，行業(yè)專家、種植大戶、服務(wù)對象、學(xué)長學(xué)姐和學(xué)伴相互配合，形成合力的課程思政教學(xué)體系和全員育人格局（圖2）。

4.1.2全程育人。構(gòu)建了以課程教學(xué)全過程為線索，以課前、課中、課后三階段，引課前測、合作探討、總結(jié)鞏固和拓展應(yīng)用四時段的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)為重點，覆蓋課程教學(xué)全過程的課程思政教學(xué)體系和全程育人格局（圖3）。

4.1.3

全方位育人。構(gòu)建了以課程教學(xué)全方位為線索，以思政型教學(xué)大綱、服務(wù)型師資隊伍、產(chǎn)業(yè)型實踐資源、應(yīng)用型服務(wù)平臺、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)組織創(chuàng)新和課程評價方法改革八維方位為重點［1］，覆蓋課程教學(xué)全方位的課程思政教學(xué)體系和全方位育人格局（圖4）。

4.2基于TSFP的混合式教學(xué)模式

構(gòu)建了課前、課中和課后三階段，引課前測、合作探討、總結(jié)鞏固、拓展應(yīng)用四時段教學(xué)模式（圖5）。

4.2.1三階段。

4.2.1.1第一階段（課前）?；诮虒W(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析，以任務(wù)驅(qū)動和實踐調(diào)研為引領(lǐng)，師生共同實踐調(diào)研；教師完成思政元素挖掘、內(nèi)容“四化”重塑和資源建設(shè)，利用學(xué)習(xí)通平臺推送學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生參與實踐調(diào)研，完成推送任務(wù)和配套練習(xí)題以及課中重難點資料收集與整理，或PPT制作與熟悉，構(gòu)建能有效調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的課前教學(xué)模式。

4.2.1.2第二階段（課中）。創(chuàng)新引課前測、合作探討、總結(jié)鞏固、拓展應(yīng)用四時段教學(xué)模式，利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，以合作探討和頭腦風(fēng)暴為中樞，豐富教學(xué)活動，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法構(gòu)建課中教學(xué)模式。

4.2.1.3第三階段（課后）。教師監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生參與課后討論，完成能力拓展題，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化吸收，利用鄉(xiāng)村振興示范基地和“黔山凱園”微信群載體，師生共同開展實踐支農(nóng)服務(wù)，增強實踐應(yīng)用能力，通過言傳身教、為人師表、潛移默化強化學(xué)生“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的情懷，構(gòu)建課后教學(xué)模式。

4.2.2四時段。

4.2.2.1第一時段（引課前測）。以檢測課前學(xué)習(xí)效果和思政元素故事引課為目的，采用學(xué)習(xí)通投票、選人、搶答等方式開展自學(xué)成果前測，構(gòu)建了滲透思政元素的引課前測模式。

4.2.2.2第二時段（合作探討）。以小組為單位，以學(xué)生為中心，以合作探討和頭腦風(fēng)暴為中樞，通過思政元素滲透，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，通過討論合作、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、角色互換、成果匯報等方式與學(xué)習(xí)通平臺結(jié)合，實施合作探討及成果展示；教師對完成質(zhì)量進行點評，指出不足之處并提出改進意見，引導(dǎo)學(xué)生成長，促進審辯思維和創(chuàng)新意識的形成，提升團隊意識和協(xié)作精神，培育創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的社會認(rèn)知能力。

4.2.2.3第三時段（總結(jié)鞏固）。教師通過互動引導(dǎo)，回顧重難點，鞏固知識、增強理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識梳理和歸納總結(jié)能力。

4.2.2.4第四時段（拓展應(yīng)用）。布置生產(chǎn)案例課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題線索，拓展課堂內(nèi)容，強化實踐應(yīng)用能力，養(yǎng)成學(xué)以致用、服務(wù)社會的意識。

5基本觀點

（1）課程教學(xué)是系統(tǒng)工程，諸多要素發(fā)揮的作用各有側(cè)重，人才培育體系的改革與重塑不可能面面俱到。從課程教學(xué)全過程出發(fā)，洞悉和反思課程教學(xué)改革的瓶頸，能更有效地揭示課程教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，探尋改革與重塑策略。

①師資隊伍是課程教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，高素質(zhì)專兼職師資隊伍建設(shè)是實用技能型新農(nóng)人培育課程教學(xué)體系改革和重塑的關(guān)鍵。

②課程資源是新農(nóng)人培育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)條件，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐為目的的應(yīng)用性和產(chǎn)業(yè)型實驗實訓(xùn)基地、農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、鄉(xiāng)村振興示范基地和線上教學(xué)資源建設(shè)是實用技能型新農(nóng)人培育體系改革和重塑的根基。

③課堂革命是新農(nóng)人培育模式改革的基本落腳點，以畢業(yè)要求植入課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為核心的課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容重塑、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法改革、評價方法改革五維互促課堂革命是實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革、促進新農(nóng)人培育的落腳點和發(fā)力點。

④拓展應(yīng)用和實踐轉(zhuǎn)化是新農(nóng)人培育模式改革的煉丹爐和加速器，“以勞鑄德、以園鑄藝”是新農(nóng)人實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的根本目的，課后拓展和支農(nóng)服務(wù)積極性調(diào)動是改革關(guān)鍵。成就感與收獲喜悅是情感認(rèn)同的升華點，也是新農(nóng)人培育的助推器。

（2）服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐是該課程教學(xué)培育新農(nóng)人的出發(fā)點，產(chǎn)、教、科融合發(fā)展互融互促是新農(nóng)人培育模式改革的中軸線，課程教學(xué)體系改革與重塑，課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容更新、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法改革、課程評價方法改革，服務(wù)型師資隊伍和應(yīng)用型課程資源建設(shè)都必須遵循和服務(wù)于出發(fā)點和中軸線。構(gòu)建行業(yè)專家、種植大戶、專任教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實踐、共同發(fā)展的育人理念和教學(xué)模式，能有效促進“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”創(chuàng)新型新農(nóng)人的培育，行業(yè)專家、種植大戶、專人教師與學(xué)生的身份和角色轉(zhuǎn)換是新農(nóng)人培育理念模式改革的最大變量和增量，能充分發(fā)揮“1+1大于2”的協(xié)同效應(yīng)，促進產(chǎn)、教、科融合發(fā)展。

（3）“立德樹人”是人才培育的永恒主題和使命，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”是新農(nóng)人的本質(zhì)屬性要求，“會做、能授、學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”是新農(nóng)人培育的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。新農(nóng)人培育課程教學(xué)體系的改革與重塑，課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容更新、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法改革、課程評價方法改革，服務(wù)型師資隊伍和應(yīng)用型課程資源建設(shè)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)和要素的改革創(chuàng)新與實踐都必須遵循“立德樹人”的使命和主題。

課程教學(xué)改革與創(chuàng)新是新農(nóng)人培育的落腳點，必須與時俱進，主動對接新時代對新農(nóng)人的知識、能力和素質(zhì)要求，必須主動對接新時代教育理念的變革開展教學(xué)改革，必須主動對接新時代學(xué)生對高質(zhì)量教學(xué)需求的變化開展教學(xué)改革，構(gòu)建行業(yè)專家、種植大戶、專任教師與學(xué)生共同參與的育人體系和教育教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的情懷在共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實踐、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)成長中得到提升，“會做、能授”的知識和能力得到提升。

（4）育人重在品質(zhì)培養(yǎng)。教育不僅要重視知識和技能的訓(xùn)練，而且要培育完整的人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。該課程對綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展三大素質(zhì)以及獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、溝通交流、團隊協(xié)作五級能力進行分解，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)融合培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

6創(chuàng)新點

（1）構(gòu)建了平等、協(xié)調(diào)、合作的教育教學(xué)理念，促進創(chuàng)新型新農(nóng)人的培育。以課程教學(xué)團隊的教學(xué)理念自我革新為核心，以課程教學(xué)全過程為線索，創(chuàng)新和實踐“共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實踐、共同發(fā)展”教與學(xué)主體角色平等、協(xié)調(diào)合作的教育教學(xué)理念。

（2）構(gòu)建了基于TCE的課程思政體系，促進實用技能型新農(nóng)人的培育。構(gòu)建了以課程教學(xué)全主體、全過程、全方位為線索，以課前、課中、課后三階段，引課前測、合作探討、總結(jié)鞏固和拓展應(yīng)用四時段的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)為重點，覆蓋課程教學(xué)全主體、全過程和全方位的課程思政教學(xué)體系和育人格局。

（3）“四化”重塑教學(xué)內(nèi)容，促進地方性實用技能型新農(nóng)人的培育。以產(chǎn)業(yè)鏈和地方特色產(chǎn)業(yè)鏈為線索，以科研反哺教學(xué)解決生產(chǎn)難題為重點和難點，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化、實用化、區(qū)域化和前沿化重塑，體現(xiàn)了“產(chǎn)、教、科”融合發(fā)展以及“創(chuàng)新性”與“挑戰(zhàn)度”，“新農(nóng)科”教學(xué)理念鮮明［5］。

（4）創(chuàng)新了基于TSFP的教學(xué)模式，達成創(chuàng)新型新農(nóng)人培育目標(biāo)。實施三階段、四時段課中教學(xué)，思政元素滲透，多元教學(xué)方法綜合應(yīng)用，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革，“引、測、探、鞏、用”環(huán)環(huán)相扣；注重價值引領(lǐng)和方法傳授，強調(diào)終身學(xué)習(xí)；知識、能力和素質(zhì)融合培養(yǎng)具有鮮明的“金課”屬性［5］。

（5）課程資源區(qū)域性和應(yīng)用型特色鮮明，促進地方性實用技能型新農(nóng)人的培育。基于新型農(nóng)林人才培養(yǎng)，分享新技術(shù)、新方法、新成果，為果農(nóng)及時解決生產(chǎn)難題，建成區(qū)域性和應(yīng)用型特色鮮明的校內(nèi)實訓(xùn)基地和“黔山凱園”微信群，實現(xiàn)思政元素滲透教學(xué)全過程，促進地方性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［5］。

（6）基于OBE理念，構(gòu)建多元化評價方式，促進創(chuàng)新型新農(nóng)人的培育。以教學(xué)實施過程為線索，課前線上注重過程與“三基”，課中、課后注重過程、知識應(yīng)用與能力培養(yǎng)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)成果評價方式，具有打破傳統(tǒng)、強化能力的鮮明特色，促進了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［5］。

7課程評價及改革成效

7.1督導(dǎo)、同行、學(xué)生一致好評，校外同行認(rèn)可借鑒

評教結(jié)果一直名列專業(yè)第一，教學(xué)模式被寫進學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)案例。實行成果分享，讓校外同行到學(xué)校交流、借鑒課程建設(shè)與教學(xué)模式，引領(lǐng)作用強［5］。

7.2學(xué)生成長效果優(yōu)，社會認(rèn)可度高

學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)顯著提升，獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目立項國家級12項、省級10項；獲省級技能競賽二等獎3項、三等獎4項；目標(biāo)達成和職業(yè)成長滿意度在91%以上，實習(xí)、就業(yè)得到行業(yè)專家和用人單位的高度認(rèn)可，主動聯(lián)系學(xué)生實習(xí)和就業(yè)［5］。

7.3教師的教學(xué)與研究能力顯著提升

負(fù)責(zé)人被評為貴州省普通高等學(xué)校“金師”，被聘為省級教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，團隊獲校級教學(xué)名師、州級優(yōu)秀教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等校級、州級、省級榮譽29項；獲專業(yè)建設(shè)和教改項目省級6項、校級8項，獲省級教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎2項［5］。

7.4立德樹人效果佳，社會服務(wù)效果佳

通過課前實踐調(diào)研和支農(nóng)互助平臺服務(wù)，解決生產(chǎn)難題72個，開展技術(shù)服務(wù)150余人次，合作建設(shè)鄉(xiāng)村振興示范點3個，價值得到充分體現(xiàn)，為農(nóng)情懷得到提升，受到服務(wù)對象的贊許［5］。

7.5受到社會各界廣泛關(guān)注、評價度高、反響好，引起媒體廣泛宣傳報道

成果創(chuàng)新特色鮮明，實踐應(yīng)用檢驗促進專業(yè)建設(shè)和育人的成效顯著，上級部門、管理人員、行業(yè)專家、同行、學(xué)生、家長、用人單位、服務(wù)對象認(rèn)可度高、反響好，人民網(wǎng)、中央廣播電視總臺、中國教育在線、騰訊新聞、學(xué)習(xí)強國、眾望新聞、黔東南微報等國家級、省級和州級媒體平臺廣泛宣傳報道。

7.6成果操作性強，可復(fù)制性高，應(yīng)用前景好，極具推廣價值，預(yù)期社會效益佳

該成果解決了實用技能型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)課程教學(xué)模式的關(guān)鍵問題，突出為實用技能型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)服務(wù)的宗旨，構(gòu)建的基于TCE、“三階段四時段”混合教學(xué)模式操作性強、可復(fù)制性高，對于提升新型農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推貴州省農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興具有重要意義，極具推廣價值，應(yīng)用前景好。成果的推廣應(yīng)用將助推貴州省新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興培育高質(zhì)量新農(nóng)人，提供高質(zhì)量人才支撐保障，預(yù)期社會效益佳。

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基金項目貴州省線下金課“果樹栽培學(xué)”課題（SJJK202206）；貴州省2020年本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目（2020220）；凱里學(xué)院貴州省省級一流本科專業(yè)“園藝”課題；凱里學(xué)院2019年線下一流課程“果樹栽培學(xué)”課題（xx202001）。

作者簡介楊芩（1983—），男，侗族，貴州施秉人，教授，博士，從事園藝教學(xué)以及果樹育種和優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)研究。