中小學(xué)生拒學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析

付春林 蘇丹

摘要：近年來中小學(xué)生拒學(xué)個案逐漸增多，對個體成長、家庭穩(wěn)定及社會安寧都帶來了負(fù)面影響。為了深入了解中小學(xué)生拒學(xué)行為的成因，對250所中小學(xué)學(xué)校、學(xué)生及其家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，影響學(xué)生拒學(xué)行為的重要因素包括心理問題、學(xué)習(xí)壓力、家庭結(jié)構(gòu)、父母學(xué)業(yè)期待、教養(yǎng)方式、教學(xué)方式和師生關(guān)系，并據(jù)此提出了相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞：拒學(xué)；學(xué)習(xí)壓力；家庭結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）11-0014-04

拒學(xué)行為是指學(xué)生對上學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，表現(xiàn)為厭學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)、學(xué)?？謶职Y、分離性焦慮癥等多種類型。現(xiàn)在學(xué)者們更傾向于使用中性的拒學(xué)概念來描述這一現(xiàn)象，拒學(xué)概念可以分為廣義和狹義兩種。廣義的拒學(xué)概念包括因心理壓抑不上學(xué)和帶著巨大壓抑上學(xué)的現(xiàn)象，而狹義的拒學(xué)概念則僅指因心理壓抑而不上學(xué)的現(xiàn)象[1]。拒學(xué)現(xiàn)象的增多與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、城市化進(jìn)程加快等因素密切相關(guān)，這些因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活壓力增加，同時上學(xué)的價值取向也發(fā)生了轉(zhuǎn)變和扭曲。

根據(jù)嚴(yán)重程度的不同，拒學(xué)行為可以分為七個等級，從哀求甚至威脅不上學(xué)，到完全或長期不上學(xué)。拒學(xué)行為的持續(xù)時間可能會延長，最終可能導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)[2]。拒學(xué)行為對個人、家庭、學(xué)校和社會都帶來了嚴(yán)重的潛在負(fù)面影響。個體方面，拒學(xué)可能導(dǎo)致教育失敗和不良行為。家庭方面，拒學(xué)可能導(dǎo)致家庭成員出現(xiàn)抑郁和焦慮等心理問題，同時也增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)校方面，拒學(xué)給學(xué)校管理帶來了壓力和障礙。社會層面，拒學(xué)可能導(dǎo)致社區(qū)管理成本的上升，并使底層群體具有反社會傾向甚至犯罪行為。因此深入研究和理解拒學(xué)現(xiàn)象對于制定有效的干預(yù)措施和政策具有重要意義。教育機(jī)構(gòu)、家庭和社會各方應(yīng)共同努力，提供支持和幫助，減少拒學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究通過問卷星在線調(diào)查平臺進(jìn)行在線調(diào)查，共有250所學(xué)校參與了調(diào)研。根據(jù)拒學(xué)行為界定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校邀請了850名拒學(xué)學(xué)生及其家長參與調(diào)研。部分拒學(xué)學(xué)生的雙親都參與了調(diào)研，共有925名拒學(xué)學(xué)生的家長參與了調(diào)研。剔除無效的問卷后得到225份學(xué)校有效問卷，有效率達(dá)到90%；同時還得到了827份學(xué)生有效問卷，有效率為97%；此外還收集了900份家長有效問卷，有效率為97%。

通過有效問卷分析可以更準(zhǔn)確地了解拒學(xué)現(xiàn)象的特征和原因，有助于深入研究拒學(xué)現(xiàn)象，為制定具有針對性的教育政策和干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。

（二）調(diào)查工具與方法

1.一般資料

首先制定拒學(xué)納入標(biāo)準(zhǔn)，包括四個方面：（1）中小學(xué)生；（2）排除因身體疾病或貧困導(dǎo)致不能上學(xué)的特殊情況；（3）主動拒絕上學(xué)或難以整天堅持在課堂學(xué)習(xí)；（4）有自知力，能獨(dú)立完成調(diào)查問卷。

2.方法

（1）調(diào)查問卷設(shè)計

根據(jù)專家的反復(fù)審議和精細(xì)調(diào)整，我們仔細(xì)挑選并修改了相關(guān)條目。問卷結(jié)構(gòu)主要包括兩部分：基本資料部分和調(diào)查條目部分?；举Y料部分包括性別、年齡、所在地，其他還包括父母文化程度、父母婚姻狀況、家庭收入、是否獨(dú)生子女等信息，旨在了解被調(diào)查者的個人背景情況；調(diào)查條目部分則包含個人、家庭、學(xué)校等維度的調(diào)查條目，以深入了解中小學(xué)生拒學(xué)現(xiàn)象的原因和影響因素。

（2）調(diào)查方法

為了確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性，選擇了線上調(diào)查的方式。要求被調(diào)查者獨(dú)立完成問卷，并確保不受他人干擾。這種方式可以減少外部因素對調(diào)查結(jié)果的干擾，提高數(shù)據(jù)的可靠性。

二、拒學(xué)現(xiàn)狀與影響因素

（一）中小學(xué)生拒學(xué)發(fā)生率

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)生拒學(xué)表現(xiàn)普遍存在，占總體的0.26%（見表1）。進(jìn)一步分析不同學(xué)段的情況發(fā)現(xiàn)，初中生拒學(xué)發(fā)生率最高，占0.45%；其次是普高，占0.42%。這些數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)生拒學(xué)現(xiàn)象在我國教育系統(tǒng)中具有一定的普遍性。據(jù)美國流行病學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全球范圍內(nèi)拒學(xué)行為的發(fā)生率在5%至28%之間。這表明，中小學(xué)生拒學(xué)問題在全球范圍內(nèi)并不是孤立的現(xiàn)象，而是一個普遍存在的問題。

進(jìn)一步分析地區(qū)差異，廣東省廣州市中小學(xué)生拒學(xué)行為檢出率為22.5%，并且隨著年齡的增加而增加，中學(xué)階段有約三分之一的學(xué)生存在拒學(xué)行為。北京市初中生有拒學(xué)行為傾向的占比為12.7%。另外，河南省鄭州市某初中長期或間斷性不能正常到校上課的學(xué)生占比為7.6%。這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步證實(shí)，拒學(xué)現(xiàn)象在不同地區(qū)存在較大的差異性，但總體上仍然具有一定的普遍性。

綜上所述，中小學(xué)生拒學(xué)現(xiàn)象在我國教育系統(tǒng)中已經(jīng)普遍存在，需要引起高度重視。教育部門和學(xué)校應(yīng)該采取積極有效的措施，如提供更加靈活和多樣化的教學(xué)方式，加強(qiáng)家校合作，提高教師的教育教學(xué)能力等，以應(yīng)對和解決中小學(xué)生拒學(xué)問題，從而確保他們能夠獲得良好的教育和發(fā)展[3]。

（二）中小學(xué)生拒學(xué)的影響因素

1.心理狀態(tài)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，拒學(xué)學(xué)生的心理狀態(tài)是導(dǎo)致其出現(xiàn)拒學(xué)行為的一個重要因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，44.86%的拒學(xué)學(xué)生和42.44%的拒學(xué)學(xué)生家長報告稱接受過心理診斷。抑郁和焦慮被認(rèn)為是最常見的診斷。這表明心理問題在拒學(xué)學(xué)生中普遍存在，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。關(guān)于拒學(xué)的原因，學(xué)校、家長和個體都認(rèn)為心理問題是導(dǎo)致拒學(xué)的最主要原因。學(xué)校認(rèn)為心理問題占比最高，這可能與學(xué)校教育環(huán)境的壓力及學(xué)業(yè)競爭的激烈程度有關(guān)。

2.學(xué)業(yè)和人際狀況

學(xué)校認(rèn)為導(dǎo)致中小學(xué)生拒學(xué)行為的第二和第三位的原因分別是人際關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力。拒學(xué)學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)致自己拒學(xué)的第二和第三位的原因分別是學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動力。拒學(xué)學(xué)生家長認(rèn)為，導(dǎo)致孩子拒學(xué)的個人原因中第二和第三位的原因分別是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)壓力。因此，家長和個體都認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力是導(dǎo)致拒學(xué)的重要原因。這說明學(xué)習(xí)壓力對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響，從而導(dǎo)致了拒學(xué)行為的出現(xiàn)。

3.親子關(guān)系和教養(yǎng)方式

在親子關(guān)系和教養(yǎng)方式維度上，學(xué)校、家庭和個人在認(rèn)識上存在差異。學(xué)校認(rèn)為單親或離異的家庭結(jié)構(gòu)是影響拒學(xué)的首要原因，占66.7%。家長和學(xué)生本人都一致認(rèn)為，父母的學(xué)業(yè)期待是影響學(xué)生拒學(xué)的首要因素，分別占40.2%和50.9%。學(xué)校認(rèn)為的家庭原因中第二和第三分別是親子關(guān)系和溺愛型教養(yǎng)方式，拒學(xué)學(xué)生本人認(rèn)為的家庭原因中第二和第三分別是放任型教養(yǎng)方式和父母關(guān)系，拒學(xué)學(xué)生家長認(rèn)為的家庭原因中第二和第三分別是溺愛型教養(yǎng)方式和放任型教養(yǎng)方式。學(xué)校認(rèn)為單親或離異的家庭結(jié)構(gòu)是影響拒學(xué)的主要原因，這可能與家庭環(huán)境的不穩(wěn)定及缺乏家庭支持有關(guān)。而家長和學(xué)生則認(rèn)為父母的學(xué)業(yè)期待是最重要的因素，這表明父母對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的期待過高可能會給學(xué)生帶來沉重的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致拒學(xué)行為的出現(xiàn)。

4.教學(xué)方式和師生關(guān)系

教學(xué)方式和師生關(guān)系被認(rèn)為也是影響拒學(xué)行為的重要因素。學(xué)生和家長普遍認(rèn)為，教學(xué)方式是影響拒學(xué)行為的最主要因素，這可能與教學(xué)方法的不合理及教育資源的不足有關(guān)。同時，同伴關(guān)系也被認(rèn)為是重要原因，這可能與學(xué)生在同齡人中的社交困難及不良同伴關(guān)系的存在有關(guān)。

拒學(xué)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)業(yè)和人際狀況、親子關(guān)系和教養(yǎng)方式及教學(xué)方式和師生關(guān)系等多個因素共同影響著拒學(xué)行為的發(fā)生。因此必須重視并關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，提供適當(dāng)?shù)男睦碇С趾蛶椭?，改善教學(xué)方式和師生關(guān)系，加強(qiáng)家庭教育，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、拒學(xué)現(xiàn)象的成因剖析

拒學(xué)行為是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出的消極的態(tài)度和行為，其內(nèi)部發(fā)生機(jī)制尚不明晰，但與個人性格特點(diǎn)、家庭結(jié)構(gòu)和功能、親子關(guān)系、學(xué)校環(huán)境等因素密切相關(guān)。個人性格特點(diǎn)對拒學(xué)行為的發(fā)生起著重要的作用。一些個體可能天生具有對學(xué)習(xí)活動的厭倦和抵觸情緒，或者缺乏自律和自我激勵的能力，從而表現(xiàn)出拒學(xué)行為。家庭結(jié)構(gòu)和功能對拒學(xué)行為的發(fā)生起著重要影響。家庭是兒童青少年成長的重要環(huán)境，家庭成員之間的互動和家庭功能的發(fā)揮與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為密切相關(guān)。比如，家庭成員之間過分依賴、互動弱、與家庭外社會環(huán)境的隔離等情況，可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。親子關(guān)系和教養(yǎng)方式也是影響拒學(xué)行為的重要因素。家長過分嚴(yán)格要求、對孩子過度控制及教養(yǎng)方式不當(dāng)可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生負(fù)面影響。家庭沖突嚴(yán)重、家庭溝通問題也可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣和動力。學(xué)校環(huán)境也是影響拒學(xué)行為的重要因素之一。學(xué)校的考試壓力、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系惡化、學(xué)校體制和管理模式等都可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，過于競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境和對學(xué)生成績的過分強(qiáng)調(diào)可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)情緒[4]。

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和情緒障礙

拒學(xué)行為與學(xué)生的心理健康狀況密切相關(guān)。拒學(xué)行為常常表現(xiàn)為軀體癥狀和情緒反應(yīng)，可能是多種精神障礙的外顯形式，尤其是焦慮和情感障礙。拒學(xué)學(xué)生常見的心理診斷包括分離焦慮障礙、廣泛性焦慮障礙、對立違抗障礙、抑郁障礙、特定恐懼、社交焦慮障礙和品行障礙[5]。

社交焦慮是拒學(xué)學(xué)生常見的特征，他們對人際交往感到過分緊張和害怕。拒學(xué)學(xué)生通常具有內(nèi)傾、孤獨(dú)、情感封閉、情緒不穩(wěn)、敏感多疑、焦慮、抑郁、敵意等神經(jīng)質(zhì)及精神質(zhì)個性偏差[6]。他們常常表現(xiàn)出性格膽小、孤獨(dú)離群、行為退縮或固執(zhí)任性、過分要強(qiáng)、追求完美、敏感多疑等人格特點(diǎn)。拒學(xué)行為往往發(fā)生在自我評價低、自我不夠接納、成就感差、自我效能低、人際交往和社會適應(yīng)能力不足的學(xué)生身上。當(dāng)遭受學(xué)業(yè)失敗或人際交往失敗時，拒絕上學(xué)會引發(fā)強(qiáng)烈的焦慮與恐懼，他們害怕再度失敗因而拒絕上學(xué)[7]。

因此，理解和關(guān)注拒學(xué)學(xué)生的心理健康狀況至關(guān)重要。學(xué)校和家庭應(yīng)該提供心理支持和幫助，認(rèn)知行為療法、藥物治療等方法可以用于干預(yù)拒學(xué)學(xué)生的心理問題。此外，學(xué)校和家庭還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的自尊和自信，提升其自我效能感和社交能力，克服拒學(xué)行為，重新適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

（二）家庭環(huán)境和養(yǎng)育方式不良

家庭是拒學(xué)行為發(fā)生、發(fā)展的重要影響因素。拒學(xué)行為與家庭沖突、父母情感忽視、家庭結(jié)構(gòu)不良、家庭教養(yǎng)方式等有關(guān)。親子關(guān)系不良導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性差，自主能力下降，面對挫折和壓力時表現(xiàn)出拒絕上學(xué)的行為。親子關(guān)系的質(zhì)量對學(xué)生的拒學(xué)行為產(chǎn)生重要影響。父母過多保護(hù)、否認(rèn)、忽視、拒絕等行為會導(dǎo)致孩子形成不良個性特征，進(jìn)而引發(fā)拒學(xué)行為。父母的過高期望和偏重智育、對孩子過度關(guān)注和焦慮也會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生拒學(xué)行為。

家庭沖突的存在與學(xué)生的拒學(xué)行為密切相關(guān)。親子關(guān)系疏遠(yuǎn)和沖突不斷是引發(fā)拒學(xué)的家庭因素。父母之間的沖突可以預(yù)測青少年抑郁癥狀，家庭中的沖突和不和諧氛圍會給孩子帶來心理壓力和困擾，使他們更傾向于回避學(xué)校和學(xué)習(xí)[8]。家庭結(jié)構(gòu)也對拒學(xué)行為起到一定的影響。單親家庭的學(xué)生更可能依賴單親家長，遭遇挫折時更脆弱、想要退避。單親家庭缺乏雙親的支持和教育資源，使得孩子在應(yīng)對學(xué)習(xí)困難時更加無力，因此更容易表現(xiàn)出拒學(xué)行為。家庭教養(yǎng)方式也是影響拒學(xué)行為的重要因素。過度干涉、拒絕否認(rèn)和嚴(yán)厲懲罰這些行為可能會引發(fā)孩子的情緒問題和行為問題，這些教養(yǎng)方式會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，表現(xiàn)出拒絕上學(xué)的行為。

家庭因素對學(xué)生的拒學(xué)行為具有重要影響。為了預(yù)防和解決拒學(xué)問題，家庭應(yīng)該注重改善親子關(guān)系，減少沖突，提供良好的教養(yǎng)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和適應(yīng)能力的發(fā)展。

（三）學(xué)校管理模式不夠靈活

目前國內(nèi)對于學(xué)校因素對拒學(xué)行為的研究相對較少，但是學(xué)校環(huán)境被認(rèn)為是影響學(xué)生拒學(xué)行為的另一個重要因素。學(xué)校內(nèi)發(fā)生的負(fù)性生活事件或應(yīng)激事件是拒學(xué)行為發(fā)生的重要誘因之一，這些事件包括校園暴力、欺凌、虐待等，這些都會對學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致他們對學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒，從而選擇拒絕上學(xué)[9]。

學(xué)校環(huán)境方面，學(xué)習(xí)壓力大、頻繁的考試和過多的作業(yè)等是學(xué)生拒絕上學(xué)的主要原因。這些因素使得學(xué)生感到壓力過大，無法承受，從而產(chǎn)生逃避學(xué)校的念頭。此外，學(xué)校的育人取向和師生互動方式也對學(xué)生的拒學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果學(xué)校過于重視學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，或者師生之間缺乏良好的互動和溝通，學(xué)生可能會對學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒，有的學(xué)生可能會選擇拒絕上學(xué)。標(biāo)簽效應(yīng)和課程設(shè)置也會導(dǎo)致學(xué)生拒絕上學(xué)。如果學(xué)生被貼上某種標(biāo)簽，例如“差生”“問題學(xué)生”等，他們可能會對學(xué)校產(chǎn)生自卑感和排斥感，從而拒絕上學(xué)[10]。此外，如果課程設(shè)置不合理或不符合學(xué)生的興趣和能力，也會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒。

教師對學(xué)生的關(guān)注和支持可以減少拒學(xué)行為的發(fā)生。教師的積極關(guān)注和支持可以提高學(xué)生的自尊和自信心，激發(fā)他們對學(xué)校的積極參與和投入。因此學(xué)校應(yīng)該重視教師對學(xué)生的關(guān)注和支持，建立良好的師生關(guān)系，以減少拒學(xué)行為的發(fā)生。

拒學(xué)現(xiàn)象不僅涉及心理學(xué)和家庭教育問題，也與學(xué)校教育管理和社會機(jī)構(gòu)有關(guān)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對拒學(xué)行為的預(yù)防和干預(yù)措施，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持機(jī)制。同時，社會機(jī)構(gòu)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)校經(jīng)歷和拒學(xué)行為，提供相應(yīng)的幫助和支持。分析拒學(xué)行為需要綜合考慮個體、遺傳、家庭和學(xué)校等方面的因素，未來的研究可以進(jìn)一步探討學(xué)校因素對拒學(xué)行為的影響機(jī)制，制定有效的預(yù)防和干預(yù)措施，以減少拒學(xué)行為的發(fā)生。

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編輯/張國憲 終校/孫雅晨

注：本文系中國教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題“中小學(xué)生拒學(xué)行為現(xiàn)狀、心理機(jī)制及防治對策研究”（202133003104B）研究成果。